行动研究法ppt

第一，行动研究法是一种以解决学校中某以 实际问题为导向的现场研究法。
科研人员和实践工作者基于实际教育工作 的需要，将实际问题发展为研究课题，并将解决 问题的方法作为变量，在全程研究中逐个加以检 验。由于行动研究法所要解决的都是实际发生在 学校中的迫切问题，所以研究也就必须在问题发 生的环境中进行，才能看清问题的实质，对症下 药，而单靠闭门造车或是单纯的文献资料查找是 无济于事的。
第二，行动研究法是以实践经验为基础的 研究方法。
行动研究法依据的是观察和行动的记录， 目的是通过有计划的干预，改变所需改变的行为， 并以观察的记录信息作为研究发展的推动力，这 比纯理论研究更有利于结果的检验。因此，这一 特点也是行动研究法区别于纯实验研究的重要特 性。
第三，行动研究法是以小组成员间的互相合作方 式来进行的研究方法。
第一：能及时反馈与修正。 第二：能弥补理论研究且有时与应用研究之间
的鸿沟。 第三：于解决实际且有时效性的问题，有最大 的效果。 第四：能帮助教师成长，结合研究，提高教师 本身的研究能力、兴趣和专业精神，以 及与他人和谐工作的能力，改变思维习 惯，增进教师间的互助。
行动研究法的缺点
第一， 因强调研究进行要求松弛和简单易行，易忽视 其计划性、系统性和潜在的控制性，而影响到研 究的可靠性。 第二， 因研究样本易受具体情境的限制，对自变量的 控制较少，而影响到研究的代表性。
期引起学生学习结果发生一定的变化。
教师合作研究型
由学校组织或教师自行组合成研究小
组，必要时也可由有经验者加以指导，以
合作的形式开展研究。
专家研究型
由非教学第一线的专家对教学活动进 行的研究。
整体协作研究型
由专家、教师、行政管理人员、学校主管 部门甚至家长、学生共同组成的整体协作的研 究队伍，对教学行动作全方位的立体研究。这 是最为有效的高层次研究，由于参与各方的通
第五，行动研究法中的教师是一个不间断地学习 者，他通过对自己教学行为地直接或间接地观察 与反思，通过与专业人员或其他合作者地交流， 不断地加深对自己实践的理解，并在研究中提高 自己
行动研究法是一种“为行动而 研究”、“在行动中研究”、“对 行动的研究”、“在动态中研究行 动”的研究法。
行动研究法的优点
第三， 因研究自身的观念、能力及存在着自身效应， 而影响到研究的客观性。
第四， 因研究人员之间的协调困难，而影响到研究的 Байду номын сангаас划性。
行动研究法的研究层次
教师单独研究型
教师合作研究型
专家研究型
整体协作研究型
教师单独研究型
指某个教师单独对班级或某学科的教学试行、某
种改革或新方法，或将个人的新观点付之于行动，以
力合作，才能使行动研究取得理想的结果。
行动研究法的适用范围
学校教育体系改革的实验与研究； 学校课程改革与研究； 教师组织的工作效率研究； 改进教学方法和教学程序的研究； 教师教学态度、动机及价值观研究； 提高教师整体素质的研究； 提高学生整体素质的研究； 发展、提高学生运用学习策略的研究； 将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究； 协调处理师生关系的研究。
行动研究法的研究小组通常由研究人员、教师、行政 领导乃至学生家长联合组成。
研究人员起咨询指导作用，行政领导起保障作用，教 师起研究、反馈作用 。
小组成员间的互相影响也是推动研究发展，并取得成 效的因素之一。 只有当教师把行动研究法的要求作为自觉的行动时， 研究才能成功
第四，行动研究法是一种在动态环境下立即或 较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效 能的研究方法。 每一个研究进程都有相应的目标、计划、监控、 评价机制（如通过日常观察、问卷调查、谈话、 个案研究等手段），不断地将反馈信息作为系 统调整的依据 。 行动研究法并不过于强调研究过程中控制地严 格性，也不过于强调研究计划的严密性 。 有些研究项目由于本身特性的需要（如课程设 置研究），必定需要经过一个较长时间的发展， 才能发现问题和做出反馈，并对结果加以评定， 因此对行动研究法结果显示的即时性不能绝对 地来认识。