浅谈语文教学的整体性和文学性
浅论语文教学中的整体性和文学性
的实践与思考 ， 认为 ， 体现 语文教学 的整体性 和文学性 。 我 要 须 从 以下 几 个 方 面 着 手 （ ） 调 阅读 的 重 要 性 。 人 云 ：读 书 百遍 ， 义 自见 。 一 强 古 “ 其 ” 读 书百 遍 ， 然 是 笨 办 法 ， 说 明读 书 对 理 解 的 重 要 作 用 ． 固 但 语 文 课 本 上 所 选 的 美 文 都 有 很 强 的可 读 性 ，教 师 要 充 分 运 用 阅 读 教 学 ， 强 学 生 的 直 观 感 知 。 了防 止 学 生 产 生 重 复 阅读 的 加 为 厌 烦 性 和 盲 目性 ， 师 可 灵 活 采 用 多种 方 法 进 行 阅读 教学 ． 教 可 采 用 富有 魅 力 的 范读 、 读 技 巧 的指 导 、 读 与 分 析 有 机 的 结 朗 阅
答 案 要 点 规 范 化 ，化 为 经 验 之 谈 。这 种 题 付 眼前 的考 试 或 许 会 在 短 时 间 内有 效 ， 学 生 根 本 无 法 应 但 理 解 课 文 的 整 体艺 术 美 。 长远 角 度 来 看 。 与 提 高语 文 教 学 从 这 效 率 的 目的是 背道 而驰 的 。
意 来 说 ， 文 教 学 中 阅读 就非 常必 要 。 的教 师 总 以为 读 书 耽 语 有
误 时 间 ， 者 怕 引 起 学 生 的厌 读 情 绪 ， 以 对 课 文 思 路 的 整 理 或 所 总 是 以 教 师讲 解 为 主 。 阅读 教 学 也 列 成题 目形 式 ， 有 分 析 ． 只 没 有 阅读 ，致 使 学 生 在 考 场 上 遇 到课 本 外 的 阅 读 材 料 便 觉 得 无从 下笔 了 。究 其 原 因 ， 是 阅读 太 少 了。 还 （ ） 五 重术 轻 文 。 可 否 认 ， 应 试 教 育 向素 质 教 育 转 轨 的 不 在 过程 中 ， 时半 会 儿 还 不 可 能 完 全 抹 去 应 试 教 育 的影 子 。 如 一 比 许 多 应 试 有 方 的 教 师 ， 题 目内 容 系 列 化 ， 学 内 容 题 目化 ． 把 教
浅谈小语课堂教学的整体性
浅谈小语课堂教学的整体性作者：陈芸来源：《新课程·小学》2010年第03期小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿,各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程。
学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则,是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性,它主要包括三方面的内容:1.面向全体学生。
语文课堂教学要保证全体学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
中小学教育是打基础阶段,教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道,着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。
2.学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质,不能以无视学生的个体差异、压抑学生个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异“资源”,对学生实施优势教育,把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质教育。
为此,教师要找准每一个学生的优势发展点,要鼓励学生发展自己的个性,帮助学生发展个性。
3.学生个体全面素质的提高。
全面性为学生提供全面发展的教育,以促进学生的个性发展。
因此,教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为,要立足于学生发展的长期效益,对他们终身负责,实施整体培养,使之既能满足进一步深造的需要,又能适应21世纪对人才的要求。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的,总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功,都有着十分密切的关系。
1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。
浅谈语文教学怎样体现整体性文学性培养想象力
浅谈语文教学怎样体现整体性文学性培养想象力胡集乡马庄回族初级中学段守东主题词：语文教学文学性培养想象力内容摘要：一、培养学生的想象力应在朗读课文时二、培养学生的想象力应在质疑解惑中三、培养学生的想象力应在综合性学习中国家教育部新颁布的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。
想象，是人类创造性思维的一种重要形式。
马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。
在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。
尤其是作文教学中的“写作文”更是离不开想象。
学生有了丰富的想象力，就能使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而使写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物描写生动形象、有声有色。
那么，想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？一、培养学生的想象力应在朗读课文时众所周知，想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。
比如，当人们看到鸟在天上自由飞翔，就想到要造一个象鸟那样的机器，把人带到天空中去。
这里，“在天上飞的鸟”就是表象材料；“象鸟那样的机器”就是经过加工和改造而产生的新形象。
表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的内容也就越丰富、越正确。
反之，缺乏丰富的表象积累，想象力就失去了雄厚的基础，想象就无从谈起。
如何在小学语文教学中体现教学的整体性
如何在小学语文教学中体现教学的整体性在小学语文教学中，要体现教学的整体性可不是一件简单的事儿。
这就好比我们盖房子，得先有个整体的设计蓝图，然后一砖一瓦地搭建起来，每一部分都相互关联，才能建成稳固又漂亮的房子。
那在小学语文教学里，这个“蓝图”和“砖瓦”又是什么呢？咱们先来说说教材。
现在的小学语文教材那可真是丰富多彩，有充满童趣的儿歌，有寓意深刻的寓言，还有优美动人的散文。
但这些可不是孤立存在的，它们就像一串珍珠项链，得有根线把它们串起来，这根线就是教学的整体性。
比如说，在教一篇课文的时候，不能只盯着这一篇，得想想它和前后的课文有啥联系。
像教《静夜思》这首古诗，咱们不能光让孩子们背熟、理解意思就完事儿了。
可以联系一下之前学过的关于月亮的儿歌，或者之后可能会学到的和思乡有关的文章，让孩子们知道，关于月亮和思乡的情感在文学作品里是经常出现的，这就是一种整体性的体现。
再说说教学方法。
咱们不能今天教识字用一种方法，明天教阅读又换一种方法，得有个统一的思路。
就像我有一次在课堂上，教孩子们认识“鸟”这个字。
我没有直接告诉他们怎么写，而是先画了一只小鸟，让他们观察小鸟的样子，然后引导他们发现“鸟”字就像一只站在树枝上的小鸟，上面的一撇就像小鸟的头和嘴，中间的一点就像小鸟的眼睛。
孩子们一下子就记住了，而且后来在遇到类似的象形字时，他们自己也能试着去联想。
这就是在识字教学中保持了方法的整体性，让孩子们学会举一反三。
还有啊，语文教学可不能只在课堂上。
得把课堂延伸到生活中去，让孩子们在生活中感受语文的整体性。
有一次，我带孩子们去公园春游。
我们看到了盛开的花朵，我就问孩子们：“谁能形容一下这些花？”有的孩子说：“花五颜六色的，真好看！”有的说：“花朵像笑脸一样。
”我接着说：“那大家想想，我们学过的课文里有没有描写花的句子呀？”孩子们马上就想起了学过的一些优美的语句。
然后我又让他们把看到的花用几句话写下来，回家还可以和爸爸妈妈分享。
语文教学的文学性
语文教学的文学性摘要：语文老师应该秉持“文人语文”的观念，潜心提升自己的专业素养，在语文教学上突出“文学性”，使得语文课给学生以美的享受、情的感染，让学生用心去体会语文的魅力，培养学生的审美能力，以及提高学生的语文素质。
在语文教学中突出“文学性”，能带给人以美的享受、情的感染。
关心“语文教学的‘文学性’，第一关注所选文学作品所呈现的文学意境美、构思美、语言美和结构美等”，第二也是注重在语文教学过程时，尊重学生语文学习的独立体验，结合言语使用能力，对学生进行文学气氛的陶冶，文学情感的体验，文学形象的鼓励，培养学生审美情趣与审美创造能力，提升学生的语文素养。
一、语文课的性质取决于语文教学必须重视的文学性“不要把语文课变成文学课”，这句话跟“不要把语文课变成政治课”一样，让不少一线语文教师深感困惑。
这里只对“不要把语文课变成文学课”的观点进行反思。
语文课固然不能变成文学课，但是语文课是否绝对地就要离开文学呢？先看我们语文教师，当老师之前的专业是汉语言文学专业，而现今却要求我们自己放弃文学的专业特长，那是不是就要求只能发挥汉语言的特长呢？另外从语文教材角度看，人们说语文无所不包，但人们不难发现，占据课文总数主流的是不少经典的文学题材，有诗歌、散文、小说、剧本等文学题材。
“‘语文学习’、‘文学教育’是文科所独有的，真正体现出语文教育的本色。
” 如果要求学汉语言文学专业的语文教师面对文学题材，舍弃所长，自我放逐的话，后果如何就会可想而知。
至于是否上成文学课，那就是语文教师根据课本要求、学生特点把握轻重的问题，我们不要拿这句话来管束自己。
二、在语文教学中应该如何突出“文学性”(一)重视课文挖掘整合，突出“文学性”语文教学出发点是要处理好“老师——文本——学生”三者的关系，让三个因素建立良性的互动环节。
老师忽视了根据学生知识结构有目的性地对文本的挖掘整理，一味追求教学模式，是对语文阅读教学本质的丢弃，是缘木求鱼的想法。
浅谈小学语文课堂教学的整体性-2019年教育文档
浅谈小学语文课堂教学的整体性小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是"围绕重点，从扶到放"的过程。
学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：（一）是面向全体学生。
语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去"尖子"教学与"英才"教学的片面性和单一性做法的影响。
中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基矗教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。
（二）是学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异"资源"，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的"应成教育"引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。
为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。
要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。
首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。
语文教学中的“文学性”与“语言性”的培养
语文教学中的“文学性”与“语言性”的培养语文教学旨在培养学生的语言能力，使之具备良好的文字表达能力和文学鉴赏能力。
而在语文教学中，要想达到培养学生的“文学性”与“语言性”的目标，就需要教师有针对性地进行教学设计和教学实施。
一、培养学生的“文学性”1. 提供优秀文学作品的传承与阅读文学作品是培养学生文学素养的基础。
教师应从国内外经典文学作品中选取适合学生阅读的作品，让学生接触到不同体裁和不同题材的文学作品，如诗歌、散文、小说等。
在教学中，可以通过叙述、复述、讲解、解读等方式，加深学生对优秀文学作品的理解和欣赏，培养学生的审美能力。
2. 提供文学活动的开展与参与为了培养学生的文学性，教师可以组织一些文学活动，如朗诵比赛、诗歌会、故事分享等，让学生有机会积极参与并展示自己的文学才能。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的表达能力，增强自信心，培养学生对文学的兴趣和热爱。
3. 重视作文培养和文学创作作文是培养学生文学性的重要手段。
在语文教学中，教师应注重培养学生的写作能力，并引导学生写一些与文学相关的作文，如读后感、作品赏析、文学创作等。
通过这些写作活动，学生可以加深对文学作品的理解和思考，提高自己的文学素养和表达能力。
1. 注重词汇积累和语法训练词汇是语言的基础。
教师应注重词汇的积累和运用，在课堂教学中引导学生学习和记忆一些常用的词汇，如形容词、动词、名词等。
教师也应关注语法的教学，帮助学生掌握一些基本的语法知识和语法规则，提高学生的语言表达能力。
2. 强调听说读写的综合训练语言的运用包括听说读写四个方面。
在语文教学中，教师应注重听说读写的综合训练，帮助学生全面提高语言能力。
通过听力训练、口语练习、阅读理解和写作演练等活动，培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语言应用能力。
3. 培养语言运用的自主能力教师在语文教学中应注重培养学生的语言运用能力。
学生需要具备从课本以外的材料中获取信息、理解并运用的能力。
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性
小学语文教案设计中如何体现教学的整体性在小学语文教学中，教案设计的整体性就像是给孩子们搭建一座稳固的知识城堡，每个部分都紧密相连，缺一不可。
这可不是一件轻松的事儿，需要咱们老师好好琢磨。
先来说说为啥要强调整体性。
就拿我曾经教过的一篇课文《美丽的小兴安岭》来说吧，这篇课文描绘了小兴安岭四季不同的美景。
如果只是单纯地讲解字词、分析段落，孩子们可能就没法感受到小兴安岭那种浑然一体的美。
所以，教学的整体性至关重要。
那怎么在教案设计中体现整体性呢？首先，教学目标得有整体性。
不能把字词、阅读、写作等割裂开来，得让它们相互融合。
比如说，这篇课文，我们可以设定这样的目标：让学生通过学习，不仅能掌握文中的生字词，还能仿照课文的写作手法，描述自己家乡四季的景色。
这样，从字词基础到写作运用，形成了一个整体的链条。
教学内容的安排也要讲究整体性。
还是以《美丽的小兴安岭》为例，不能一开始就孤零零地讲字词，得先引导孩子们整体感知课文，让他们闭上眼睛，想象自己走进了小兴安岭，感受那里的气息。
然后再去抠字词，理解那些描绘景色的精妙词语。
接着深入分析段落，了解作者是怎么按照四季的顺序把小兴安岭的美展现出来的。
最后，让孩子们仿照这种写法去写自己的家乡。
这样，整个教学内容就像一串珍珠项链，环环相扣。
教学方法的选择同样不能忽视整体性。
咱不能这节课用小组讨论，下节课又变成满堂灌。
得根据教学内容灵活选择，并且前后呼应。
比如，在学习《美丽的小兴安岭》时，开始可以让孩子们分组讨论自己心目中四季的特点，激发他们的兴趣。
然后在讲解课文时，通过多媒体展示小兴安岭四季的图片，让孩子们直观感受。
最后，组织小组比赛，看哪个小组能写出最精彩的家乡四季。
教学评价也要有整体性。
不能只看孩子字词掌握得怎么样，或者作文写得好不好，要综合考量。
比如，一个孩子虽然字词错了几个，但是在描述家乡四季时，能用上课文中的好词好句，还能有自己独特的想法，那咱们也得给予肯定和鼓励。
语文整体性教学心得体会
作为一名语文教师，我深知语文教学在整个教育体系中的重要性。
语文作为一门基础学科，承载着传承文化、培养素养、启迪智慧的重要使命。
近年来，我国教育部门高度重视语文整体性教学，旨在全面提升学生的语文素养。
在此背景下，我结合自身教学实践，谈谈对语文整体性教学的心得体会。
一、语文整体性教学的理念语文整体性教学是一种以学生为中心，以语文素养为核心，以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标的教学模式。
它强调语文教学的整体性、综合性、实践性和创新性，注重学生语文素养的全面提升。
1. 整体性：语文整体性教学强调将语文知识、技能、情感、态度和价值观融为一体，形成一个完整的知识体系。
在教学过程中，教师应关注各个方面的相互联系，引导学生形成全面、系统的语文素养。
2. 综合性：语文整体性教学要求教师在教学中注重各个学科的交叉融合，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 实践性：语文整体性教学强调将语文知识应用于实际生活，培养学生的实践能力。
教师应引导学生关注社会热点，参与实践活动，提高学生的语文应用能力。
4. 创新性：语文整体性教学鼓励学生发挥创造力，勇于探索，培养学生的创新精神。
教师应创设良好的教学氛围，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
二、语文整体性教学的具体实践1. 注重基础知识的传授与巩固语文整体性教学要求教师在传授知识时，注重基础知识的传授与巩固。
基础知识的掌握是学生提升语文素养的前提。
教师应引导学生系统学习语文知识，如字词、语法、修辞等，为学生后续学习奠定坚实基础。
2. 融入跨学科教学语文整体性教学要求教师在教学中融入跨学科教学，拓宽学生的知识面。
例如，在讲解课文时，可以结合历史、地理、艺术等学科知识，让学生从多个角度理解课文内容，提高学生的综合素质。
3. 强化实践活动语文整体性教学要求教师强化实践活动，培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参加课外阅读、写作、演讲、辩论等活动，让学生在实践中提升语文素养。
语文教学应重视课文的整体性
语文教学应重视课文的整体性整体性，是事物的表象特征，人们对事物的认识都是从朦胧的整体表象开始的。
语文教材由一篇篇课文组成单元，出一个个单元构建成册。
其中的一篇篇课文，就是一个个熔文化知识与思想内容于一炉的教学的整体单位。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，规定了阅读能力训练的18项内容，其中第一项就是要求学生“整体感知课文的大概内容”，把整体感知、整体把握课文内容放到了阅读教学的首位。
教学大纲的这一规定，体现出中学语文教学思想的发展，教学观念的改变，教学方法的更新，为中学语文的教学指示了方向。
为什么要对课文内容进行整体感知、整体把握呢？首先，课文是以整体的面目而客观存在的。
无论记叙文、说明文、议论文，还是诗歌、戏剧，从文章学的观点看，它们都讲究谋篇布局，都有起、承、转、合，由此构成一个表象整体；从思想内容看，它们都有一个明确的意义中心，并围绕这一中心，把事物的来龙去脉叙说清楚，阐释明白，从而构成一个内蕴整体，通过语言文字表意功能的作用，表象和内蕴水乳交融，综合构成了文情并茂、文道统一的整体教学单位。
不整体感知课文，对语文知识的学习就会只见树木，不见森林；不整体把握课文，对思想内容的理解就会以偏概全，不得要领。
其次，人们认识事物都是从整体表象开始，再逐步深入探索事物的内在本质。
人们到五彩缤纷的百货商店去购买皮衣或皮鞋，无不是通过直觉，首先从款式和色泽等表象特征对皮衣或者皮鞋进行整体感知，产生美感兴趣之后，再局部地认识其质料和做工是否精细。
认识商品的过程是这样，对语文课文的认识过程又何尝不是这样！我们阅读课文，总是通过“文”和“情”先整体感知写了什么样的人、事、物、理，然后再从局部去理解它是怎样写的和为什么要这样写。
同时，整体感知和整体把握是阅读教学的基点，阅读教学的重心应该放在这个基点上。
之所以把整体感知、整体把握确定为阅读教学的基点，是因为一方面，“整体感知（或感受）是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”（钱梦龙语）；另一方面，整体把握又是阅读理解的归宿，阅读活动的最终目的是要达到整体把握。
浅谈初中语文教学的整体性和文学性
浅谈初中语文教学的整体性和文学性作者：翟慧玲来源：《新课程·教研版》2011年第11期众所周知，一直困扰我们语文教学的就是语文教学效率不高，学生进入高一级学校以后，语文水平偏低，进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。
造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。
语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：一、孤立课文《全日制义务教育语文课程标准》所要求的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。
教师应该通览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能有的放矢。
但有些教师却未能做到这一点。
教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶孤舟？其目标准确率能有多高，可想而知了。
二、肢解课文有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。
更有甚者，撇开课文的整体性艺术性不谈，只挑选其中语段做练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法等这些理论化的框架。
教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。
长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。
三、忽视阅读且不说汉语有很强的音乐美，单就理解文意来说，语文教学中阅读就非常必要。
有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不如讲解来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。
阅读教学也列成题目形式，只有分析，没有阅读。
致使学生在考场上遇到课外的阅读材料，便觉得无从下笔了。
究其原因，还是阅读太少了。
四、题海战术不可否认，在应试教育向素质教育转轨的过程中，一时还不可能完全抹去应试教育的影子。
比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。
这种题海战术式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。
浅谈高中语文教学的整体性和文学性
浅谈高中语文教学的整体性和文学性汉语是我们的母语，不仅是生活中重要的交际工具，而且是中华民族传统文化的重要载体。
著名数学家华罗庚说：语文天生重要。
苏步青也说：如果数学是自然科学的基础，那么语文就是这个基础的基础。
语文天生重要，但是现在的许多中学生不喜欢学习语文，或者说语文素质较低。
导致这种结果产生的原因虽然复杂，但笔者认为很大程度可以归咎于传统的语文教学。
长期以来，传统的语文教学最终目标可以说是检测考试。
一叶障目，浮云遮望眼，从而忽视了对学生思维能力、想象能力、鉴赏能力、创新能力和个性特长的培养。
夸美纽斯认为，教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。
语文是美的，语文的教学应该给人以美的享受，学习者应该在语文的学习中得到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励和智慧的感悟。
但是在现实的语文课堂教学中，部分教师却把文质兼美的典范文章上得干瘪枯燥、索然无味。
究其原因，重要的一点是老师忽略了课文教学的整体性和文学性的教学方法。
针对传统语文教学中的误区，根据新课标着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，笔者结合自身在语文教学和指导中的实践与思考，谈谈语文教学体现整体性和文学性的一些想法。
一、深入研究教材，准确把握目标的整体性，以免内容泛化从系统性的角度来说，选入教材的每一篇文章都不是孤立的，它与一个单元、整册课本、整套教材的整体目标是息息相关的。
一篇文章的选入自然有它突显的地方，这突显的地方就是这一篇文章的重点，这重点就是组成一个单元、整册课本、整套教材课程目标的一个部分。
一篇文章的重点或教学目标可以是它严谨的结构、精妙的文笔、优美的声韵、完美的形象、奇特的想象、感人的场景、细腻的感情、新意的修辞，也可以是人生价值取向的思考等。
这就需要教师熟悉教材，统揽教材体系，正确把握每篇课文的主题，注重考虑目标之间的相关性，以生动的形式来具体实现，不必随意扩展、泛化教学内容。
如苏教版高中必修课本第五单元的《赤壁赋》一文，根据目标整体要求，“引导学生通过对文中景物、对话的描写和感情的抒发，理解体会作者的心境和对人生的看法”就应该成为这篇文章的一个重要教学目标。
浅谈语文教学的整体性和文学性
浅谈语文教学的整体性和文学性浅谈语文教学的整体性和文学性浅谈语文教学的整体性和文学性长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。
具体表现在：（1）在升学考试中，多数学生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。
造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。
所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。
仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率的完成教学任务，就必须注重课文的整体性。
但在实际教学中，许多教师讲解每篇课文，甚至把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识，又哪会有科学的系统性？所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学的价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。
而在实际教学中，有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。
久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。
语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：一．孤立课文《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文、没一个目标都只是这个系统中的子系统。
教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能‘有的放矢’。
但有些教师却未能做到这一点。
教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？其目标准确率能有多高？可想而知了。
二．肢解课文有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。
更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。
教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。
浅谈初中语文阅读教学的整体性
新 校 同
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
读பைடு நூலகம்写指 导
浅谈初中语文阅读教学的整体性
刘建 义
（ 白银 市 第十一 中学 ， 甘肃 白银 ７ ３ ０ ９ ０ ０ ）
摘 要： 中学语文阅读教 学存在一个整体性 问题。本文从四个方 面加 以阐述 ： 预 读能力的培养 ； 在 阅读教 学中， 要注 意知识的传授 ； 在阅读教 学中， 注意培 养学生的智力 因素和非智力 因素 ； 在 阅读教 学 中， 要抓 思想感情 的教 育。 关键词 ： 初 中语文； 阅读教 学 ； 整体性
陌生 新 鲜 而 又 有趣 的世 界 。 就 这样 ， 他 残 酷 地把 我 扔 给 了幼 稚 园的 阿姨 ， 我不肯 ， 在撒 泼 哭 闹 中把 老 师 的 手 给 咬 了一 口。 当 时我 还 沾沾 自喜 ， 成 功 地 捍 卫 了我
从本质上讲 ， 散文教学的问题可 以归结 为“ 教什 么” 和“ 怎 么教” 的问题 。“ 教什么 ” 聚焦的是教学 内容 的取 舍 ， “ 怎么教 ” 研究 的是教学策略的展开 。为了适应 时代发展 的需要 ， 初 中语 文教师要立足课本 ， 在认真学习语文课程标 准 、 充分 了解学生 实际 的基础上 ，创造性地理 解和使用教材 ，积极 开发课程资 源， 既能从宏观上了解整套教材 的构思 ， 又能从微 观上把握每
后 的配乐 朗诵 中感受父 爱到热泪盈 眶。这位 老师的教学设计 高 明之处在 于巧妙地利 用改写标点 ，引导学生逐 步品味 出文
语文教学的整体性
语文教学的整体性
从认知心理来看，整体-部分-整体的认知过程，最符合人的认知规律，这样的认知，既能跳出庐山看庐山，又能进入庐山看庐山，故而，对事物的认识全面、深刻。
语文学习离不开整体。
虽然是一文一文的教学，但语文知识的学习需要老师引导学生联系前后课文，建构知识体系。
这次观摩薛向红老师的《绿毛龟》，感触最深的就是老师老师关注教学的整体性。
第二课时，老师从复习入手，将课文结构呈现于黑板。
这是整体关注课文结构，作者布局谋篇的特点一目了然地。
学到通灵之性的各个表现时，老师将上文的相关内容呈现出来，通过前后比较，理解绿毛龟的通灵之性。
这又是整体教学的表现，教会学生要从课文的整体角度去思考，唯有如此，理解才能准确、深刻。
总结写作方法时，薛老师又将《绿毛龟》跟《珍珠鸟》比较，揭示写物文章的一般方法，构建知识之树。
这个整体已跳出一文的整体，上升到一组课文、一种文体的大整体。
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浅谈语文教学的整体性和文学性
长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。
具体表现在：（1）在升学考试中，多数学生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。
造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。
久而久之，使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。
语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：
一孤立课文
《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文都只是这个系统中的子系统。
教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能‘有的放矢’。
但有些教师却未能做到这一点。
教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？
二肢解课文
有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。
更有甚者，撇开课文的整体艺术
不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法这些理论化的框架。
教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。
长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。
三忽视阅读
汉语有很强的音乐美。
有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不若讲解来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。
阅读教学也列成题目形式，只有“分析”，没有“阅读”。
致使学生在考场上遇到课本外的“阅读材料”，便觉得无从下笔了。
究其原因，还是阅读太少了。
四题海战术
不可否认，在应试教育向素质教育转轨的过程中，一时半会还不可能完全抹去应试教育的影子。
比如许多应试有方的教师，把题目内容系列化，教学内容题目化，答案要点规范化。
化为经验之谈。
这种“题海战术”式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。
从长远角度来看，与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。
以上几种教法，使语文教学走进了一个死胡同。
学生“只见树木，不见森林”，对课文的整体思路、文学艺术模糊不清，更无兴趣可谈，纵然再多记几个词语，多做几道题，
对学生的语文能力培养又能有什么帮助呢？徒增负担而已。
针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要体现语文教学的整体性和文学性，须从以下四个方面着手：
1强调阅读的重要性
古人云：“读书百遍，其意自见。
”“读书百遍”。
语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。
为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，可灵活采用多种方法进行阅读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导，阅读与分析有机的结合等多种方式方法。
2理清思路的条理性
每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。
拿《藤野先生》来说吧，题目写“藤野先生”，课文开头为什么要写在东京的所见所闻呢？引导学生思考分析，明白写对东京的失望情绪，对清国留学生的厌恶之情，是作者到仙台见到藤野先生的缘由。
其中蕴涵的救国救民于水深火热的感情也与全文爱国主义思想是一脉相承的，弄清了作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴，这为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
3把握目标的系统性
从系统性角度来说，任何子系统的功能都融汇于母系统之中。
所以正确把握每篇课文的具体目标，都与本册、本套教材的整体目标息息相关。
这就需要教师熟悉大纲，统览教材体系。
制定准确的教学目标，并有计划的逐步的实现目标，是提高语文教学效率的首要一环。
4欣赏作品的文学性
语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。
那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。
一个好的语文老师要用生动活泼的教法和感染学生的气质来教读文学作品。
总之，语文教学是一项系统工程，要切实提高语文的教学效率，还须在教学方法、课堂结构、教师素质等方面下功夫。
语文教学也是一项世纪工程，我愿和广大同仁一道，孜孜以求之。