探究制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

探究制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

大丰市草堰镇第二中心小学唐丽娟

省学会一等奖论文

摘要：本文以新课改为依据，分析了影响小学英语课堂教学有效性的若干因素，结合我几年来的教学实践，提出了一些行之有效的教学对策。关键词：课堂教学；有效性；调整策略

追求有效教学科学化的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂40分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课外补，课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

反思我们的英语课堂教学，我们切身感受到教师教得很辛苦，效果不佳；学生学得辛苦，收获甚少。这说明，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。这种行为导致了相当一部分教师不能在课堂内有效地完成教学任务，课下抢时间、争学生。课堂上讲不完，自习课上继续讲，学生疲于应付。整个教学处于“费时较多，收效甚少”的恶性循环过程中。

一、制约英语课堂教学效率提高的因素

1.学生的主体性没有得到真正的体现

课堂活动的选择，设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不

利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得兴致盎然，学生听得昏昏欲睡，这是造成课堂效率低的一个重要因素。

2.教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态

师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替。课堂提问的随意性大，问题的设计过于简单，思维量太小，滋长了学生不求深入思考的习惯，学生一直在思维的“浅水区”游戏。一些教师认为以为课堂热闹了，就是体现了新理念。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。虽然看似很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。

3.教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点，重知识讲解轻能力培养

课堂教学缺乏语言情境，教师把把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授。长此以往，学生感到课堂活动枯燥，乏味，逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。

4.课堂活动指令不清，环节松散，不能有效地完成教学预设

学生不清楚课堂环节的具体任务，目标和学习要求，教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求，课堂指令不同，其效果是大相径庭。

例如，指令一：Read the short passage for three minutes.

指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.

显然第二种指令学生会集中精力去读，并且努力去记忆，效果明显。

课堂教学的重要性不言而喻，要想创造高效课堂教学，除了教学观念的转变，更重要的是要根据学生实际不断地调整教学策略，教学方式以达到事半功倍的效果。

二、增强课堂有效的方法

1.增强课堂有效意识

教师要经常反思自己的教学行为能否带来最大的教学效益。因此，教师在教学设计中要充分体现以学定教，既要帮助学生轻松获取知识，有效内化知识，提高语言技能，又要完成教学目标。

教师教学的基本方式不应该是“灌输”式授予而应该是引导，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学的研究表明，在学习中如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么他的注意力也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。

教师要设计课堂教学的高潮。没有学生能保持40分钟的高度注意力，包括教师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了，而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。

教师要让学生在课堂上有事可做，始终进行动口、动手、动脑的积极活动中思考。这样课堂上注意力不集中的学生就会大大减少。

例如，课堂上可就某个话题让学生分组讨论,让每位学生都有机会参与。多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快，其效果是不言而喻的。这就要求教师为学生主体性发挥创造自由无拘束的学习环境和氛围，并对学生表现出尊重、信任、爱护和平等，学生在没有精神压力的氛围中学习，并经常受到教师的成功激励，使学生整个精神活动处于主动激活的状态，课堂焕发生命力，学生主动学习的意识随之得到强化，效率会成倍增加。

2.运用“合作—互动”教学模式，增加课堂语言活动，激发学生的参与意识

有人说：英语教学如果真正实现了课堂活动的“合作—互动”，也就解决了英语教学的有效性。几年来的教学实践，笔者也深有同感。英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是听、说、读、唱、画、游、演、做、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。增强课堂语言活动不仅可以调动学生，内化教材，更能避免“一言堂，

满堂灌”。

在“合作—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生适当的引导。小组讨论是“合作—互动”的主体。通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境中，成为合作学习活动的主人。

小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

教学评价在学生互动过程中的作用是非常重要的。在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。这不仅可以激励学生的积极参与意识，也是检测教学效果的有效手段。

3.因材施教，推进整体进步

相比于初中阶段的英语学习，小学低年级的学生根本没有英语知识的基础，学生学习英语的难度相对较大，学生学习比较吃力，难入门。由于中、高年级为数不少的学生低年级基础不扎实，欠账太多，在中、高年级大班额的学习队伍中过不了多久就开始掉队，这已是一个相当普遍的现象。纠正这一现象过早的主动权还在教师手里。

小学英语教师，尤其是低年级起始段的英语教师，要切实按“话题——功能——结构——任务”相结合的体系，精心设计和编排大量视、听、说、唱、画、游、演、做等语言实践活动。在尔后的课堂施教中，教师还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度不宜过宽过大，要循序渐进并适时为学生铺设“台阶”，尤其不要过早地拿中、高年级模子去“套装”学生。只有将难度与跨度把握在一个相对合理的位置，学生才可能整体性的学有所获。而学生成绩能否有整体性的进步与提高恰恰是确定课堂教学有效性的首要指标。

在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，尊重学生的主体地位，