高职院校环境专业中的化学教学

浅谈高职院校环境专业中的化学教学

【摘要】化学是高职院校环境专业中一门非常重要的基础课程。近年来，高职院校学生的化学基础普遍较低且参差不齐，而教学起点较高，学生的化学基础无法与所学内容衔接，并且在教学方法、教学手段等方面也存在许多不适应。笔者在多年的教学基础上，充分调查，深入分析，提出了几种有效地教学策略，并进行了教学实践，取得了较好的教学效果。

【关键词】高职院校化学教学方法

【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0090－02

职业学校的教育以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。一般高等职业院校中的环境专业是针对成绩不太好的普通高中毕业生，且文理兼收。化学是该专业的专业基础课，内容深、知识多，而教化学的教师一般是专业老师，他们的知识渊博，总想把有关的知识都灌输给学生。在这种情况下，学生认为化学很难学，久而久之会对学习失去兴趣，也就失去了职业教育的目的。笔者根据多年的教学经验，针对职业院校学生的特点，总结了以下几种教学方法，效果较好。

一真诚地爱护学困生，使他们树立自信心

高职院校的学生基础普遍较差，化学教学的起点又较高，所以有一大部分学生对学习化学没有信心。而学生的行为在很大程度上受感情和情绪的影响，因此教师要善于发现并肯定学生的长处，有策

略地指出其短处，使学困生在人格上受到尊重，由此转变为对教师的信任，并自觉地和教师配合完成学习。教学中采取了一些措施，例如在批改作业时，不使用“差”“重做”等语言，改用“错在哪里，想一想”等建议、鼓励用语；事先有所暗示，再鼓励他们到黑板前练习，使学困生在全班同学面前顺利完成解题。

二革新“以传授知识为中心”的教学目的观为“传授知识与培养能力并重”的新教学目的观

在“以传授知识为目的”的理念下，许多教师形成了“讲得越多越好、越细越好”的观念，在课堂教学过程中，无论是制订教学目标、设计教学计划与方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养。无论哪门课程的教学，必从知识的源头讲起，而且其间一点也不能漏掉，否则就感到“不够系统、不够完善”，这种方法易使“知识的洪流麻木了他们的头脑”。因此，必须革新“以传授知识为中心”的教学目的观为“传授知识与培养能力并重”的新教学目的观。真正使我们的教育对象，从过去“以学会为中心”的应试教育状态转变到“以会学为中心”的素质教育状态上来。传统教育的目标是让学生“学会”已有的知识，而“会学”则强调学生自行获取和应用新知识，并能够更新知识。要实现“以会学为中心”的法学教育，必须利用新的教学模式和方法，推动学生个性的充分运转，以达到人人自我确定，并且充分发挥其创造力的目的。

三实施分层教学，做到因材施教

由于基础水平的差异，学生的化学学习能力也不尽相同，在教学中可采用分层教学法。根据入学后的摸底考试成绩，打破专业界限，将学生分成i、ii、iii三个层次，实行教学目标分层、分层施教、分层辅导、分层评价，有目的、有计划、有针对性地进行教育。例如在学习缓冲溶液一节时，对iii班的要求是：理解缓冲溶液的定义，了解缓冲作用原理，能够举例说明缓冲溶液的应用；对ii班的要求是：理解缓冲溶液的定义，掌握缓冲作用原理，对给定的缓冲溶液能够说明为什么具有缓冲作用；对i班的要求是：理解缓冲溶液的定义，掌握缓冲作用原理，会进行缓冲溶液的有关计算，能够根据需要确定所需缓冲的浓度或体积。对i班的学生，可让学生根据演示实验给出缓冲溶液的定义，并引导学生试着利用平衡移动原理分析缓冲作用原理；而ii、iii班学生可引导学生根据演示实验观察到的现象给出缓冲溶液的定义，并由老师讲解缓冲作用原理，然后另举一例让学生练习分析。对不同层次的学生，辅导的次数不同，针对学生反馈，灵活把握。辅导的方式不同，对于普遍存在的问题，采用集体辅导的方式，个别问题则利用课余时间进行个别辅导。实施分层教学有利于教师组织教学，有利于教师辅导，有利于根据学生的信息反馈及时调整授课进度，改进教学方法。可以解决学生化学基础差、能力参差不齐所造成的各种问题，增强教学的针对性，使学生各取所需，学有所得，让每个学生都能在基础知识、基本能力和素质上获得充分的发展。所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信

心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到积极作用。

四联系生活实际，把生活中的现实问题带入课堂

例如教师在讲授“铁生锈原因”这一课题时，教师应该从更广阔的视角，结合我国目前的经济建设道德实际情况，把经济建设中钢铁生锈造成的巨大损失的实际情况以醒目的方式带入课堂。激发学生解决实际问题的动力，从而产生学习化学的兴趣。为了使学生进一步了解这一化学变化，可以用实验来证明铁生锈产生的原因，更直观更深刻的了解问题之所在。诱导学生解决“铁生锈”这一实际问题的方案，并且与学生探讨方法在现实生活中的可行性。这样在传授化学知识的同时，就自然而然地训练了学生的思维方式和解决现实问题的能力，使学生产生学习的激情。

五注重课堂教学中学生的自主性

在教学中，可以采取让学生自己准备课件参与讲课的方式，充分调动学生的自主性、能动性、创造性。比如，学生会选择自己感兴趣的内容进行准备，在准备的过程中，会通过上网或到图书馆查阅相关资料。可以上自主研讨课，对某一内容，学生分组自主研讨，得出结论，写出总结。还可以上专题汇报课，通过一段时间的学习，对于某一部分内容，学生一般有了一定的认识和理解，可以给他们充分的准备时间，提供必要的帮助，让学生自己汇报所学情况。谈谈对这一部分的理解，对某一问题的认识，极大地调动了学生的积极性。

六改进实验教学，培养学生创新能力

在化学教学中，大部分实验是验证性实验，学生处于被动接受知识的状态。而探究性实验是在化学实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识的，学生处于一种主动探索知识的状态，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生不仅知学、好学，而且乐学，有利于充分挖掘学生的潜能，培养其创造思维能力。例如，在配位滴定有关实验中，由于反应复杂，操作不同可能就有不同的实验现象。让学生自己设计不同的实验过程，探讨出现不同实验结果的原因，这样不但学生自己学到了知识，也激发了他们学习的热情。

作为一名高职院校的化学教师，应该加强自身素质的提高，更新教学观念，充分利用各种资源，总结教学经验，改进教学方法，在教学的实践中切实培养学生的动手能力和创新精神，才能培养出更多、更好的实用性专业人才。

参考文献

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