《课堂观察走向专业的听评课》读后感

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读《课堂观察走向专业听评课》有感

读《课堂观察走向专业听评课》有感

读《课堂观察走向专业听评课》有感(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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读《课堂观察走向专业的听评课》有感

读《课堂观察走向专业的听评课》有感

读《课堂观察走向专业的听评课》有感第一篇:读《课堂观察走向专业的听评课》有感读《课堂观察走向专业的听评课》有感假期里,我利用闲暇仔细阅读了《课堂观察走向专业的听评课》一书。

我们学校从去年开始,我们学校组织老师进行课堂观察促有效教学的课题研究,我对课堂观察了解不多,读完这本书,我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识,也有一些感悟。

传统的听评课,老师往往没有什么准备,大部分人都是夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了课堂。

没有预先和老师联系熟悉课程内容,也不了解学生的情况。

在听课过程中听课老师往往关注老师多一些,关注学生却很少。

在提出听课意见的时候也只是为了完成任务,说的套话、大话多,空洞而且没有理论依据,更没有改进方法。

很少老师会针对课堂的某一个细节展开评课。

《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平,有准备得走入课堂进行观摩。

要听别人的课首先要做好听课的准备,而准备中,除了熟悉课程内容,了解学生状况等,确定正确的课堂听课理念是最重要的,要选择好课堂观察点,有效听课。

比如:是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应;观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。

在评课时,老师要用依据说话,用理论说话。

通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。

比如着眼于学生投入状态来评课。

学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来,所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。

老师课堂观察时,可以从某一个环节或者某一个问题入手,观察老师是怎么做的,或者老师提出了一个什么样的问题,学生是怎么参与的,效果如何,为什么会出现这样的效果。

另外,我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处,也可能会发现一些不足。

那么老师在经历了课堂过程,走出别人的课堂之后就要反思,这堂课我学到了什么,我的课堂以后要注意什么。

以此来服务于我们自己的课堂。

课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂,而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力,以此再提高教学水平。

读《课堂观察 走向专业的听评课》有感

读《课堂观察 走向专业的听评课》有感

读《课堂观察走向专业的听评课》有感
这个学期我们研读了《课堂观察走向专业的听评课》一书,目的是学习借鉴他人的经验和方法来改变自己听评课的方式,从而提高我们教师的课堂效率。

一、课堂观察的定义
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录,分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师发展的专业活动。

它是一种行为,系统研究方法,工作流程也是团队合作。

二、课堂观察的意义
课堂观察对改善学生课堂学习,促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善,是促进教师专业发展的重要途径之一。

课堂观察是为了改善课堂学习,追求内在价值,面向未来,在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞、探讨课堂学习的专业问题,通过观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力。

而且课堂观察,作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成。

三、课堂观察的框架设计的四个维度
四个维度,即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。

思维框架的实践依据是:
1.学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?
2.教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?
3.这堂课是什么课?学科性表现在哪里?
4.我在课堂里听了40分钟,我的整体感受是如何?
这本书是沈毅、崔允漷等老师智慧的结晶,引领我们走向更专业的听课、评课,但与盲校的课堂观察,是不是能够完全切合,还有待考证。

在下学期的听评课中,我会结合这本书应用到实践工作中去,探究适合盲校的课堂观察方法。

《课堂观察:走向专业的听评课》读后感

《课堂观察:走向专业的听评课》读后感

《课堂观察:走向专业的听评课》读后感作为教研组长,听课是工作中一个不可缺少的环节。

会不会听课,如何通过听课指导教师提高课堂授课水平,对教师的专业成长,对学校教学工作的顺利进行,对教学质量的提高,都有着举足轻重的作用。

反思自己以往的听课,确实存在很多问题,“效率低下”,“随意性较大”,往往评价不深入、不透彻、不到位,起不到良好的指导作用,现在想来是多么地幼稚。

读了《课堂观察》这本书,让我有了一个新的认识,拓宽了思维,更新了思路,明确了方向。

在《课堂观察》这本书中,参与听评课的人需要考虑以下三点:一是基于“现场”,要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课,不要作过多的类推或假设。

二是要充分考虑教师本人的独特性,挖掘上课教师好的东西,让他充分发挥自己的优势。

三是在评课时,谈到存在的问题,最好“体谅优先”,要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。

“除了在态度方面的改变外,最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。

传统的听评课中,缺乏听评课的专门知识与技能,也缺乏专门的“听课人才”。

其实,有了上课能力或研究能力,不等于就有了听评课的能力。

崔教授建议,一是要注重对“听评课”的研究;二是需要对教师进行专门的教育或培训;三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师,而不是谁都可以充当听评课者。

对此,我深感责任重大,反思自己的听评课,往往是听的多,而研究少。

缺乏应有的理论培训,能力不足。

对于非专业学科涉猎少,把握不够。

今后,应当在学习专业理论的基础上,加强对听评课的研究和探索,尤其是要学习各学科的专业知识,了解各学科的特点,掌握各学科的评价要求,从而在听评课中,观察到位、评价渗透、指导有力,促进学生有效学习,推动教师专业成长,全面提升教学质量,加快学校内涵发展。

教育需要智慧,也需要努力。

我越来越觉得,一名好老师、好领导,不仅需要有渊博的知识,满腔的热情,更需要有专业知识。

时代呼唤有智慧的教育,要求老师保持一种“不老”的心态,时时创新,才能全面推动教育发展。

《课堂观察走向专业的听评课》学习体会

《课堂观察走向专业的听评课》学习体会

《课堂观察走向专业的听评课》学习体会《课堂观察走向专业的听评课》学习体会《课堂观察――走向专业的听评课》一看到这本书的封面,我就知道上一本好书,它能给我很大的启发,对我的教学水平的提高有很大的帮助。

作为有二十多年教龄的教师,在教学中早已形成一个固定的模式,教学也似乎找不到新的突破,总是在原地划圈,总觉得缺少点什么。

如何找到新的突破口,如何让自己的教学有所变化,有所提高,这个问题一直在我脑海里闪现。

当我看到《课堂观察――走向专业的听评课》时,我有一种久违了的感觉。

本书由四个部分组成,记录着作者们对于课堂观察的研究过程,通过三年的努力,他们将课堂观察研究逐渐深入,将研究成果毫无保留的展现出来。

针对这四部分内容,我也谈一谈我的感受。

第一部分"故事分享"。

一个故事就像一颗种子,蕴含着无限的遐想和喜悦。

作者们和读者一起分享着课堂观察的故事,述说着践行教育实践时真实的情感与体验,也透露着实践者对课堂观察深层的理解和独特的阐述,还有那份感动。

其中,浙江余杭高级中学彭小妹老师写的《谁改变了我的专业生活》让我印象最深,她坚持在课后记录每一细节和反思,并经常读读自己的课堂观察笔记,想想自己当时的思考。

我们又何尝不应该这样呢,多观察,多记录,多反思,那么这些无形的力量总会点点滴滴的改变你的教案、课堂教学,也改变你与学生的交流,甚至是你的整个专业生活。

第二部分"问题解答"。

专业行动不仅需要经验积累,更需要知识基础。

本书选择了20个问题,由浅入深,用问答的方式,介绍课堂观察的概念、意义、操作技术与流程等。

这些问题与解答,让我形成了课堂观察正确的观念,并在正确的观念指导下行动。

特别是文中讲述的在整理课堂观察数据进行推论时应注意什么时,有几点特别对我有帮助,一要把定量和定性的方法结合起来,两者相互补充,我们往往更注重定量,而忽略了细节;二是要注意数据的信度和效度问题,要将重点放在数据产生的可能原因的分析上,而非简单的价值判断;三是推论要基于证据,推论程度要适当,避免一些不必要的推论,不要仅基于经验和印象来推论,这样的推论是没有意义的。

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!寒假中,利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂:走向专业的听评课》一书。

之所以选择读这本书,主要基于两个方面的考虑:一是完成本次卓越教师培训的任务,以提升自我,促进自身的专业成长;二是开展工作的需要,本人在教务处工作,组织教师听评课是常规的教研活动。

“他山之石,可以攻玉”。

学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式,从而提高教师的课堂效益。

这也是选择读这本书的目的之一。

《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书,也是一本如何搞好校本教研活动的书,还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。

读来深受启迪,颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书,由华东师范大学出版社出版,是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一,是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一,是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

再加上崔允漷教授也是主编之一,它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。

我认真地把全书看完,明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。

是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。

我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”,通过课堂的观察点去发现问题,总结经验,改进教学。

同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐,操作难度大,加重教师负担,要想在所有学校推广应用,肯定会遇到很大的难度与阻力,必须进行灵活变通。

走向专业的听评课读后感

走向专业的听评课读后感

走向专业的听评课读后感以下是作者收集整理的走向专业的听评课读后感(共含13篇),欢迎阅读与借鉴。

篇1:走向专业的听评课读后感有这样一句话:“一沙一世界,一花一天堂”,意思是说,只要你用心感受,一粒沙里面是一个世界,一朵花中既有一座天堂,这是一种境界,如果我们能用这样的心态去进行历史课堂观察,就会惊喜的发现课堂研究同样也会有别样的风景,每一个历史课堂都是一个师生共同生活的精神世界,它承载了这个历史课堂里面所有师生的喜怒哀乐。

这是我在看了由崔允廓教授主编的课程实施与学校革新丛书《课堂观察――走向专业的听评课》后最大的感受。

通过阅读这本书,我了解到了课堂观察作为一种新的听课评课方式,能从一堂课里看到多堂课,不同角度的观察,为课堂研究提供了不同的视角。

因此,课堂观察同时又是一种教育研究方法。

通过课堂观察,我们可以找准课堂分析与诊断的切入点,科学的分析教学目标和主题,从而引领整个教学过程和教学互动过程的展开。

“一沙一世界,一花一天堂”的课堂教学目标正是由一个个教学细节组成,并由一个个教学细节来实现。

课堂观察看似平常,但平常中蕴含着智慧,看似简单,但简单中孕育着深刻,通过课堂观察的准确分析和定位,不仅可以使我们的教学更为充实饱满、更为激情跌宕、更为隽永俊秀,更让我们留住了一份课堂的精彩,营造了一份课堂的美丽,对教师而言,更是一次心灵奔放之美、生命律动之美的展现过程。

课堂观察与生活中随时随地都能进行自然观察行为是不同的,生活中的观察是指人作为行动个体,在生活实践中有艺术和无意识的自然习得的一种能力,因此每个人都会具备一定程度的观察能力。

而作为一项教师专业能力的课堂观察,不仅比生活中的日常观察复杂,更是一种更有计划、有目的、有意识的行为。

当然,作为一种科研活动,在实施观察行为和分析观察结果时,需要借助相关的工具。

观课教师走进课堂,不是单纯用耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论,还需要借助眼睛观察课堂的动态、教师的'姿态、学生的神态。

读《课堂观察——走向专业的听评课》有感

读《课堂观察——走向专业的听评课》有感

读《课堂观察——走向专业的听评课》有感一本好书,让人读来如同浪花冲击海滩,每一次阅读便是对思维、情感的一次冲击。

我觉得,这本由沈毅、崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》就是这样的一本好书。

初读之,我就被那些实践课堂观察研究的一线教师们所感动,感动他们的执着追求与永不言弃,感动他们的团结合作与辛勤钻研,我的心也随他们的故事经历着“蕴含时的焦灼”、“破土时的悸动”和“花开一刻的欣喜”。

课堂观察究竟具有什么魅力,让那些一线教师们竟能投身其中,为之苦苦探索、默默守望达三载之久?我再次翻开这本书细细阅读,课堂观察的理论体系和研究框架仿佛被掀开了神秘的面纱,在我眼前逐渐显现出清晰的面目。

第三次阅读时,我将传统听评课与专业听评课进行了对比,深感课堂观察这种新型听评课模式的专业与先进。

回忆自己不长的教学生涯,我有不少执教公开课的机会,也经常参加各种听评课活动。

印象中,不论公开课规模大小,每次开课之前,执教者与听课、评课老师之间从未就执教情况作多少交流;大部分老师往往是在开课时才很空洞地夹着一本听课笔记本进入课堂,有的老师甚至在开课几分钟后才匆匆到场,不免影响课堂纪律;在评课阶段,往往由一个或几个老师占据点评主导,其余老师附和几句或者干脆默不作声。

可以说,在传统的听评课中,上课者、听评课者基本上是“单兵作战”,大家工作相对独立。

反观课堂观察,我通过自己的理解,归纳出描述课堂观察这种专业的听评课特点的三个关键词。

关键词一:真诚我们执教教研课,或者听课、评课的根本目的是什么?在平时传统的听评课中,我们似乎很少考虑到这一些,更不用说去实现这样的根本目标。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善,也是促进教师专业发展的重要途径之一,它是真正关注学生和教师发展的具有人性意义的听评课形式。

开展课堂观察的根本目的、作用是通过课堂观察,得出学生在学习行为、教师在教学行为中的得与失,并进行有效数据的统计、分析,从而在此基础上进一步研究改进课堂的措施,使学生、教师的“得”逐步提高,使课堂的效益得到升华。

《课堂观察:走向专业的听评课》读后感

《课堂观察:走向专业的听评课》读后感

《课堂观察:走向专业的听评课》读后感
阅读《课堂观察:走向专业的听评课》,让我深刻意识到教师的评课和观察工作对于提高教学质量和促进教师专业发展的重要性。

通过课堂观察和评课,能够有效地发现教学中存在的问题和不足,及时进行改进和调整,提升教师的教学能力和水平,进而提高学生的学习效果。

在阅读中,我了解到评课观课不仅是评价教师教学水平的一种方式,更是教师专业成长的必经之路。

通过观察和反思自己的教学实践,在不断总结和改进中提升自己的教学水平和能力,这对于提高学生的学业成绩和全面发展是至关重要的。

在今后的教学实践中,我会更加重视课堂观察和评课的重要性,积极参与评课活动,不断完善自己的教学方式和方法,提高自己的专业水平,为学生的学习进步和发展贡献力量。

感谢这本书让我对评课观课有了更深刻的认识和理解,我会把书中的观点和方法运用到实际教学中,不断提高自己的教育教学水平。

课堂观察走向专业的听评课

课堂观察走向专业的听评课

课堂观察走向专业的听评课XXX读《课堂观察走向专业的听评课》有感我们学校从这个学期开始,组织青年教师品读这本《课堂观察走向专业的听评课》,以促进有效教学。

课堂观察,作为青年教师从教的基本功和必备技能,有助于我们青年教师快速成长。

课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法,它要求观察者带着明确目的,直接从课堂上搜集资料,并根据资料作相应分析、研究。

我平时对课堂观察了解不多,读完这本书,我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识,也有一些感悟。

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂研究的改善、促进教师发展的专业活动。

作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。

它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。

它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业研究的重要内容。

课堂观察是一种行为系统。

它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

教室观察是一种研究方法。

它将研究回题具体化为观察点,将教室中连续性变乱拆解为一个个时间单元,将教室中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行深思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的研究。

教室观察对改善学生教室研究、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其紧张的意义。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂研究的改善。

无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效研究为落脚点。

课堂观察主要关注学生是如何研究,会不会研究,以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同;即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。

课堂观察——走向专业的听评课》读后有感

课堂观察——走向专业的听评课》读后有感

课堂观察——走向专业的听评课》读后有感要成为一名优秀的教师,不仅需要在课堂上表现出色,还需要具备听课和评课的能力。

听评课是提高教师专业发展的重要途径,也是提高教学研究水平的重要方法和手段。

然而,我一直感觉在评课时不知道从哪些角度入手。

每当听到同事们专业的评课,我都非常敬佩。

这学期,学校教科室发给我们这本《课堂观察——走向专业的听评课》的书,我仔细阅读后发现,其中有许多可以研究的地方,尤其是如何进行听评课。

下面是我读完这本书的一些感受。

首先,要做好听课前的准备。

作为观察者,我们要把听课内容找来预一下,与被观察者进行交流和探讨。

研究本课的教学目标,分析难点、重点。

同时,了解授课班级的情况,设想一下,假如让我上这样的一节课准备怎样的教法。

这样在听课时,就会有个对比,更能深入体会授课者的设计意图。

其次,观察的角度要多维化。

我们不能只从教学内容、教学方法、教学手段等方面入手,还要考虑到学生的情感、态度、价值观等因素。

这样才能全面评估一堂课的质量,提出更加有针对性的建议和意见。

最后,评课要客观公正。

评课时要避免主观臆断,不能只看表面现象,更要深入分析原因,找到问题的根源。

同时,要注重表扬和肯定授课者的优点和亮点,这样可以更好地激发他们的积极性和创造性。

总之,通过读完《课堂观察——走向专业的听评课》这本书,我深刻认识到了听评课的重要性,也学到了如何进行有效的听评课。

希望今后能够更加注重听评课,提高自己的教学水平。

传统的听课评课方法仅关注教师的行为,而忽略了课堂中的其他因素。

《课堂观察》教会了我从四个维度进行观察:一是观察学生的研究情况,包括学生的表现、参与情绪和研究惯;二是观察教师的教学行为,包括教学目标、教学方法和教学基本功;三是了解课堂性质,即这堂课的类型和特点;四是体验课堂文化,即整体感受。

通过这些观察,我能够更准确地抓住重点,在评课时也有更多的话可说。

在以往的听课中,我通常是独自观察,难以顾及所有观察点,容易遗漏重要信息。

《课堂观察》读后感5篇

《课堂观察》读后感5篇

《课堂观察》读后感5篇通过读后感的写作,我们能够总结出书中传达的核心理念和启迪,读后感应当包含你对书籍主题的深入思考,本店铺今天就为您带来了《课堂观察》读后感5篇,相信一定会对你有所帮助。

《课堂观察》读后感篇1看了《课堂观察》这本书,在对听课评课的方法上给了我很大的启示。

到底怎样让听课起到最大的效果呢?教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听。

一边观察思考。

教和看两方面要兼顾。

看教师的教法学法的设计,也要看学生课堂表现,参与的情绪,学习的习惯。

看教师的精神是否饱满,教态是否亲切,教学组织的设计,器材的安排是否合理,教法选择是否得当,指导学习是否得法,处理偶发事件的手段是否巧妙。

看学生是否参与教学活动,感知教学内容,注意力是否集中,思维是否活跃,练习是否正确积极性是否被调动,师生情感是否融洽,学习习惯是否良好,分析、解决问题的能力是否提高等。

创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际。

听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。

好记性不如烂笔头,记教学的主要过程,包括主要的板书要点。

记本节课教师表现出的亮点,及值得思考的要点。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课,必须注重对教学思路的评析。

时间的安排也很重要。

讲与练时间搭配要合理。

教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。

还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。

做一名有担当的教师 ——《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

做一名有担当的教师  ——《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

做一名有担当的教师——《课堂观察——走向专业的听评课》读后感“一个故事就像一颗种子,经历着蕴含时的焦灼、破土时的悸动和花开一刻的欣喜。

课堂观察的故事,诉说着人们践行教育实践时真实的情感与体验,透露着实践者对课堂观察深层的理解和独特的阐释,还有那份感动。

”刚打开这一部分的序言,我就被它深深地吸引了。

我知道它将颠覆我旧有的教育理念,带给我全新的震撼。

《故事分享》部分主要记载了课堂观察历时三载的探索,精彩中夹杂着难忘的煎熬、感动中伴随着难忘的痛楚。

读书时,我和他们一起痛苦、一起彷徨、一起分享喜悦。

我被他们勇于实践、勇于创新、勇于钻研的精神深深地感染了。

余杭高级中学的老师们走在课堂观察之路上的点点滴滴,研制《课堂观察手册》的心路历程,年轻教师如何克服困难走近、走进课堂观察等等这一系列教育故事都告诉我,课程改革的失败不一定在于教师,而成功则一定在于教师。

作为一名人民教师,要有最起码的敢于变革的决心。

我们要改掉不符合新课程改革要求的习惯行为,否定自己习以为常的做法,有效转变自己的教育观念,深入揭示内隐的缄默教育知识,使其隐性教育观念得以显露,得到澄清、更新和完善。

但这个过程是痛苦的,也是艰难的,是必须触动教师的“灵魂深处”的。

就拿我自身而言,新课改形势下,授课时间缩短,我为了完成规定课时内的教学任务,常常在课堂讲授中疲于奔命,课堂的有效性及质量难以得到保障和提高。

随着新课改的深化,构建有效的课堂已经成为各校研究和实践的重点。

探究有效教学方法,进行专业的听评课,实践课堂观察,构建有效的课堂已成为本阶段实践的重中之重。

但是,在我校实施课堂观察之初,我却没有投入足够的热情,我认为它和传统的听评课没有什么质的区别,净是麻烦。

虽然明明知道任何一项理论的提出、推广肯定有它生存的土壤,但是固执的我却不愿接受新事物、更别说主动创新了。

本学期,由于学校领导的充分重视,我被逼从课堂观察入手,反思教学,提高课堂教学的有效性。

投入进去,才发现课堂观察原来如此美丽。

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感(通用8篇)

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感(通用8篇)

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感(通用8篇)《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1要想成为一名优秀的教师,不但课上的要精彩还要会听课和评课。

听评课是促进教师专业发展的重要途径之一;是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。

然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么,从哪些角度评课。

每当听到同事们专业的评课,敬佩不已。

这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察——走向专业的听评课》,空闲时间仔细读过以后,发现其中有许多可以学习的,尤其是如何进行听评课。

下面我来谈一下读完这本书的一些感受。

一、做好听课前准备教师要想从听课中学到东西,就必须做个有心人。

以前我在去听课时,直接拿着听课本走进班级,有时连相应的教材都不带,发现一节课只是匆忙的在记录,不能很好的体会授课者的设计意图,获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。

一节课听下来感觉收获不大。

读了《课堂观察》这本书以后,我觉得作为观察者,我们要把听课内容找来预习一下。

和被观察者进行交流和探讨。

研究本课的教学目标,分析难点、重点。

本课的大致结构是什么?和授课班级的情况。

同时设想一下,假如让我上这样的一节课准备怎样教法。

以便听课时有个对比。

二、观察的角度要多维化传统的听评课主要关注教师单方的行为,然而课堂涉及的因素很多。

《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。

一,观察学生的学习,也就是观察学生在的课堂表现,学生参与的情绪,学习的习惯。

二,观察教师的教,看看教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?看看确定怎样的教学目标,目标是否达成。

看看新课如何导入。

重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。

三,了解课堂性质,也就是这堂课是什么课?四,体验课堂文化,也就是我在该课堂呆了45分钟,我的整体感受如何?自从读了这本书,我在听课时就特别注意从这几点入手,能够抓住重点,在评课时也就有话可说了。

三、尝试小组合作以前去听课,我都是单兵作战,但是观察点繁多,既要看教师又要看学生,还要对现象作出快速判断,顾此失彼。

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《课堂观察走向专业的听评课》读后感
新沂三中:王为芳
作为教师,对于听评课并不陌生,在日常的教学中,听课是教师的成长的过程,也是促进教师专业成长的必要手段。

现实中,学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节,写多少听课记录。

就是为了完成学校规定的任务。

至于听的过程,评课的过程、效果如何,都没有去探讨。

评课都是同科老师往一块一凑,简单分析,至于这节课的优缺点,老师们却大多只谈优点,至于缺点则很少触及了。

从教育学的角度来分析,上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务,而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。

我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书,它分成四个部分:第一“故事分享”。

记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事,在课堂观察的研究与实践中所经历的思考,所经历的不平凡的历程;从这些方面我们可以看出,要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。

第二部分“问题解答”。

该部分选择了20个问题,用问答的形式,简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性,以及需要进一步研究的问题。

这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。

第三部分“范式创新”。

这一部分的核心是课堂观察框架和部分观察与记录工具,这是该书的精华部分,也是该书的创新。

介绍了课堂观察的4个维度-20个视角-68个观察点。

让我明白了如何去听课。

第四部分“课例研究”。

该部分呈现了完整的课堂观察活动过程,它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。

读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书,既让我学到了很多新的听评课方法。

又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词,通过这本书,我进一步意识到课堂观察的目的,对于听课的人来说,我们去听别人的课,要明白听课的目的,当课堂结束时,我们在别人的课堂中能得到哪些东西?这才是听课最为根本的目的。

对教师而言,在平时教学实践中,在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验;同时反省自己的课堂,充分认识到自己课堂的优点和缺点,是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。

当然我们平时在听课时可能还做不到这些方面。

达不到那么高的要求。

但是从以下的三个方面去准备,可能效果会好一点。

一、要做好听课前准备。

要想从别人的课堂收获点东西,就必须要做好听课的准备,听谁的课,听什么内容,与上课人进行课前沟通和交流,对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见,来提高授课人的课堂教学效率。

授课老师对本课
的内容,想让学生明白重点、难点在哪里?准备通过自学解决?以及学生的分布情况做清楚的说明,听课老师心中有数,做到有“备”而听。

选择自己的课堂观察点和观察位置,作好记录,评课的时候用相关的数据来说话,把自己的独特见解发表出来,对授课老师有帮助,也利于听课教师提高自己的教学水平。

二、听课中做好专业的观察和记录
教师听课一定要认真,做到全身心投入不能流于表面形式。

教师在课堂上不仅要用耳朵听,还要仔细观察思考。

既要观察教师的教,又要观察学生的学,做到二者兼顾。

观察教师对教材的钻研程度,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示等。

还要看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习积极性的高低,看学生自主学习和合作学习的能力。

看课堂上教师主导作用和学生主体地位结合程度。

当然听课也不能面面俱到地关注课堂上的每个方面。

不同的教师和不同的学科都应该有区别。

对了解的教师,熟悉的班级,重点在其课堂上对学生学习习惯的培养;对于优秀教师的展示课,应该抱着学习的态度着重观察其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

听课应详尽记录课堂的教学过程,也可以记下自己深刻的感受。

三、听课要有观察点,通过课堂的观察点去发现问题,总结经验,改进教学。

这是我读完这本书最大的体会和收获。

教师听完课后不能以写好听课记录就没事了。

应该仔细研究课堂,把所听的课在脑子里反复回忆,应进行多方面的琢磨。

可以翻听课记录,找执教者交谈,或者将不同教师相同内容的课进行比较,甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。

取人之长,为我所用,从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

通过课堂观察,我们可以得到宝贵的资源,可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为,进而提升自己的教学能力;还可以得到宝贵的用于研究的资源。

所以今后我们应该在学习专业理论的基础上,加强对课堂观察的研究和探索,尤其是要学习本学科的专业理论知识,从而在听评课中,观察到位、评价有效、提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。

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