走向大一统的秦汉政治教学设计
1.2《走向“大一统”的秦汉政治》教学设计
专题一走向“大一统”的秦汉政治教学设计【教材分析】1、专题一：《古代中国的政治制度》的整体分析：本专题讲授中国古代政治制度的演变，上起先秦，下讫明清，包括以往所讲的“奴隶社会”和“封建社会”的政治制度。
教学中，要引导学生了解中国古代两千多年的政治制度在不同阶段的重要内容及演变过程，认识君主专制主义中央集权制度在不同历史时期的作用和影响。
（1）主题与意义：本专题主要讲述中国古代政治制度的演变与发展的大致过程以及主要特点，从而让学生对古代中国的政治制度在宏观上有一个总体的了解和把握，理解中国古代人民在政治文明领域的建树和贡献，感受中华民族管理国家的的政治智慧。
（2）线索与重点：本专题在讲课中，明显要突出一条主线和抓住两个重点。
这一条主线是专制主义中央集权制度，正如白钢主编的《中国政治制度史》一书中明确指出：“（中国）传统的政治制度的特征之一，是君主专制主义。
两千年间，无论是统一王朝的皇帝，还是割据一方、南面称孤的国君，都奉行专制主义原则，实行君主专制政体”。
“传统的政治制度特征之二，是中央集权”。
两者合起来，就是我们经常说的“专制主义中央集权”。
秦朝以后，两千多年我国政治制度基本沿袭下来。
因此，教师在讲授“古代中国的政治制度”时，一定要把握这根主线，讲清这根主线，就达到了高中历史课程标准在这一专题设置方面的要求了，也为讲授本专题后面的内容奠定了基础，为进行课标中所特别提到的“谈谈古代中央集权制度对中国社会发展的影响”的高中第一堂课堂讨论做了充分的准备。
明确了本专题“专制主义中央集权制度”这条主线，在讲本专题内容时所应明确的重点也就十分清楚了。
本专题的两个重要知识点：一是“始皇帝”的来历和郡县制的建立、中国古代中央集权制度的形成及其影响。
秦朝是专制主义中央集权制度的确立时期，有了这个基础，才会有汉至元专制主义中央集权的不断演变，也才能说明“中国古代政治制度的特点”；二是“明清时期君主专制制度的加强”。
走向“大一统”的秦汉政治教学设计 一等奖
2.秦朝的郡县制有利于巩固国家统一和中央集权的制度，其依据主要在于
A.郡县长官必须对上一级负责
B.郡县是地方行政管理机构
C.郡县官吏与皇帝是臣与君的关系
D.郡县完全由中央和皇帝控制，官吏不能世袭
[思路解析]郡县制的推行，消除了由分封割据而带来的隐患，使皇帝能够直接控制地方。
[答案]D
3.秦朝时期，郡的监御使主要负责
西南：在“西南夷”开辟“五尺道”
3.秦朝版图的拓展带来的影响：不仅扩大了帝国的规模，而且推动了中华民族多元一体格局的形成
例1：“六合之内，皇帝之土；乃今皇帝，一家天下。”这则纪功石刻说的是：
A.周天子分封天下B.秦始皇统一六国
C.汉武帝开拓疆土D.忽必烈一定乾元
[思路解析]“六合”代表的是战国七雄中除秦国外的六国，“六合之内，皇帝之土”说明六国已经被统一，而“乃今皇帝，一家天下”说明了皇权的至高无上和封建社会“家天下”的本质。
[思路解析]解答本题的关键是要理解专制主义中央集权制度的含义，把握其核心是君主专制独裁。
[答案] D
主动成长
夯基与达标
1.秦国平定六国后，积极开疆拓土，在北方形成了＿＿、＿＿和＿＿的有效的国防体系。
①“直道”②“五尺道”③长城④边防军（）
A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④
[思路解析]“五尺道”为秦西南国防体系。
[答案]A
5.秦始皇在中央机构中设太尉一职，但只是虚设其位，并未任命任何人担任，这一做法的主要目的是（ ）
A.皇帝掌握全国政务，加强中央集权
B.皇帝直接控制全国军队，使权力更加集中
C.缺乏可委以此重任的优秀人才
D.秦朝短命而亡，未及任命
[思路解析]太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。
走向大一统的秦汉政治 教案
《走向大一统的秦汉政治》教学设计史晓亮一、课程标准分析知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
二、教材分析本课选自人民版高中历史必修一第一单元第2课，它上承夏商周中国早期政治制度的内容，下启从汉至清中国古代君主专制政体的演变，因此从结构上它有承上启下的作用。
这一课是中国古代政治史上重要的一页，也是整个教材的重点和难点之一，本课主要内容分为三块：一、秦始皇的统一，二、百官公卿，三、郡县制。
从内容上，本节主要介绍新制度的内容特点，理论性很强，新的概念短期内不易被绝大多数学生完全理解。
三、学情分析学生为河北正定中学（东校区）高一年级5、6班。
正定中学是河北省重点中学，5、6班又是重点班级，学生基础较好，初中历史掌握得比较好。
关于秦朝统一的内容，他们都非常熟悉。
四、教学目标（1）了解秦统一前的历史背景，皇帝称号的由来、秦朝中央官职的主要构成以及郡县制的建立。
（2）理解中央集权制度的含义，皇帝制度的特点等。
（3）能够分析比较郡县制与分封制的异同。
2、过程与方法（1）通过图片、图表等多媒体形式展现适当的教学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）通过部分史料的展示并引导学生解读材料，初步培养学生的材料分析能力以及论从史出的历史思维方法。
同时根据课堂教学内容安排，使学生渐渐掌握对历史事件和历史人物的正确评价方法。
3、情感、态度和价值观（1）通过郡县制产生影响的分析，使学生认识到合理的制度改革对社会发展的重要性。
（2）认识秦统一的历史意义，培养学生维护祖国统一的情感。
五、教学重难点重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）难点：中央集权制度的概念理解及其产生的作用与影响六、教学方法以讲授法为主，辅以多媒体教学法、图示法。
PPT上有文字、地图、图片和史料。
运用讲授法主要讲授皇帝制度、三公九卿制、郡县制的内容和特点。
多媒体教学法配合讲授法的运用。
人民版高中历史必修一1.2《走向大一统的秦汉政治》教学设计
4.能够运用历史地图、史料分析等工具，对秦汉政治制度的演变进行实证研究，培养史料实证能力。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师应采用以下方法：
1.引导学生通过自主学习、合作探究的方式，了解秦汉政治制度的基本情况，培养学生自主学习、合作探究的能力；
2.结合所学内容，让学生设计一份关于秦汉政治制度的思维导图，要求涵盖本章节的主要知识点，体现出各知识点之间的逻辑关系。
3.针对本章节的学习，学生可以从以下选题中任选一题进行深入探究：
-秦始皇统一六国后，采取了哪些措施巩固国家统一？
-汉武帝加强中央集权的改革举措及其历史意义；
-从秦汉政治制度演变中，我们可以得到哪些启示？
3.过渡到汉朝，讲解汉武帝时期的政治改革，如推恩令、加强中央集权等，突出秦汉政治制度的演变。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
-秦汉政治制度的特点及其在国家统一和发展中的作用；
-秦汉政治制们可以得到哪些启示。
2.各小组展开讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
-通过展示秦汉时期的文物、图片等资料，引发学生对秦汉政治制度的思考；
-创设问题情境，引导学生关注秦汉政治制度的发展脉络。
2.采用多种教学策略，突破重点和难点：
-利用案例教学，以秦始皇统一六国、汉武帝加强中央集权为例，分析秦汉政治制度的特点；
-采用比较法，将秦汉政治制度与之前的历史时期进行对比，凸显其创新性和历史价值；
-通过小组合作，让学生探讨秦汉政治制度对后世的影响，培养学生的历史洞察力。
3.注重课堂教学与实际生活相结合：
走向大一统的秦汉政治教学设计
走向大一统的秦汉政治教学设计《走向大一统的秦汉政治》教学设计[课程标准]知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
[教学目的]知识与能力通过阅读文字资料和文物插图，了解考古资料对于历史研究的重要性。
了解秦王朝集权政治制度的主要表现形式。
通过模拟秦朝大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事件的分析能力。
过程与方法运用自主学习、探究学习、合作学习的方式，结合小组讨论、分组发言，分阶段、分层次地解决问题;同时运用图示法、问题法、情境教学法等多种教学法进行教学。
情感态度与价值观1、通过本课学习，知道秦王朝在中国历史上第一次实现了真正的疆域辽阔的统一，并且创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式;同时也推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。
2、明白秦王朝采取“焚书坑儒”以及“挟书律”等手段，实行严酷的思想专制，在一定程度上导致了它的迅速灭亡。
3、通过对秦王朝集权政治制度优缺点的全面了解，培养客观公正地评价历史事件和历史人物的意识。
[教学重点] 秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征。
[教学难点] 制度史比较抽象，需要介绍大量的背景知识，利用大量实例进行分析说明，逐步引导学生建立起宏观概念。
【教学设计】一、课前探究(一)、各学习小组通过对书籍、报刊、杂志、网络等媒体的查寻，找到秦始皇陵兵马俑的图片、近期关于秦始皇陵考古勘察的报道以及秦长城概况等资料。
(二)、查阅与本课有关的历史史实。
二、导入新课“六王毕，四海一”，秦国统一天下标志着封建专制主义中央集权政治的开始。
秦王朝建立起来的统一的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，它对中国社会产生巨大影响。
那么，它是如何建立的?它的主要特点是什么?下面就让我们进入本课的学习。
三、教学新课(一)、“六王毕，四海一”1、“六王毕”①提问：秦朝建立专制制度之前，必需要实现国家的统一。
人民版历史必修一专题一第2课走向大一统的秦汉政治教学设计
2.布置开放性作业，鼓励学生进行历史探究：
（1）采访身边的亲友或长辈，了解他们对秦汉政治制度的看法，并结合所学知识，撰写一篇采访心得。
设计意图：提高学生的社会实践能力，增进对秦汉政治制度的了解。
（2）利用网络资源，查找与秦汉政治制度相关的历史故事或人物，编写一部历史短剧，进行课堂展示。
（3）开展课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的思辨能力。
2.方法层面：运用比较法、分析法、归纳法等教学方法，帮助学生深入理解秦汉政治制度。具体包括：
（1）通过比较秦汉政治制度，使学生认识到历史发展的阶段性和连续性；
（2）运用分析法，剖析秦汉政治制度的基本特点，提高学生对历史知识的理解；
（3）运用归纳法，总结秦汉政治制握秦朝政治制度的基本内容，为后续学习秦汉政治制度打下基础。
2.讲解汉朝的政治制度，如郡县制、察举制、尚书省等，分析汉朝加强中央集权的措施。
设计意图：使学生了解汉朝政治制度的发展，认识秦汉政治制度的传承与变革。
3.分析秦汉政治制度对后世的影响，如中央集权制度的奠定、地方行政体制的完善等。
设计意图：激发学生对历史文物的兴趣，提高课堂参与度。
设计意图：培养学生的创新意识和表现力，提高历史学习兴趣。
3.布置预习作业，为下一节课的学习做好准备：
（1）预习下一节课的内容，了解两汉时期的政治制度，特别是汉武帝时期的改革。
设计意图：培养学生自主学习的能力，为下一节课的学习奠定基础。
（2）收集两汉时期的历史文物图片，分析其与政治制度的关系，为课堂讨论做好准备。
2.难点：
（1）理解秦汉政治制度中的中央集权与地方分权的关系；
走向大一统的秦汉政治教案
二、走向“大一统”的秦汉政治一、教学目标知识与能力目标1、知道始皇帝的来历，郡县制的建立，2、了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
3、理解：历史概念：郡县制、中央集权制度；皇权是封建专制国家的权力中心；秦朝中央官制的特点。
4、比较郡县制与分封制的异同；分析巩固统一措施的作用。
过程与方法目标1、阅读历史材料和从中获取有效信息的方法。
2、史论结合、论从史出。
情感态度价值观目标1、认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。
2、君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。
二、教学过程【导入新课】师：我们先来看几张图（展示几张有关秦始皇的图片，调动学生的兴趣）看了这几张图，大家都知道我们要讲的是哪位历史人物了吧？生：秦始皇。
师：对，秦始皇这个形象经常出现在各类影视剧中，相信大家都不陌生。
在中国历史上，对秦始皇的争议很大，有的人称誉之为“千古一帝”，也有的人则认为他是一个暴君。
但是不管人们怎么争论，从一统天下到建章立制，秦始皇所采取的一系列措施对后世产生了极其深远的影响。
其中最重要的就是“大一统”和专制主义中央集权制度的确立，今天我们就学习第二课，《走向大一统的秦汉政治》。
（板书：第2课走向大一统的秦汉政治）【讲授新课】一、秦朝的统一（六王毕，四海一）（板书）1、由分裂走向统一用PPT展示秦灭六国的过程以及它灭六国的顺序。
（注意战争方式远交近攻）师：请同学们思考一下：秦始皇灭六国，结束割据以后，他是不是就一劳永逸安于现状了呢？生：不是。
师：那么他是怎么做的呢，下面我们来看下秦始皇是怎样扩大秦帝国的范围的！！2.秦的疆域（板书）师：请同学们看教材，我请同学说说看秦始皇是怎么扩大秦朝的版图和加强边防的。
生：（略）师：一是北击匈奴，收复河套地区修筑长城和直道（展示长城和直道的图片，并加以简单介绍）秦朝开始把秦、赵、燕三国长城连接起来并加以延续，构成了一道长达万里的军事防御工程－长城。
高一历史优秀教案：《走向“大一统”的秦汉政治》
高一历史优秀教案：《走向“大一统”的秦汉政治》除了能造福于人类的工作之外，世上再也没有什么事业能真正而永久的名声了。
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课程标准：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代集权制度的形成与影响。
学习视点：1、了解秦的统一及对边疆地区的管辖。
新课标第一网2、郡县制的设立及与分封制有何异同?3、如何理解三公九卿制?课前预习：一、“六王毕，四海一”1、秦统一的措施：⑴灭六国状况：公元前230年至公元前221年，秦国相继攻灭东方六国，完成统一。
意义：结束了春秋战国以来持续数百年的战乱，建立了中国上第一个统一的___________的秦王朝。
2、拓展版图：⑴北方：北击匈奴，夺回_____，修筑_____与“_____”。
⑵南方：①平定___地区，凿_____，置郡管理。
使_____地区正式归属中央集权。
②在____地区开辟“五尺道”，并在其中部分地区任命官吏，使该地区归入中央政权。
3、秦统一的意义：秦朝在来六国的基础上，扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族________格局的形成。
二、海内为郡县1、起源：_____时期，列国陆续出现郡、县等地方行政区划形式。
2、推广：秦统一后，_____把郡县制推广到全国。
3、概况：①“郡”是直属于中央的地方行政区划，设郡守、郡尉、______等官职。
②“县”隶属于郡，下设“____”“_____”两级地方基层行政机构。
③少数民族聚居地同县级地方行政机构称为“____”，此外还有负责地方治安并兼公文传递的“____”。
4、特点：①是中央_______地方的形式。
②郡县长官一律_________，不得____。
5、是______形成过程中的重要环节，也是官僚取代_______的重要标志，为______王朝继续推行，使_____政体更为巩固。
三、百官公卿1、至高无上的皇权秦王赢政统一六国后，采用“___”称号，自称“始皇帝”，并确立了_____的地位。
人民版历史必修一1.2《走向大一统的秦汉政治》说课稿
3.案例分析法：通过分析具体的历史案例，使学生更好地理解秦汉政治制度的演变过程及其影响。
4.情境教学法：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
（二）媒体资源
在本节课的教学中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对复杂历史事件的理解困难，以及对秦汉政治制度背后深层次影响的认识不足。为此，我将采取多种教学手段，如案例分析、情景模拟等，以提高学生对历史知识的理解。对于学生的不同观点，我将鼓励讨论和辩论，促进学生思维的发展。
课后，我将通过学生的作业、测验和课堂表现来评估教学效果。针对反思中发现的问题，如学生对某些知识点的掌握不足，我将调整教学方法，加强重点难点的讲解，并适时提供额外的辅导。同时，我也会根据学生的反馈调整板书设计，确保它始终能够有效地服务于教学目标。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾本节课所学内容，提问：“你们认为秦汉政治制度有哪些特点？它们对后世产生了哪些影响？”让学生进行自我反思。然后，我会根据学生的回答进行点评，指出优点和不足，给出改进建议。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，提升学生的自主学习能力。我布置的作业包括：
在本节课的教学中，我将以讲授法为主，结合讨论法、案例分析法和情境教学法等多种教学方法。选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，教师应为学生提供丰富的学习资源，创设有利于学生主动学习的情境。
1.讲授法：通过教师的讲解，为学生提供秦汉政治制度的基本知识框架，使学生对秦汉政治制度有一个整体的认识。
人民版历史必修一专题一第2课走向“大一统”的秦汉政治教学设计
走向“大一统”的秦汉政治一、课标要求（2017）：通过秦朝的统一业绩等举措，认识大一统国家建立及巩固在中国历史上的意义。
通过了解秦的社会矛盾，认识秦朝崩溃的原因。
二、教学目标：1.能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够正确运用历史地图，了解秦统一的过程，概述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家的疆域（时空观念、历史解释、家国情怀）2、通过阅读教材和相关史料，并创设相关情境和历史的角度，知道皇帝制、三公九卿制、郡县制，探讨论述中国古代中央集权制度的形成以及重要影响（史料实证、历史解释）；3、动手制作表格，比较分封制和郡县制的异同。
（唯物史观、历史解释）；三、教学过程：导入：两千七百年前，华夏大地进入了凡有血气、皆有争心的大争之世，谦谦上古贵族君子风的春秋时代落下帷幕，攻掠征伐、尸横遍野的战国时代隆重登场。
时为西北边陲蕞尔小国的秦国缔造了整个中华民族的梦想，建立大秦帝国，然而十五年后，帝国崩塌。
这个帝国如何兴起，为何如此短命，让我们走进第二课走向“大一统”的秦汉政治一探究竟。
（自制视频播放）一、定鼎天下的一统首先，让我们了解大一统的概念，大一统这个词来源于《公羊传》，春秋是个四分五裂的时代，四分五裂才讲大一统。
“大”——国土大、疆域大；“一统”——制度统一、政令统一、文化统一，那么秦是如何完成大一统的呢？让我们进入第一个子目——定鼎天下的一统来一探究竟。
1.请同学们阅读材料概括历史发展的趋势。
（平板推送讨论）材料一：“（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十（三）（五）人。
”——《荀子·儒效》材料二：《史记·十二诸侯年表》以周、鲁纪年作参照系，所谓十二诸侯是齐、晋、秦、楚、宋、卫、陈、蔡、曹、郑、燕、吴，如果加鲁是13国，如果加越是14国。
材料三：《史记·六国年表》是以周、秦纪年作参照系，所谓六国是魏、韩、赵、楚、燕、齐，六国加秦即战国七雄。
2.请同学们根据战国地图，概括秦统一六国的过程（说明时间、国家）秦的统一结束了长期分裂割据局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家。
走向大一统的秦汉政治教案
走向大一统的秦汉政治教案教案标题：走向大一统的秦汉政治教学目标：1. 了解秦汉政治的背景和历史背景。
2. 理解秦始皇实施的中央集权制度对中国历史的影响。
3. 分析汉朝的政治制度和改革，以及对中国历史的重要意义。
教学重点：1. 秦始皇实施的中央集权制度。
2. 汉朝的政治制度和改革。
教学难点：1. 分析秦汉政治制度对中国历史的影响和意义。
教学准备：1. 多媒体设备。
2. 幻灯片或教学展示材料。
3. 相关历史教材和参考书籍。
教学过程：一、导入（5分钟）使用多媒体设备展示秦汉政治的相关图片或视频，引发学生对秦汉政治的兴趣，并与学生讨论他们对秦汉政治的了解和印象。
二、知识讲解（15分钟）1. 介绍秦始皇实施的中央集权制度，包括统一文字、货币和法律等方面的改革。
2. 解释秦朝政治制度的特点，如郡县制、三公九卿制等。
3. 讲解汉朝政治制度的改革，如推行丞相制度、设立太学等。
三、案例分析（20分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一位秦汉政治家或重要人物，分析他们在推动政治改革和统一中国方面的贡献。
2. 小组展示：每个小组派代表向全班展示他们的分析结果，并与全班进行讨论。
四、思考拓展（15分钟）1. 引导学生思考秦汉政治制度对中国历史的影响和意义，如中央集权制度对统一中国的作用，丞相制度对政治稳定的贡献等。
2. 鼓励学生提出自己的观点和思考，并进行讨论。
五、总结与评价（5分钟）总结秦汉政治的主要内容和重要意义，回顾学生在本节课中的学习收获，并对学生的表现进行评价和鼓励。
教学延伸：1. 鼓励学生进一步研究秦汉政治的相关资料，了解更多细节和历史事件。
2. 组织学生进行小组或个人研究项目，深入探讨秦汉政治对中国历史的长远影响。
教学资源：1. 图片或视频展示秦汉政治的相关素材。
2. 历史教材和参考书籍。
3. 幻灯片或教学展示材料。
教学评估：1. 学生在案例分析和思考拓展环节的参与度和表现。
2. 学生对秦汉政治的理解程度和思考能力。
人民版历史必修一1.2《走向“大一统”的秦汉政治》 教学设计
人民版高一历史(必修Ⅰ)《走向“大一统”的秦汉政治》的教学设计【设计思路】１、教学内容上围绕“专制主义中央集权制度”这一核心内容而展开，教材结构可以分为三大块，即专制主义中央集权形成的前提、形成和影响。
２、教学方法上，主要体现“自主、合作、探究”新课程理念。
在具体的教学过程中，设计了一些活动，比如创设情景，角色扮演和问题辩论等。
活动中教师要正确的“导”，充分发挥学生学习的主体性，最大限度的让学生参与教学过程。
课堂上师生互动，生生互动，培养学生合作学习的精神。
通过对一些问题的探究，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
同时对学生的课堂表现应客观的评价，以激发他们学习的动力。
3、问题设计模式为了解——理解——见解。
【教材分析】本课属于人民版必修一专题一《古代中国的政治制度》中的第二课内容。
专题一实际上是一部中国古代政治制度简史，它的一条主线是专制主义中央集权制度。
如果把第一课夏、商、周时期看成是中国古代政治制度初具雏形时期，那么第二课秦汉时期可以看成专制主义中央集权制度形成时期。
第二课不仅仅开启了专制主义中央集权的的先河，同时也为后面历朝历代专制主义中央集权制度的不断演进和强化奠定了基础，所以它在整个这一章内容中起着举足轻重的作用。
【学情分析】1、从认知基础来看：在初中学习阶段或者生活中通过实地参观、各种媒体，学生对秦汉的历史有了初步的了解，但知识是零碎的，肤浅的，感性的。
在具体教学过程中，教师应衔接好初高中知识，并进一步拓展、深化知识。
2、从学习能力来看：不同阶段对学生的学习能力要求不同，对初中学生的要求主要掌握“是什么”，侧重识记层面，而对高中学生的要求主要掌握“为什么”，“怎么办”，侧重理解、运用层面，但刚进入高一的学生分析问题，解决问题的能力还欠缺。
在具体教学过程中，教师应注重学习能力的培养。
3、从心理特征来看：初中学生活泼可爱，好奇心强，很爱表现，而高中生思维活跃，理性思维增强，沉着冷静，求知欲旺盛，独立性强，自我意识开始走向成熟。
高一历史 走向“大一统”的秦汉政治教案
高一历史走向“大一统”的秦汉政治一、课程标准知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代政治制度的特点。
二、教学目标知识与能力1、通过掌握皇帝称号和皇帝制度的内涵，理解秦朝至高无上的皇权的权威性。
2、剖析秦朝重要官制和地方郡县制的内容和特点，理解秦朝中央集权制度对巩固封建专制皇权的作用。
3、了解和掌握秦朝巩固统一多民族封建国家的措施；探究封建专制皇权对秦王朝的强盛和灭亡的双重作用；正确地评价秦始皇。
过程与方法1、提出问题，设置历史情景，引导学生探究问题。
2、利用辩论的形式，引导学生体验历史发展过程。
3、利用历史资料和示意图，引导学生从形式上多样的材料中获取历史信息。
情感态度与价值观1、认识到秦朝统一在中国历史上的重大作用，培养学生维护祖国统一的爱国情感。
2、认识到秦朝建立的中央集权制度，对中国历史发展产生的深远影响。
三、教材分析秦灭六国，建立我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，它虽然因暴政短命而亡，但极具开创性，特别是通过建立皇帝制度、三公九卿制度和郡县制度，形成了专制主义中央集权制度，并通过政治、经济、军事和文化等方面的措施巩固了国家的统一，促进了以华夏族为主体的中华民族的形成，影响深远。
重点：皇帝制度的建立，郡县制的全面推行难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响四、教学方式1、依据课程标准，依托教材，对教材内容进行适当的增、取、舍和整合。
2、对教材比较明晰叙述内容，可以略讲，以学生讲授为主。
3、培养学生研习和运用历史材料。
材料包括老师根据主题的需要增加的史实资料和时事资料，还包括各种图片资料。
期望学生在研习历史资料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，并懂得利用所学的知识分析材料。
4、在辩论中不断锻炼学生的历史思维。
五、教具准备：多媒体课件六、教学过程[新课导入][课件显示] （利用诗歌，提出问题，激发学生了解这段历史的兴趣）《古风》李白秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。
人民版高中历史必修一1.2《走向大一统的秦汉政治》教学设计(1课时4页)
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结秦汉政治制度的特点、影响和启示。
2.强调秦汉政治制度在我国封建社会政治发展中的重要地位，以及它对后世的影响。
3.鼓励学生继续深入学习历史，关注政治制度演变，培养正确的价值观。
4.布置课后作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于秦汉政治制度的论文，巩固课堂所学知识。
4.过渡到汉朝，讲解汉朝政治制度的特点，如推恩令、科举制度等，以及这些制度对国家治理的影响。
5.通过对比秦汉政治制度，让学生理解封建社会政治制度的演变过程。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，讨论以下问题：
a.秦汉政治制度的主要异同点是什么？
b.秦汉政治制度对后世有哪些影响？
c.你认为哪个朝代的政治制度更符合当时的社会发展？
人民版高中历史必修一1.2《走向大一统的秦汉政治》教学设计（1课时4页）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解秦汉政治体制的基本构成，包括皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等，理解其在中国封建政治史上的重要地位。
2.掌握秦统一六国的过程、意义及其在政治、经济、文化等方面的影响，认识到秦朝在我国历史上的重要贡献。
3.引导学生运用历史唯物主义观点，客观评价秦汉政治制度，培养学生独立思考问题的能力。
4.设计相关实践活动，如编写历史短剧、制作思维导图等，提高学生的历史表达和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.认识到秦汉政治制度对我国历史发展的重要影响，增强民族自豪感。
2.理解封建社会政治制度的基本特点，培养对国家、社会的责任感。
3.汉朝政治制度的特点及其对国家治理的影响。
（二）教学难点
1.秦汉政治制度的内在联系和区别，尤其是皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等。
走向“大一统”的秦汉政治教案设计
(1)图示所反映的政治制度的基本特征是什么？(3分)
(2)依据材料2，概括中央集权制度对推动中华民族发展的作用。(9分)
答案：
(1)基本特征：权力的高度集中。
(2)作用：奠定了中国古代多民族大一统国家的基础，有利于国家的统一；集中人力、物力进行大规模的经济建设，有利于农耕经济的持续发展；有利于各地区的文化交流和民族融合，有利于中华文明的延续。
教学媒体
地图册、课本中的其他辅助材料等
教学过程
复备栏
【自学质疑，交流展示】
一．秦始皇统一中国
1．条件
（从根本原因、社会基础、人民要求、秦国和秦王几个方面考虑）
2．过程：
从公元前230年到公元前221年，相继灭掉六国。
3．意义
（1）秦朝在平定六国的基础上，扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族格局的形成。
分封制
郡县制
不
同
点
时代
盛行于奴隶社会
几乎盛行于整个封建社会
前提
以血缘关系为基础
国家大一统条件下实行，按地域划分
权利
诸侯王世袭并拥有封地
官吏由皇帝或朝廷任免调迁，无封地
与中央关系
诸侯国相对独立于中央政府之外，易发展成为割据势力
中央政府属下的地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一
共同点
都是为了巩固统治阶级的统治。都是中国古代社会重要的地方行政制度。都在维护国家统一等方面起了积极作用。
作用：使各机构权力分开，保证了权力至高无上。
3．地方：实行郡县制度
（1）产生：
（2）内容：“郡”是直属于中央的地方最高一级行政单位。“郡”设（分掌行政）、（负责军务）、（负责监察）。
（3）与分封制比较：最主要的差别在于形成了的形式，郡县长官一概由任免调动，不得
人民版高中历史必修一1.2《走向大一统的秦汉政治》优秀教学案例(1课时4页)
（三）小组合作
1.采用小组合作学习的方式，让学生共同探究历史问题。如：将学生分成若干小组，每组选择一个历史问题进行研究，通过查阅史料、讨论分析，形成小组结论。
2.鼓励学生分工合作，发挥团队精神。在小组合作过程中，引导学生明确自己的职责，相互协作，共同完成任务。
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、角色扮演、历史讨论等多种方式，创设了丰富的历史情境，使学生身临其境，增强了学生的历史兴趣和参与感。
2.问题导向深入浅出：本节课设计了一系列深入浅出的问题，引导学生思考历史事件的内在联系，培养了学生的批判性思维和表达能力。
3.小组合作紧密有效：本节课采用小组合作学习的方式，引导学生分工合作，发挥团队精神，提高了学生的合作能力和团队意识。
2.学生能够运用史料实证，对秦朝和汉朝的政治制度进行比较和评价。通过自主学习、合作探究，培养学生的历史学科素养，提高史料分析能力。
3.学生能够理解大一统政治制度对社会、经济、文化等方面的影响，认识中国古代历史的发展趋势。通过对历史知识的迁移，提高学生的综合运用能力。
（二）过程与方法
1.采用“问题驱动”的教学策略，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。通过设置具有挑战性的历史问题，激发学生的思考，培养学生的批判性思维。
3.组织小组展示和评价，提高学生的表达能力和评价能力。如：小组代表向全班展示研究成果，其他同学给予评价，教师进行点评和总结。
（四）反思与评价
1.教师和学生共同对课堂学习进行反思。教师引导学生回顾学习过程，总结自己的优点和不足，提出改进措施。学生则可以从学习方法、合作态度等方面进行自我评价。
走向大一统的秦汉政治教案
走向大一统的秦汉政治教案走向大一统的秦汉政治教案走向“大一统”的秦汉政治教材分析《走向“大一统”的秦汉政治》是人民版必修一专题一第二课的内容，它主要阐述了秦汉时期中央集权制的形成。
专制主义中央集权制奠定了中国古代政治基础，对后世影响深远，因此具有重要地位。
过渡语：其次，谈谈学情分析学情分析高一学生思维比较活跃，参与意识强，但是多数学生知识储备和理解能力有限，我会在教学过程中通过引导学生合作探究，加深对知识的理解。
过渡语：根据以上教材和学情分析，我确定了以下三维教学目标(补充：现在应该加上核心素养)知识与能力：了解秦的统一，掌握“大一统”政体的内容，分析中央集权制形成的影响，培养学生分析、概括能力。
过程与方法：通过创设情境，研析材料，让学生认识到历史材料是认识历史的重要途径，掌握论从史出。
情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生感受到我国古代政治文化得辉煌，认识到制度创新的重要性。
过渡语：根据教学目标和课程标准的要求，我确立了本课重点和难点重点难点重点：“大一统”政体的内容难点：对中央集权制的评价过渡语：为了突破重点和难点，保证教学目标的顺利完成，我采取了以下教学方法教法学法教法：通过创设情境，以深化对内容的理解;通过问题探究的方法，以激活学生思维学法：引导学生自主探究与合作学习，培养自学与合作能力过渡语：下面我将重点阐释我的教学过程教学过程首先是导入环节。
我采用情景导入法，通过多媒体展示一幅气宇轩昂的秦始皇像和一幅震撼人心的兵马俑。
继而设问，假如你是当时的秦始皇，拥有如此庞大的纪律严明的军队，你将如何让自己成为千古一帝呢?如此导入，容易激发学生兴趣，以主人公的身份投入到学习中。
其次是新课讲授环节。
为体现新课标主旨，我设计了三个环环相扣的篇章。
第一篇章：大一统地理格局的形成此部分旨在让学生了解“大一统”政体形成的背景，内容较简单。
为了落实这一目标，我采用自主探究法，给学生提供线索，由学生结合教材和“秦朝疆域图”自行归纳得出结论。
人民版高中历史必修一1.2《走向“大一统”的秦汉政治》教案
①中央官制的设置及其职能：
秦始皇在战国时期官职的基础上，建立了一套比较完备的中央政权组织。
在中央，设置丞相、御史大夫和太尉。丞相、御史大夫、太尉是秦朝中央三个最高官职。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相。[丞相：承受皇帝的命令办事；丞：通承。左、右丞相，右丞相大。因为“右手重要，以右为重。”]秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。[相当于今中央军委主席。太：大；尉：军官，原意指武力镇压→军官的名字]今天的古籍中没有记载秦始皇曾任命谁任此职，故推断是秦始皇自掌军权。丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。[公：背私为“公”；卿：有荣誉的人]
2.郡县两级地方行政机构的职能：
郡，为秦朝中央政府辖下的地方最高一级行政单位。郡级行政机关由郡守主持全郡政务，对上承受中央命令，对下督责所属各县。另设郡尉，负责军务，直接领兵；郡监（也称“监御史”），监察郡之行政，并有牵制郡守的作用。郡下辖若干县。县级行政机构由县令（不满万户之县长官称县长）主持政务，县尉负责军事和治安，县丞负责司法。郡县官吏都由中央政府任免。县以下是乡、里等基层行政机构。
秦始皇决定实行郡县制的原因：有利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。
秦朝在全国始设36郡，后增至40余郡，郡下设县。废分封、立郡县，奠定了中央集权制度的基础，是中国古代国家制度的一大进步。郡县制的全面推行，对中央加强对地方的控制和管理，巩固国家的统一，促进社会经济与文化的发展，都起了重大作用。
史料链接：秦王嬴政采用“远交近攻，各个击破”的策略。
（二）海内为郡县
废除分封制，实行郡县制，是建立中央集权制度的根本性变革。
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二、走向“大一统”和秦汉政治
教学设计
课标要求：
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
教学目标：
（1）、知识与能力：秦统一六国与秦朝疆域，秦汉中央官制的构成和特点，郡县两级制，焚书坑儒和挟书律。
（2）、过程与方法：阅读历史材料和从中获取有效信息的方法，史论结合、论从史出。
利用，文物图片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。
（3）、情感态度与价值观：认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。
君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。
教学课时：1.5课时。
重点难点：
重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）
难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响
教学过程：
给学生回忆：分封制和宗法制相关内容
[导入新课]：看图说话：秦始皇图像说开去。
（显示了惟我独尊，君临天下的帝王身份；目光炯炯，虎视眈眈，一副威严而傲慢的神态。
流露出当年威震六国之态，展现了一统天下的勃勃雄心。
）
在分封制和宗法制下，群雄割据争天下，随着社会生产力的发展，逐步走向四海一家的大一统局面。
走向“大一统”和秦汉政治
（多媒体展示）《古风》李白
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。
明断自天启，大略驾雄才。
收兵铸金人，函谷正东开。
铭功会稽岭，聘望琅琊台。
刑徒七十万，起土郦山隈。
尚采不死药，茫然使心哀。
连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。
徐市载秦女，楼船几时回。
但见三泉下，金棺葬寒灰。
思考：①诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。
”是指什么历史事件？
②诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。
”的下场？
③诗人对他的叙述评价是否客观？为什么？
[讲授新课]
思考：在群雄逐鹿中原的战国时代，为什么偏偏只有秦国能够异军突起而有实力消灭其他六国呢？
一、秦统一六国——条件、过程和意义
多媒体展示:（1）顺应中国历史统一的必然趋势；人民渴望统一；
（2）商鞅变法使秦国国力增强；
（3）秦始皇个人的雄才大略；
（4）灵活运用“远交近攻”的对外战略。
结合课本秦朝疆域图，使学生了解秦灭六国过程及秦朝疆域“四到”，在此基础上认识秦统一的意义。
（多媒体展示）
过渡：秦统一六国后逐步建立起一整套管理国家的机构。
二、专制主义中央集权制度的形成
理解：专制主义和中央集权的概念。
（多媒体展示）
专制主义：指中央的决策方式,皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策至行使军权、政权、财权都具有独断性和随意性。
中央集权：指中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。
专制主义中央集权制度下的具体制度：
1、建立皇帝制度——权力高度集中（皇权至高无上）
（1）名称来源：“三皇”“五帝”
秦始皇之所以把“皇”和“帝”两字结合起来，说明他并不满足于仅仅做人间的最高统治者，他还要将他的权威赋予神的力量，神化自己的君权，巩固统治。
秦始皇在确立“皇帝”之称的同时，还规定了许多尊君，维护皇帝最高权力的制度和办法，创立了皇帝制度。
（2）内容：皇帝至尊、皇权至上、皇位世袭
（3）君臣关系：主子与奴才关系
总结：皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。
秦始皇为了巩固他的封建专制统治，除建立了皇权至上的皇帝制度外，还建立了一套完备的中央官僚机构。
接下来，我们就来看看这一部分内容。
2、建立中央官制：三公九卿制和朝议
展示：三公九卿各自内容及相互关系
丞相：左丞相：百官之首
右丞相：全国政务
御史大夫：副丞相，监察百官(位低权重)
太尉：军务，分丞相军权（虚有其位）
九卿和地位相当的京官。
他们之间的相互关系：皇帝、三公、九卿——分工明确，牵制配合，权力集中
拓展延伸：
比较秦朝三公九卿制和美国三权分立制的本质区别：三公九卿制目的是强化皇权，体现了封建社会人治的特点。
三权分立制目的是避免绝对权力，维护民主制度，体现了资产阶级民主法治的特点。
了解朝议：听朝有朝议制度和朝会制度两种式。
朝议制度是由氏族社会时的氏族会议发展而来的。
秦始皇虽然以极权专制著称，但朝议制度并未废弃。
据《史记·秦始皇本纪》记载，在秦王更号为皇帝，以及实行分封制度还是郡县制度，有关封禅和“焚书”等重大问题上，秦始皇都交给群臣讨论，争议很激烈，最后由皇帝裁断。
这种朝议制度对君主专制有一定的制约作用，制约作用的大小与皇帝个人的品质有关。
朝议制度是指皇帝临朝听政与朝会日期的制度。
秦朝除了中央一级政权组织外，还包括郡县两级地方官僚机构。
下面，我们就来了解当时地方官僚机构的具体情况。
3、建立地方官制：郡县制
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。
请立诸子，唯上幸许。
”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。
廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚
足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
”
始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。
赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉。
廷尉议是。
”
分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。
——（西汉）司马迁《史记》卷六《秦始皇本纪》
思考：这场辩论，说明双方各执己见的理由是什么？秦始皇为什么采纳李斯建议？
学生回答：
地方置郡县：郡（地方最高统治机构：郡的职官与职责）—县、道(少数民族地区)—乡、里（亭：十里设一亭，负责地方治安）
通过这些制度，从而形成一整套完整的官僚机构，秦汉官僚机构示意图：皇帝—三公—九卿—郡—县—乡
思考：分封制和郡县制有何区别？（多媒体展示）
基础不同：
分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础；郡县制是在“大一统”条件下实行的，以地域为基础。
官员的产生与待遇不同：
分封的诸侯王位世袭，并有封地；郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄没有封地；郡县制是官僚政治取代贵族政治重要标志。
与中央的关系和影响不同：
诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；郡县则是地方行政机构，形成了中央垂直管理地方的形式，有利于中央集权的加强和国家的统一。
性质不同：
分封制是贵族政治，郡县制是官僚政治。
4、思想专制：挟书律（自学为主）
秦王朝的思想专制措施主要有两条：一是焚书坑儒，二是挟书律。
要点明秦朝实行焚书坑儒与挟书律的根本目的是通过思想上的统一来达到政治上巩固统治的需要。
结合教材中的“资料卡片及阅读思考”让学生评价秦朝的“挟书律”
秦朝建立中央官制和地方郡县制，他们职责分工，相互配合，彼此牵制。
标志着封建专制主义中央集权制度的建立。
秦朝建立一整套完整的专制主义中央集权制度，对中国产生深远影响。
[本课小结]
秦朝统一后，为了巩固对统一多民族封建国家统治，秦始皇建立了一套皇权至上的中央集权制度，把全国政治、经济和军事大权牢牢地控制过来，从而奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，秦朝中央集权制度对秦朝的强大和灭亡都有重要影响。