小学数学论文：小学数学有效课堂教学初探
小学数学课堂教学模式论文
小学数学课堂教学模式初探一、小学数学课堂教学现状分析小学数学课堂教学在探索和改革中，基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、机械训练的现象，逐步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
但现行数学课堂教学中仍然存在只重基本知识，轻视能力培养；只重解题结果，轻视过程与方法的指导；只重模仿练习和重复练习，轻视情感、态度、价值观的养成等现象。
归根结底，这些现象集中反映在教师单向灌输知识、学生被动接受知识、学生在学习中主体地位未能得到体现，不能主动、活泼地发展。
二、构建小学数学课堂教学模式的指导思想努力推进教育创新、着力培养创新型人才，是当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。
作为从事一线工作的教师——我们应义不容辞地担当起时代赋予的重任，把培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重任落实到具体的教育教学中。
而构建小学数学课堂教学模式，有利于在教学实践中规范教师的教学行为，从而优化课堂教学，提高课堂效率。
有利于教师自身素质的提高，培养研究型、创新型教师。
三、小学数学课堂教学模式探索与实践课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们根据本地区的特点去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式。
笔者认为传统的数学课堂教学模式，还是存在其优点的，不能全然摒弃。
要在传统的教学模式的基础上，使教学的灵活性得以发挥，学生的实践机会得以保障，学生的创新思维得以激发，形成一套适合当前时代发展的教学模式。
简单地概括为：引—探—质—练—结。
引——激情引入教师能否上好一堂课，调动学生的学习兴趣尤为重要。
因此教师要充分应用好一切教学手段，激发起学生的学习热情，使学生把100%的精力投入到学习中来。
如：六年级《解决问题的策略——替换》课前欣赏：播放《曹冲称象》录像，承接故事情境，感受策略的作用。
教师提出相关问题：（1）故事中曹操提出了什么要求？（2）众大臣有没有解决这个难题吗？（3）曹冲用了什么办法解决了这个难题？师：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了那么巧妙的解决办法，相同重量的一船石头的重量来代替大象的重量，真了不起！这实际上就是一种“等量替换”的思想。
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
小学数学课堂教学有效性
小学数学课堂教学有效性初探随着课改的不断深入与推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，反思让我们清醒：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，从而折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、营造学习氛围，提高课堂有效性教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生个性张扬、健康的人格得到和谐、全面发展。
例如：在上“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是让学生先从主体图上去感知角的存在，在让学生自由讨论：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角吗？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与了动手实践，接着在让学生在小组内介绍自己做的角，紧接着让学生试着画角，再和全班小朋友一起归纳角的画法。
整个一课堂，同学们都是在民主求真的情境中去获取知识的养分的。
同时其间的小游戏也让学生体会到了数学课堂的乐趣无穷，从而对数学的求知欲望也大大加强了。
实践证明，创设一种师生心理相融，合作交往的良好课堂气氛，对促进学生愉快地学习数学，培养创造力具有特别重要的意义。
二、加强课堂教学，提高课堂有效性优化教学过程，提高课堂效率，首要的是教会学生学习，教给他们正确的学习方法。
课前预习可以使学生知道新课将学习什么，新课的内容哪些看懂了，哪些地方不懂，有利于学生提高听课的效率。
课堂上，学生可以当堂提出问题，老师可以当堂帮助学生解决问题。
需要强调的一点是在预习时要教给学生读书的方法，并指导学生精读教科书。
新课程强调，学生是课堂的主人。
一切要以学生为主。
教师在教学中只是起引导、指导作用，不能包办代替。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
提高小学数学教学有效性论文
提高小学数学教学的有效性初探摘要小学数学的教学对于每一位老师来说，在教学经验上都有其可取之处，然而在相关教学效果上，如何充分利用每一节课程的时间，使学生最大限度地获得知识与成绩，就需要课堂教学方法的精心设计了。
在此课题上，笔者根据多年从教六年级数学的教学实际情况，对以上课题提出了相关意见，作为相关人员的客观参考与建议。
关键词数学教学课程课程设计一、进行精细的教材钻研以及精准的教学目标的把握，提前作好课程的教授计划教材作为课堂教学的主要工具，老师在使用的过程当中应当注意其灵活使用，创造性地发掘其知识点及掌握办法，同时充分结合学校能够提供的相关条件，进行相关课程资源的开发。
在这一点上，教师首先应进行教材的深入研究，从而掌握教材编制人员的编制理念。
在合理运用的基础之上，老师应当添加灵活的创新性的手段，使教学活动更加富有技术性、课堂气氛更加鲜活，同时学生在相关知识的接受上也能更加轻松、愉快、不带厌恶及抵触情绪。
近日我所任教的学校开展了青年教师的基本功比赛。
即使是赛事，进行的是经验丰富的教学高手之间的较量，但是笔者仍然能从中发现照本宣科以及肤浅教学的现象。
比如六年级教材当中的“算数简便方法”一节，有的教师只是简单叙述了课本当中的相关范例，概括性地介绍了技术要领，而没有讲到相关的活学活用的技巧，这样的方式下，很可能换一个题目，或者形式稍加变化，学生就不会做了。
因此老师应当在教学的方法、目的以及课程设计上下足功夫，充分定位教学目标如期望学生达到什么样的知识掌握标准，或者期望达到什么样的教学目的。
二、老师在课堂当中提出的问题应当富有挑战性，能够引发学生积极思考学生的知识掌握方式，不应当成为一种被动的填鸭教授模式，而应当通过老师的相关引导，主动地进行思维的发散与构筑，从而一步一步达到知识理念及方法的构筑及掌握。
学生在知识的构建上，应当基于其原本具有的知识水平，步步为营，从而简化相关教学目的的实施。
学生在新知识的学习过程当中，客观上需要考虑的问题有如下几个：现在学习的内容与之前的内容有何关系？有何变化？存在什么样的递进规则？方法上存在什么样的先进性？老师在这一类问题提出的时候，学生能够被动地被引发思考，客观上受到数学知识魅力的吸引、影响以及感染。
小学数学课堂有效教学[论文]
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浅谈小学数学课堂的有效教学目前，小学教学普遍存在以下现象：看重时间的投入，忽视对效益的追求；重外在行为的投入，忽视内心的感受；重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感、态度、价值观的养成；重有形成果的产生，忽视负效应的消除。
新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展”这一现状，提出了“有效教学”的理念。
有效教学使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学。
有效教学是指将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。
那么，在课堂教学中怎样实现有效教学呢？一、激发学生学习兴趣是实施有效教学的基础“兴趣是最好的老师。
”当学生对学习产生兴趣时，就会取得一种“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
因此，教师要努力营造轻松的情感氛围，设身处地与学生心理换位，想学生所想，让学生体验学习的快乐。
例如：著名特级教师黄爱华在教学“乘法分配律”时，揭示规律后，教师引导学生做填数练习：（1）（8+9）×3=□×3+□×3（2）13×（40+4）=13×□+13×□（3）16×（5+3）=16×□+□×3（4）34×19+66×19=（□+□）×□集体讨论并练习后，教师没有出示别的练习题，而是说：“同学们，老师出了填数题给你们填了，你们能不能也当回老师，出题考考老师呢？”学生听了教师的话后，心想：“今天老师要当学生，让我们当回小老师出题考他，出的题可别太容易。
”于是，学生有的自己动笔，有的与同桌交流、合作，出的“考题”如下：生1：（17+19）×2=17×□+19×□生2：4×9+9×6=（□+□）×□生3：（14+13）×□=14×□+13×□生4：（7+8）×□=7×□+□×□生5：□×□+□×36=37×（□+□）生6：（27+56）×7=27○7○56○7（填运算符号）教师对于学生出的每一个问题都认真作答，让学生判断正误。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学的有效性探究新课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这的确让人欢欣鼓舞。
随着课改如火如荼的展开，我们的学生越来越成为课堂的主人，课堂的氛围也越来越活跃。
但是当我们冷静的坐下思考的时候，是否会发现有时热闹非凡的课堂气氛中，学生是否学到了有价值的数学，我们是否浪费了课堂的宝贵时间呢？因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、学生课堂上的学习兴趣是关键兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和保持学生的注意力非常关键。
调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
教师在课堂上可以联系生活实际，培养学生的学习兴趣，也可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，或可以通过让学生动手操作，以促进学生的学习兴趣。
比如我在教《露在外面的面》这一课时，我让学生把事先发给他们的小正方体学具拿出来，每个人按老师的要求在桌子上拼搭起来，大家兴趣盎然，全然把课堂中的摆学具当成了他们生活中的拱积木，认认真真的搭了起来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生对于比较抽象的空间图形有了较为深刻的印象，课堂教学的有效性也随即提高了。
二、注意外表“光鲜亮丽”的“合作学习”、“小组讨论”的有效性新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。
但在平时的课堂教学中，我们经常发现许多教师步入了合作学习的误区，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
比如：有的分组随意性较大。
教师只是根据学生的座位就近分组，当座位变了，合作学习的小组也就跟着变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
还有的是在合作学习之前，教师没有向学生提出明确的合作学习目标与内容，这样就造成学生盲目的“热闹”一场，到头来只是图个好看。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
实现有效的小学数学课堂教学初探
内涵 ；评价 手 段 ；评 价 主 体
并不是要每个 问题都要小组合 作解决 ， 学生 自主 能够解 决的问题就不用小 组合作 ， 有一部分或 大部分学习解决不 了的、意见 不 统一时等情况 ，就有必要进行小组合作学习。 有 以下 几 点浅 见 ： 另外 ，在进行小 组合 作之前必须分 好组 ，组 构建 “ 情境教 学” 内分工 （ 记 录员、发 言人、展示人等 ）必 须 的课堂教 学模式 ，让学 生体会 明确。在小组合作时 ， 每个人都要发言 、 交流 ， 数学的应用价值，让每个学生 避免成为优秀学生的一言堂等弊病。 得到良好的数学思想熏陶 三 、实现课 堂教 学的有效性还应注意的 １创 设 数 学教 学情境 几 个 问题 堂 课 一 开 始 就 能 引 １教 材 的 处理 起 学生的注意、调 动学 生的 教材是教 师教学的辅助资料 ，是专家编 积极 性，这关键在 于教 师创 写的。从 理论 性来说具有一定 的权威性 ，从 设 良好 的 教 学 情 境 。教 学 情 学 生学习数学 的载体看 ，又具有一 定的指导 境 的创设必须要贴近学生 、 作 用。但 是，教 材里的情境有 的不 适合于经 贴近学生的生活水平、符合 济发展相对落后 的农村 学校 ，有的也不符合 学生的认知水平和心理发展 学生的认知水平 ，如六 年级教材 《 用 比例解 规 律 。 如 人 教 版 一 年 级 数 学 决数学 问题 》的内容 ，对于我们 这里的农村 教材 《 人 民 币 的 认 识 》这 一 学生来说根本 没有交过水费情形 ，为此 ，在 内容 ，在 上 课 时 教 师 就 可 以 教学时教师就应该对 教材在不违背编排意 图 完全创设一个购物 的教学情 和知识体系的情况下进行创造性的处理。 境 ，让 学 生 在 购 物 的这 个 教 ２教 师要 注 重教 学资 源 的 开发 和 利 用 堂课能否呈现学 习有效 ，关键还在 于 学情境 中感知必须使用 “ 钱” 也就是人 民币 （ 教师根据班 教师能否恰 当的使用教具 、学具。现在 的课 内学生人数 和组别 ，准备好 堂 教 学 基 本 上 就 是 一 个 老 师 用 一 支 粉 笔 、 一 各 种 票 面 的 人 民 币 ），进 而 张 嘴、一块黑板 、一 台电脑 带领着一群学 生 通 过 这 个 情 境 引导 学 生 走 进 的教学方式 ，这样 的课堂教学往往是低效的。 对 人 民 币 的认 知 之 中 ，学 生 作 为新 时期的小学数学课堂教学 的教师 ，必 就 会 在这 个 情 境 下 很 投 入 的 须 要 利 用 好 现 成 的 和 自制 的教 具 ，必 须 为 学 体 验 认 识 ， 收获 就 会 让 你 意 生 提供 丰富的学习素材 ，必须要在深入 吃透 教 材的基础上挖掘和利用教 学资源。争 取通 想不到。 ２ 创 设 数 学 学 习情 境 过 教具 、学具 等教学资源 的开发 和利用 ，有 数 学 课 程 标 准 指 出 ：数 效 的 改 进 教 师 教 和 学 生 学 的 方 式 ，实 现 课 堂 学课 程 要 特 别 注 重 发 展 学 生 的高 效 。 的应用意识和创新意识。鉴 ３ ． 教师教学实践 ，自身要充满激情 于 此 ，在 小 学 数 学 课 堂 中 ， 我 们都 知 道 ：一 节 好 的 课 堂 需 要 激 情 。 教师就应该给学生提供一个 可是要想让我们 的课 堂呈现激情 ，首先就要 真 实 的 学 习 情 境 ，让 学 生 在 求 我 们 的教 师 有 激 情 。一 个 教 师 的 言 行 决 定 这 个 情 境 中应 用 所 学 的 数 学 了一节课 的成 功与失败。有的教师说 ：上课 知识 ，进而感受学习数学的 的时候我们也给学生创设 了情境可我们 的学 价值 ，体验 学习数学 的必 要性，进而达到数 生就是没精神 ，没激情 。其 实原 因很简单就 学课 程 标 准 提 出 的 “ 人 人 都 能 获 得 良好 的数 是我们教师 自身没 有激情 ，教学没有旺盛 的 学教 育 ， 不 同的人 在 数学 上 得到 不 同 的发 展 ”。 活 力 。 教 学 需 要 激 情 ，课 堂 教 学 更 离 不 开 教 如人教版二年级数学教材 《 解决 问题 》 一节， 师 的激情 ，教师有 了激情学生就会 被感 染， 孩子们乘车去 游乐场，这里面就涉及到 了应 就会全 心身的投人到学 习中去，乐 学、好 学 要我学 ”为 “ 我要学”、 “ 我 用 ，也就是说本节课 学习 的 “ 乘法” 目的就 真正 的实现 “ 是为 了解决 生活 中的数学 问题 ，因此 ，在教 会 学 ” 。 学时可 以创设 出游乘车 的情境 ，在这个 情境 总之，数学课堂教学 的有效性 必然是所 ０ １ １ 年版 《 义务教育数 中运用 数学知识 ，使学生感受到数学来 源于 有教 师的不懈追求。２ 生活 ，应用于生活，解决生活中遇到的问题 ， 学课 程标准 》的实施 ，给我们 的数 学课 堂教 不仅 能培养学生学好数学 的信心 ，还能是学 学增添 了生命 动力 ，带来 了崭新 的变化 ，使 生产 生学习数学 的必要性 认识 ，进而培养孩 我们 的课程改革更加深化 。 我们要在新课标 、 新课程理念 的指导下，不断探索与实践 ，不 子的应用意识和实践能力 。 二、注重采用 “ 自主探究、合作交流 ” 断追求 与创新 ，改革 教学模式 ，构建新型 的 的学习方式， 指导学生 养成探 究的学 习习惯 ， 课堂教学模 式，树立 新型的数学教育 思想， 掌握恰当的数学学习方法 实现课堂教学 的有效性 。
小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是求知的内在动力。
新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。
因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。
教师只有在课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意①问题要有一定难度。
即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。
这样才有利于激发学生强烈的求知欲。
②问题要由易而难。
这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。
③问题要紧扣教学目标，环环相扣。
这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
对小学数学课堂有效教学论文
对小学数学课堂有效教学的探析摘要：小学是孩子学习和成长的起步阶段，在这一阶段打好基础对孩子未来的发展至关重要。
其中数学是培养孩子抽象逻辑思维的重要课程，关系着孩子智力的开发。
本文针对小学数学课堂教学现状，提出有效的数学教学方法。
关键词：数学教学模式数学是人类文明的优秀成果，是人类生存必不可少的组成部分，而作为一门基础教育学科，数学课程改革的成败关乎着基础教育课程改革的成功与否。
伴随着改革的呼声和各学科教学模方法的相继更新，在长期的实践教学中，如何充分、有效发挥学生的主体性和对教学的参与性，合理把“教”与“学”有效结合，对数学教学至关重要。
小学阶段是学生打好基础关键时期，学生的各种思维能力相继形成，数学是培养学生抽象思维能力的基础学科，因此打好小学数学基础非常重要。
教师应该针对这个时期学生的具体情况，探索出有效的数学教学方法。
笔者通过多年教学经验，总结出有效的课堂教学方法，即把自主学习、合作探究、即时训练和评点总结贯穿在数学教学的全过程。
它重在鼓励学生发挥自主探究的能力，在探究的过程中，善于思考，大胆质疑，为学生提供探索问题的时间和空间。
同时通过讨论和交流，培养学生的科学态度与精神。
通过这种方法，旨在使数学的课堂变得生动有趣，使学生的创新精神和实践能力得以提高。
以下本文将对此方法进行具体阐述。
一、自主学习法在这个阶段，主要是教会孩子学会自主学习，由教师提前给学生布置自主学习的目标，并对学习的任务、范围、方法和要求进行说明，避免学生无从下手。
学生可以根据老师的要求进行自学，并在自学的过程中大胆质疑，提出见解，这样也起到了课前预习的作用。
最后由老师对学生的自主学习情况进行课堂验收和总结。
这一阶段应注意以下几点：1.要向学生提供生动、多样的学习素材，以提高学生兴趣。
数学思维是抽象思维，而孩子这一阶段自主学习能力还较弱，因此要通过老师的引导，使学生从感性逐步到理性，加深对问题的认识。
比如在认识相数学图形的学习中，教师可以先带领学生观察生活中图形，然后再回归课本，通过对图形的折叠培养学生对图形性质的了解。
小学数学课堂有效教学初探
由于 受 年 龄 限 制 ，小 学 生 对 自身 的控 制 能 力 相 对 比较 弱 ，
枯燥的学习很难使他们 的注意力保持长时 间的集 中。而在现在
很 多 的 数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师 往 往 就 是 一 支 粉 笔 加 一 根 教 鞭 上 完 整 堂 课 ，教 学 方 法 毫无 新 意 ，这 种 课 堂 当然 很 难 吸 引 活 泼 好
１ 、提 高教 师教 的有效行 为 ，有助于课 堂教学的有效性 教师是课堂的组织者 、 引导者 ， 俗话说 “ 国无君 ， 民亦乱” ，
、
小 学数 学课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题
门学科 产生了兴趣 ，便会积极主动 的投入 ，这正是提高课堂 有效 性 的 一个 开 始 。而 提 高 课 堂 有 效 性 的 目的就 是 要 学 生 各 方
一
１ 、“ 教 师教 与 学 生 学相 脱 离 教 学 过 程 是 教 师 教 与学 生 学 相 结 合 的 过程 ， 如果这两个方
说起有效性 ，对于参加素质教育改革 的教师来说 ，是个 常 谈 的话题 。有效 即有效益 、效率高 、效 果好 ，而课堂教学 中的 有 效 性 既 考虑 教师 教 的有 效 行 为 ，又 考 虑 学 生 学 的 有 效 行 为 。 下面 ，我就 自身 的理解谈一谈 自己粗 浅的认识 。
一
动的小学生 。
３ 、教 学 知识 脱 离现 实 生 活
（ ３）开展课外活动 ，丰富学生的课外生活。 课堂教学并不是教学 活动的全部 ，教师还应该针对一些课 本知识开展一些课外 活动。例如 ，在讲到 “ 圆”的时候 ，教师
可 以 布置 学 生 做 一 些 手 工 劳动 ： 找一 些 圆形 的 实物 ， 根 据 这 些 实 物 来 学 习 画 圆 ，初 步感 受 圆 的特 点 ； 把 自己 画 出来 的 圆折 一 折 、 画一 画 、量 一 量 ，从 而 进 一 步 了解 圆 的特 性 ，这 时 候 学 生 就 会
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
小学数学课堂有效教学论文
浅谈小学数学课堂的有效教学如何进行有效教学？如何凸显教学效益？这都是值得广大教师和教学研究人员认真思考和研究的问题。
笔者根据自己小学数学教学的实践，就小学数学“有效教学”的策略，谈几点体会：一、理解教材，灵活运用教材新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，我们在进行教学设计时，首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。
通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；并通过认真研读，领悟和了解教材的基本精神和编写意图。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。
确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。
第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认知结构，使老师能根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
下面提供几点创造性地使用教材的建议：（一）可以根据情况重新调整知识的顺序；（二）可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。
（三）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。
（四）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。
二、创设教学情境，激发兴趣教师对于情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
然而，也要我们要防止课堂教学的“唯情境论”的倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略，以激发学生认知需要、学习兴趣和探索动机。
有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课的方式更为有效。
提高小学数学课堂教学有效性方法初探
提高小学数学课堂教学有效性方法初探新课改革在全国的展开，其核心理念是改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。
“教师讲，学生听。
教师问，学生答；教师出题，学生做”的传统教学模式，在实际教学过程中，弊端凸显-----明显的反映出学生处于被动状态，严重抑制看学生学习积极性和主动的发挥，更谈不上自主性和创造性思维的发展，培养学生的数学思维能力。
本文笔者结合自己的多年小学数学教学经历，谈如何在日常的课堂教学过程中，培养学生自主体验、探究发现的数学素养，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，提高数学课堂教学有效性。
一、创设情境，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性小学生很容易被有趣的内容吸引，对能吸引他们兴趣的事物保持长久的注意力。
在课堂教学中，笔者就抓住小学生的心理特征，通过多种方法和手段，创设学生感兴趣的教学情境。
比如，笔者在教学人教版小学数学五年级下册第46-47页的内容《长方体的体积》一课时，本课主要是结合学生的具体情境和实践活动，师生共同探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并要求能够正确计算出长方体和正方体的体积，解决生活中简单的问题。
为了激发小学生对本节课内容的学习兴趣，笔者首先给学生讲了一个大家都比较熟悉的有趣故事——“曹冲称象”。
由于是学生都很熟悉的故事，笔者就让学生来给大家讲，学生纷纷举手，踊跃参与。
笔者接着学生的兴趣让学生思考这个故事使我们明白一个什么道理，你还能否举例。
通过故事引入，引导学生在具体的情境中体会感悟，激发学生对本节内容的探究兴趣。
学生带着探究的兴趣，师生共同探究长方体的体积公式的推导过程，帮助学生掌握长方体体积的计算方法，大大提高了课堂教学效果。
二、合作学习，学生不断发展，提高课堂教学有效性合作学习与传统教学相比，不只是一种组织形式上的分组与合作、协作。
需要学生以积极的态度参与到教学的课堂活动中，才能保证合作学习效果最大化。
笔者主要是通过学生的小组讨论来进行有效的合作学习，在整个的课堂教学过程中，让每个学生，都能够有参与到学习过程中来的机会。
小学数学课堂有效教学策略研究论文
小学数学课堂有效教学策略研究论文第一部分：引言一、背景及意义在我国基础教育体系中，小学数学教育具有举足轻重的地位。
它不仅关系到学生个体发展，而且对整个国家的科技发展和创新能力具有深远影响。
然而，当前小学数学课堂教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生学习兴趣不足等。
因此，研究小学数学课堂有效教学策略，提高教学质量，具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在探讨小学数学课堂有效教学策略，帮助教师改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果，从而为学生的全面发展奠定良好基础。
三、研究内容本研究主要围绕以下几个方面展开：1. 分析小学数学课堂教学现状，找出存在的问题；2. 探讨影响小学数学课堂教学效果的因素；3. 提出针对性的有效教学策略；4. 通过实证研究，验证所提出教学策略的有效性；5. 总结研究成果，为小学数学教师提供有益的教学建议。
四、研究方法本研究采用文献分析、实地调查、问卷调查、实证研究等方法，综合运用定性和定量分析，以确保研究的科学性和可靠性。
五、研究框架本研究分为五个部分，具体如下：第一部分：引言，介绍研究背景、意义、目的、内容和方法；第二部分：小学数学课堂教学现状分析，找出存在的问题及原因；第三部分：小学数学课堂有效教学策略构建，提出具体的教学策略；第四部分：实证研究，验证所提出教学策略的有效性；第五部分：总结与展望，总结研究成果，对未来研究方向进行展望。
第二部分：小学数学课堂教学现状分析一、教学方式与方法1. 教学方式单一：目前，部分小学数学课堂仍以讲授法为主，缺乏互动性和探究性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学方法陈旧：部分教师在课堂教学中，过度依赖传统的教学手段，如板书、口头讲解等，未能充分利用现代信息技术手段，提高课堂教学效果。
二、学生学习现状1. 学习兴趣不足：由于教学方式单一、内容枯燥，导致部分学生对数学学科缺乏兴趣，学习积极性不高。
2. 基础知识掌握不牢：学生在课堂学习中，对基本概念、公式、定理等掌握不扎实，影响后续知识的学习。
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。
备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。
还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
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小学数学论文：小学数学有效课堂教学初探【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。
有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
【关键词】小学数学；有效课堂；策略
1 提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。
1.1 走到学生中，和学生融为一体
良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。
记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
1.2 设置合理的作业，全面开动思维
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本
领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。
例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。
同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。
一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。
就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。
2 提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。
2.1 创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物
或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。
让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。
一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
2.2 加强动手实践操作，加深学生印象。
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。
如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，
让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
2.3 将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。
例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。
再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识１厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是１厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是１厘米，一个手指的宽度大约是１厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
2.4 让学生思考，自己总结结论。
在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。
例如：在
教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。
接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。
总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
参考文献
［1］杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.
［2］张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社，1991.。