大学英语课程体系建设

2.4.1.3跨文化交际课程
跨文化交际， 中国历史，英美历史，欧洲文明史，中华文明， 西方哲学， 中国哲学，英美文学，中国文学，英语报刊阅读，英语演讲，英语辩论等
2.《指南：课程设置》基本内容
2.4课程设置的具体要求：


2.4.2 课程教学学时要求： 大学英语起始阶段的课程若与高中英语选修1课程相衔 接，选择基础目标，需要144-216课时（即1至1年半）； 对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择 提高目标，需要144课时（即1年）； 与基础目标和提高目标相关的“通用英语”课程必修， 每周4课时。 与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年 级及以上阶段开设，每周不少于2课时。
5.目标驱动的教师发展

5.1读书，教学与科研
读书能让人的知识结构不受时空制约，能
使人的思维立体化。青年人读书是其事业 成功的基础，成功者读书是其幸福指数居 高的见证。 没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学 依托的科研是空泛的。
5.目标驱动的教师发展
5.2
知识，素养，能力三位一体成就合格教 师：知识是基础，素养是保证，能力是关 键。

强调：英语应用能力，跨文化交际意识和交际 能力，自主学习能力，综合文化素养
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.4新、旧“着眼点”对比 旧：着眼于基于词汇量的英语听说读写译基本技能描述

，对目标中提出的“学习策略和跨文化交际”内容要求不 具体。 一般要求：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个 词组，其中2000个单词为积极词汇 。 较高要求：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200 个词组，其中2500个单词为积极词汇 更高要求：掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700 个词组，其中3000个单词为积极词汇
what it is not. 4.2.2 素养：人文素质---好奇，毅力，责任 科学精神---- 系统，客观，穷尽 4.2.3 能力： 获取信息的能力，应用信息的能力， 判思维能力
4.2.1 知识：a system of concepts: what it is or

批
5.目标驱动的教师发展
3.4
3.5
3.6
新《指南》教学目标 旧《要求》教学目标 新、旧“教学内容与要求”对比 新、旧“着眼点”对比 新、旧“课程设计的体系性”对比 新、旧“课程形式”对比
3.旧《要求》与新《指南》对比


3.1新《指南》教学目标
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力， 同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后 的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。


3.2 旧《要求》教学目标
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学 习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
3.旧《要求》与新《指南》对比


3.3 新、旧“教学内容与要求”对比
旧：课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开 发基于计算机/网络的大学英语课程。 意在突出网络。 新：各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课
程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与 基于网络的学习无缝对接，融为一体 。
客观务实，不偏不倚，显示网络的辅助作用。
4.课程体系建设的困难与对策
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.5 新、旧“课程设计的体系性”对比 旧：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业

英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课 程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练 和提高。” 教学内容与类型交错，选修与必修混合。虽强调体系，但实际操作不易。
2.《指南：课程设置》基本内容
课程设置的基本要素 2.2课程设置的基本依据 2.3课程设置的总体思路 2.4课程设置的具体要求
2.1
2.《指南：课程设置》基本内容
2.1 课程设置的基本要素：

教学目标：基础、提高和发展三个目标 教学内容：通用英语、专门用途英语和跨文化交际三块内 容 课程类型：必修、限定选修和任意选修三类课型
大学英语课程体系建设 与教师发展
提纲



1.大学英语课程的定位与性质 2.《指南：课程设置》基本内容 3.旧《要求》与新《指南》对比 4.课程体系建设的困难与对策 5.目标驱动的教师发展
1.大学英语课程的定位与性质

1.1 课程定位
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知 识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语 教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公 共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本《指南》 进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个 性化发展的需求。（定位的开放性）
新：基于不同类型学校的不同生源，不同定位；
根据“通用英语、专 门用途英语和跨文化交际”三块描述清晰的内容；依循基础、提高和 发展三个层级分明的目标；按照必修、限定选修和任意选修三类协调 统一的课型构成能够反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语 课程体系。
3.旧《要求》与新《指南》对比

3.6 新、旧“课程形式”对比

5.3 科研类型
读书与科研 素读（在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶,平和地完成,以更
好的悟出原作者的思想和诉求! ）
→总结→批评→立说→
升华（举一反三） 科研类型：修补类，综合类，应用类，原 创类
5.目标驱动的教师发展

5.4教师素养、能力及学历提升的个人建议
中、英文基本功可再打得牢固些，英文口、笔头表达 可再精准些。这些可能不需要走学位途径。 以个人素质提升和知识结构优化为目标，视野可再宽 一些，知识面可再扩一些。不一定非得读语言学或更专的 方向的博士不可。 国际政治，历史，哲学，文学，文化等都可考虑。

2.《指南：课程设置》基本内容
2.2课程设置的基本依据：
战略性依据：学校类型、层次、生源、
办学定位、人才培养目标； 战术性依据：教学内容和课时 科学性依据：语言教学和学习规律；
三位一体方能务实与特色并举。
2.《指南：课程设置》基本内容
2.3课程设置的总体思路：
大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英 语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大 学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各高 校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标 等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和 课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语 课程体系。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、 跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系。 课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学 本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。
2.《指南：课程设置》基本内容


2.4课程设置的具体要求：
2.4.3 课程类型要求：
大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修 课组成。 与基础目标和提高目标相关的通用英语课程为必 修课。 与发展目标相关的课程建议为限定选修课，在 大学二年级及以上阶段开设。
3.旧《要求》与新《指南》对比
3.1 3.2 3.3
2.《指南：课程设置》基本内容
2.4课程设置的具体要求
2.4.1教学内容要求
课程教学学时要求 2.4.3 课程类型要求
2.4.2
2.《指南：课程设置》基本内容


2.4课程设置的具体要求：
2.4.1教学内容要求 2.4.1.1通用英语课程 2.4.1.2专门用途英语课程

3.旧《要求》与新《指南》对比
3.4新、旧“着眼点”对比 新：大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个模块，基

础目标、提高目标和发展目标三个层级，由易到难有序安排，以三大类三层 级的“三三”制为总体框架，课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养 需求不断调整，从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。 以“can do”形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开“发展目 标”，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传统形式要求继续加强语言 技能训练，也可着力跨文化交际能力提升，抑或突出专门用途英语特色，更 重要的是引入思辨能力培养，提出”通用学业英语”等概念。“发展”目标 不同于“更高要求”仅以英语词汇量掌握的多寡为主要区分依据，代之以专 门用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交际能力的提升。 基础要求：高中基础上增加2000单词，其中400与专业学习或未来工作 相关；提高要求：高中基础上增加3000单词，其中600与专业学习或未来工 作相关；发展目标：没有具体词汇要求。

4.课程体系建设的困难与对策


4.2 教材，教学，教师的协调与对策
教材建设: 在通用英语里融入不宜设课的跨文化交际，通 用学业英语等内容； 教学内容：教学内容调整，可否重构泛读教材，纳入 ESP元素； 教师：专门用途英语不是要英语教师全民皆兵学科技，攻 “专业”，英语教师的位置应定格在“英语”上，我们的 功夫也只能主要花在“英语”上。与英语教学相关的其他 必要的外围知识的习取只能是锦上添花之举。法学教授用 英语将法律与英语教师讲法律英语不是一回事--------英语 法律和法律英语不应该是一个概念吧？
旧：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际 为主要内容 。


强调：英语综合应用能力，特别是听说能力。
新：以通用英语（English for General Purpose）、专 门用途英语（English for Specific Purposes）和跨文 化交际（Intercultural Communication）为主要内容 。

4.1教学内容，目标层级，课程类型兼顾的困难与对策

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4.2 教材，教学，教师的协调与对策
4.课程体系建设的困难与对策
4.1教学内容，目标层级，课程类型兼顾的困难与对策 教学内容不能简单等同于具体课程，基础目标起点的学校 可能要将专用英语和跨文化元素适当融入“通用英语”课 的教学，不一定必要或有时间开设专门的“跨文化交际” 课 或“专门用途英语”课； 部分基础目标起点的应用型本科院校可能也不一定必需专 门开设“通用英语”课，将通用英语的相关内容融入“职 业英语”课未必不是特色； 高起点学校如何协调好“通用英语”与“学术英语”尤其 是“通用学业英语”的教学或课程开设也是体现特色之关 键。


1.2 课程性质
大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文 性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目
的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性 也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得 在学术或职业领域进行交流的相关能力；就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化 教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核 心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工 具性和人文性的有机统一。



谢 谢！