《认知派学习理论》PPT课件

（一）马克斯· 惠特海默
1880年4月15日出生于奥匈帝国时的布拉格。 1904 年获得符茨堡大学哲学博士学位，之后在维 也纳大学，柏林大学，法兰克福大学就职，1910 年夏季，当韦特海默在去度假地的列车上突然领悟 到视觉运动的知觉时，便在法兰克福下车，购得一 只玩具动景器，并在他的旅馆房间里开始了知觉实 验。不久，他便把该项研究转入法兰克福学院舒曼 心理学研究所，在那里W．苛勒和K.考夫卡充当了 这些实验的被试，并共同阐释了有影响的格式塔心 理学派的原理。 1912 年发表《运动知觉的实验研 究》，标志着格式塔学派的正式开始。
思考
•一些数学测验中的问题经常使人误入歧途，例如，“130
名学生要去郊游，每辆车能容纳50人，共需要多少辆车？”
学生经常得出一个带小数的答案，而且并不觉得荒唐。如
何运用格式塔心理学对这个现象进行解释？
第二节 托尔曼的认知－符号学习理论
一、人物简介
•托尔曼 (Edward Chase Tolman,1886～1959) ，新行为主 义的代表,目的行为主义的创始人, 力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献,提出整 体行为模式和中介变量的概念,弥 补华生古典行为主义的缺陷。
二、经典实验之棒子系列
二、经典实验之箱子系列
三、基本观点
• （一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新 的完形。 • （二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联 系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程， 这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的 尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一 种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情 境、特别是和目的物之间的关系。 • （三）从学习的条件看， 没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是 通过意识形成的。
新经验的过程。
三个共同特点：
1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 3 、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。
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预习： 学习理论的主要派别
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认知派学习理论
格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构－发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受－同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想
核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而
是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。
三个共同特点：
1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 3 、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景
第四章 认知派学习理论
华南师范大学心理系 冷英
复习： 学习理论的主要派别
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联结派学习理论
桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结”学习理论
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核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得
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二、符号学习理论的产生
对行为的观点: 分子行为和整体行为
对整体行为的观点： 指向目的性是首要特征 中介变量的提出： 有机体内正在进行的东西 学习是有目的的 整体行为：S-O-R
四、贡献与局限
– 贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确 化，并促进了学习理论的发展。 • 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
– 局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯 心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
（二）沃尔夫冈· 苛勒
格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心 理学、灵长类行为研究的先驱。曾先后就读于杜平根大 学、波恩大学和柏林大学。1909 年获柏林大学心理学 哲学博士学位。毕业后应聘于法兰克福大学。在著名的 M.普朗克指导下，他接受了物理学方面相当深入的训练。 在这里，他和考夫卡成为同事，并在 1910 年和韦特海 默相识，并承诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的 助手和被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式 塔心理学派。 1913年，苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到腾涅立夫岛（Tenerife）岛 研究黑猩猩的学习。在他到达6个月后，第一次世界大战爆发，致使他 在那儿滞留 7 年之久，在此期间他根据对黑猩猩的实验研究结果，于 1917年出版《猿猴的智力》。
课程大纲
• • • • • 第一节 格式塔的认知－完形学习理论 第二节 托尔曼的认知－符号学习理论 第三节 布鲁纳的认知－发现学习理论 第四节 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 第五节 建构主义的认知－建构学习理论
第一节 格式塔的认知-完形学习理论
一、人物简介
• 马克斯· 韦特海默 • 沃尔夫冈· 苛勒 • 库特· 考夫卡
五、主要代表人物
（三）库特· 考夫卡
美籍德裔心理学家，格式塔心理学创始人之人， 出生于德国柏林， 1903 ～ 1908 年间在爱丁堡 大学、柏林大学修哲学和心理学， 1909 年在斯 顿夫的指导下获得了博士学位， 1910 年，考夫 卡到法兰克福，同韦特海默和苛勒在德国法兰克 福开始了长期的和创造性的合作， 1911 ～ 1924 年，他受聘于基赞大学研究脑损伤和失语 症病人的研究工作， 1922 年发表了《知觉：格 式塔心理学引论》， 1924 年考夫卡为逃避德国 纳粹去美国，先在康奈尔大学后在威斯康辛大学 任访问教授， 1927 年担任斯密斯学院教授，一 直工作至其去世。主要著作有《心智的发展》、 《格式塔心理学原理》等。