普通高中学生语文学习现状

普通高中学生心理及知识状况分析一、高中阶段学生心理状况及问题心理学研究表明，高中生在生理、心理发展以及道德、其他社会意识发展方面具有明显的不平衡性，这种不平衡性一方面创造了个体个性发展以及道德和社会意识发展的空间，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。

正如别林斯基所说的：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂、不调和的……一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，他想知道更多。

可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有磋跌的时候。

这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。

”高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。

例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。

他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。

他们的意志品质也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。

在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外状况发生率最高的年龄阶段。

在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑。

有人说，青年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。

随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。

独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，外界的一事一物都吸引着他们的目光，对他们一味的限制和要求，只会使他们把自己真正的念头更深的隐藏起来或产生强烈的反抗心。

并且，对高中生心理和行为的限制，还使他们丧失了许多锻炼和完善自身的机会，不利于他们的成长。

但还应看到，不限制并不能等同于不闻不问。

由于高中生分辨善恶、是非的能力还有待完善，心理免疫力还有待加强。

因此在接触外界、勇敢求知的过程中，他们还需要师长的帮助和有效引导。

这就要求家长首先以身作则，以自身的真诚、善良及成熟的人格来影响孩子、引导孩子、塑造孩子。

其次，还应该充分认识到，高中生正处于自我意识发展的动荡时期，我们既不能继续把他们看作一无所知的小孩子，也不能把他们看作自主自立的成年人，他们需要充分的尊重和信任，却不能给他们放任；他们需要外界的理解和认同，却不是以爱为名的警告；他们需要广阔的空间和自由的天地，却不是无人问津的孤寂。

在这特殊的时期他们需要特殊的对待，这无疑是需要艺术的，这艺术是教育的艺术，更是“爱”的艺术。

人生之路！处于高中阶段的学生，其心理的发展具有成熟和幼稚、独立和依赖、自觉和盲动等诸多矛盾并存的特点,易产生各种各样的心理和行为问题-高中学生面临择业或继续求学的人生选择。

面对挑战，何去何从，这对于涉世未深的高中学生来说，实在是个难题。

家长对子女过高的期望、社会的多元化价值取向，也使得高中学生经常体验强烈的心冲突和压力。

高中学生的心理健康教育需要家长、教师和社会的共同关注。

心理健康教育要始终贯穿一条主线：培养自信→勇于进取→不怕挫折→迎接挑战→争取成功！学业焦虑是高中学生心理状态之一，主要表现为考试焦虑和学习动力不足。

学生考试焦虑体现在对考分的过分看重，说到底是对自己未来前途的焦虑。

之所以如此，原因有三：一是由于群体效应，将分数作为衡量学生能力的惟一指标。

二是不自觉地将获取高学历等同于自己的人生价值。

三是学生渴望自我实现与现实学业成绩的不理想而导致的认知不协调。

只有减轻心理负担与学习负担，才能减轻学习上和精神上的压力，才能健康愉快地成长。

为了缓解和消除考试焦虑，可以尝试以下几个策略：选择适合自己的目标动机水平，过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。

未来对于每一个人来说都是一个未知数，不要过多地担忧将来的事情，而应将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。

考前作好知识准备以及应付考试突发事件的对策和心理准备，有备才能无患。

不妨采用“极限思维法”，想像你所焦虑的事件可能的最坏结果。

你就会发现现状还是值得乐观的。

学习动力不足，即学习动机问题，也常常令学生苦恼。

一方面学生都有提高成绩的需要，而另一方面，又容易产生浮躁、厌烦情绪，导致学习无动力或动力不足。

学习动机分在(具有持久性)和外在(具有短暂性)两种，学习者只有“知学”、“好学”并且“乐学”，从价值上给自己的学习以较高的评价，才会产生持久的学习动机。

当然，学习的外在动机也是必要的，只有二者和谐作用，才会相辅相成，相得益彰。

缺乏自信心是心理问题之二一些同学由于付出的努力短时间看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。

精神分析者阿德勒在《超越自卑》一书中说：“事实上，每一个人都是自卑的，只是程度不同而已。

因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。

”从这个意义上说，自卑也可成为一个人进步的动力，人生正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。

但是，持久的、过分的自卑感则容易造成心理疾患。

在遭遇挫折时，建议同学们不妨尝试以下策略：1.对自己有一个客观、全面的评价。

2.善于将成功归结为自己的能力。

3.体验心的喜悦感和成就感，要相信之所以失败是由于自己努力不够或无效努力。

4.不妨制定阶段性目标。

5.在不断达到目标的过程中体验成就感。

6.增强自信心。

7.乐观、平静地对待挫折，因为挫折对于成功同样是必要的。

心理问题之三是精力分散中学生在学习中常常会出现注意力不集中，精力分散，“走神儿”现象。

造成注意力分散的原因可能有以下几点：因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；还有一种情况是由于精神疲劳而引起的疲劳效应。

“注意紧状态”理论提出学习单元时间概念。

由于个性差异，每个人的学习单元时间可能不尽相同，有人认为一个人的最佳学习单元时间约为25分钟，通俗地讲，一个学习单元时间即是一个注意紧状态，学习者应避免在一个既定学习单元时间分心。

可以尝试以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，当出现某种滞涩情绪时，学习者应敏感地意识到，并提醒自己不能成为情绪的俘虏。

第二步，尽快着手按已定的复习计划学习。

第三步，继续学习，直到完成。

心理问题之四是如何改善人际沟通有许多学生因在生活、学习中存在与父母、与老师、与同学沟通困难而感到苦恼，究其根源在于人与人之间彼此立场、观点的差异。

为了改善这种状况，不妨学会“换位思维法"，也就是我们常说的“将心比心”，毕竟人与人之间需要相互理解。

当然，最好还要有一些沟通的技巧，它会进一步改善你的人际关系。

二、普通高中学生学习状况语文在生活中的作用是举足轻重的，但是，教学中，有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。

（一）、表现1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。

特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。

他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。

随着考试的临近，心情极度紧；考试时不能集中注意力，知觉围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。

这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。

还有一些学生，题目也不做。

他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。

这是一批最典型的投机取巧者。

（二）、成因1、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。

而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。

而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。

抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课是不行的。

有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。

较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。

语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。

有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

还有的学生不能认识课和课外的关系。

近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。

殊不知，“教材是个例子”（叶圣先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课”。

2、学生自我调适能力不强。

学生偏科，因素很多。

进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。