问题设计
优化问题设计,提高课堂效率
优化问题设计，提高课堂效率在教学过程中，问题设计是教师教学的重要环节。
优化问题设计能够提高课堂效率，增强学生的学习兴趣及能力。
本文将探讨如何优化问题设计，提高课堂效率。
一、问题设计的重要性问题设计是课堂教学的关键环节，通过合理设计问题可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学生的解决问题能力。
一个好的问题设计，能够唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生自主探究。
优化问题设计能够提高课堂效率，让学生在互动中更好地掌握知识，提高学习效果。
二、优化问题设计的方法1. 设计开放性问题开放性问题是指没有唯一解答的问题，学生可以采用不同的方法和角度进行思考和探究。
开放性问题能够激发学生的思维，促使学生进行独立思考和探究，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
在问题设计中应注重开放性问题的设置，让学生在思考中提高自己的能力。
2. 贴近学生生活的问题学生对生活中的问题更感兴趣，因此在问题设计中应尽量结合学生的生活实际，设计与他们切身相关的问题。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习动力，从而更好地促进学生的学习。
3. 引导思维，提出引导性问题在问题设计中，应该引导学生进行思考，提出引导性问题。
引导性问题应该具有针对性和启发性，能够引导学生在解决问题中进行深层次的思考，促使学生主动学习，提高学习效果。
4. 多样化的问题形式在问题设计中，可以采用多样化的问题形式，如选择题、填空题、问答题、应用题等。
通过不同形式的问题设计，可以满足不同类型学生的学习需求，提高课堂效率，增强学生的学习兴趣及能力。
5. 结合课程目标，有针对性地设计问题在问题设计中，应结合课程目标，有针对性地设计问题。
问题的设计应该与课程教学目标相一致，具有明确的导向作用，能够促使学生达到预期的学习效果。
1. 利用课前启动在课前，教师可以利用好问题设计，通过引入问题，启动学生的学习兴趣，引起学生对所学课程的好奇心和渴望，从而更好地开展教学活动。
教案中的问题设计与解决方法
教案中的问题设计与解决方法教案对于教学的成功与否起着至关重要的作用。
一个好的教案能够合理安排教学内容，明确教学目标，科学设计教学步骤，有助于提高教师的教学效果并促进学生的学习。
然而，在编写教案的过程中，常常会遇到各种问题。
本文将就教案中的问题设计与解决方法进行探讨。
一、问题设计在编写教案的过程中，常见的问题设计包括以下几个方面：1. 教学目标模糊不清。
教学目标是指教师在教学活动中力图使学生达到的预期学习结果。
如果教学目标模糊不清，将导致教学活动的无目的性和不连贯性，影响教学的效果。
2. 教学内容选择不合理。
教学内容应该与教学目标紧密结合，符合学生的认知水平和学习兴趣。
如果教学内容选择不合理，可能会使学生产生学习难度过大或者兴趣不足的问题。
3. 教学步骤安排不当。
教学步骤应该按照一定的顺序有条不紊地展开，使学生逐渐掌握知识和技能。
如果教学步骤安排不当，可能会导致学生学习困惑或者无法顺利完成教学任务。
二、问题解决方法为了解决教案中的问题，我们需要针对具体问题采取相应的解决方法。
下面是一些常见问题的解决方法：1. 教学目标模糊不清的解决方法教学目标应该明确具体、可操作，以便教师和学生都清楚知道预期的学习结果是什么。
为了达到这个目标，教师可以根据学生的实际情况和教学要求，确立清晰的教学目标，并通过启发式问题、学情调研等方式帮助学生理解和接受这些目标。
2. 教学内容选择不合理的解决方法教师在选择教学内容时，应该充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求。
可以通过观察学生、了解他们的学习差异，采用多样化的教学方法和教材，为学生提供适合他们的学习资源和活动。
3. 教学步骤安排不当的解决方法为了使教学步骤有条不紊地展开，教师可以在编写教案时参考课程标准和教科书，根据不同的教学内容和学情，合理安排教学步骤。
同时，教师还可以提前预估学生可能遇到的问题，设立相应的辅助措施，确保教学活动的顺利进行。
除了以上解决方法，教师还可以通过与同事合作、参加教研活动、进行教学反思等方式来不断提高自身的教学能力和教案编写水平，从而更好地解决教案中的问题。
问题设计对阅读教学的意义
问题设计对阅读教学的意义问题设计在阅读教学中扮演着重要的角色。
合理设计问题可以激发学生的思考，引导他们深入思考文本内容，并培养他们的阅读理解能力。
本文将探讨问题设计在阅读教学中的意义，并介绍一些有效的问题设计策略。
一、问题设计的意义1. 激发学生的兴趣：问题设计可以使学生对阅读材料产生兴趣。
通过设计引人入胜的问题，学生可以主动阅读并尝试解决问题，从而增强他们的学习动力和参与度。
2. 培养学生的阅读习惯：问题设计可以帮助学生养成良好的阅读习惯。
通过设计与文本内容相关的问题，学生需要仔细阅读并理解材料，从而培养他们的阅读技巧和主动思考能力。
3. 提高学生的思维能力：问题设计可以锻炼学生的思维能力。
通过设计开放性的问题，学生需要运用逻辑推理和创新思维解决问题，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
4. 加深学生对文本的理解：问题设计可以加深学生对文本的理解。
通过设计深入的问题，学生需要仔细推敲文本，从而深入理解其中的细节和意义，提高他们的阅读理解能力。
二、有效的问题设计策略1. 开放性问题：设计开放性的问题可以激发学生的思考和创新。
这种问题不仅仅有一个答案，而是需要学生自己进行思考和探索。
例如，在阅读一篇文章后，可以设计一个开放性问题，让学生发表自己的观点并给出理由。
2. 深入问题：设计深入问题可以帮助学生理解文本的深层含义。
通过设计需要学生进行解释和分析的问题，可以引导学生思考文本背后的更深层次的意义和观点。
3. 综合问题：设计综合问题可以帮助学生将不同部分的信息整合起来。
通过设计需要学生综合运用不同的阅读技巧和知识来解决问题，可以提高学生的整体理解能力和合作能力。
4. 引导问题：设计引导问题可以引导学生理解文本中的关键信息。
通过设计一系列问题，逐步引导学生在阅读中发现、理解和运用关键信息，可以帮助他们提高文本理解的准确性和完整性。
总结：问题设计对阅读教学具有重要的意义。
通过合理设计问题，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯，提高思维能力和阅读理解能力。
问题设计应注意的问题
• 问题设计的重要性 • 问题设计的原则 • 问题设计的技巧 • 问题设计的误区及避免方法 • 问题设计的实践应用
目录
01
问题设计的重要性
提升教学效果
激发学生的学习兴趣
帮助学生理解和掌握知识
通过设计有趣、与学生生活相关的问 题，可以吸引学生的注意力，提高他 们的学习兴趣。
通过问题的引导，学生可以更深入地 理解和掌握知识，提高学习效果。
制造冲突
在情境中制造一定的冲突或矛盾，引发思考，寻 求解决方案。
巧妙设问
1 2
开放式问题
提出开放式问题，鼓励自由发挥，收集更广泛的 意见和看法。
逐步深入
从表面问题入手，逐渐深入，引导思考更深层次 的问题。
3
反问法
通过反问的方式，引导对方思考问题的另一面， 拓宽思路。
注重语言表述
简洁明了
问题描述应简洁明了，避免冗长和复杂的句子 结构。
误区三：忽视学生实际情况
忽视学生知识水平
如果问题设计没有考虑到学生的 实际知识水平，那么问题可能会 过于简单或复杂，无法有效评估 学生的能力。
忽视学生兴趣点
如果问题设计没有涉及到学生感 兴趣的话题或领域，那么学生可 能会对问题缺乏兴趣，从而影响 学生的思考和回答。
避免方法
充分了解学生
在设计问题时，需要充分了解学生的情况的问题。
逻辑关联
问题之间应具有逻辑关联， 形成一个连贯的问题链条， 以便回答者能够系统地理 解和回答问题。
不同层次
针对不同层次的知识和理 解，设计不同难度的问题， 以满足不同回答者的需求 和能力水平。
03
问题设计的技巧
创设情境
设定背景
为问题设定一个具体、生动的背景，有助于激发 思考兴趣和方向。
如何设计问题
问题设计要实现“四个注重”。
1是注重问题设计的指向。
在教学设计不但仅问题的设计中，首先要考虑的基本问题就是本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧教学目标展开而不能游离于教学目标。
2是注重问题设计的层次。
在教学实践中，我们常会遇到这样的情况：学生对我们设计的问题百思而不得其解。
问题出在哪里？原因可能很多，但我觉得其中一个很重要的原因是我们设计的问题太突兀，没有铺垫，就象不给运动员撑杆却让他跳过十几米的标杆一样，学生一看就懵了。
教学中，学生要“借势”，教师就应善于“铺梯子”，在设计问题时，做好铺垫，以求“水到渠成”。
3是注重问题设计的紧凑性。
在新课程标准下，如何在提升课堂效益的基础上提升课堂容量一直是值得注重和研究的问题，处理好两者的关系，最好的突破口是就是提升教学设计的科学性，优化教学的各个环节。
在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，要以教学内容为据，必要时实行整合整理。
4是注重问题设计的思维含量。
问题要有思维的含量和容量，一般地讲，思维的梯度要降低，但思维的密度要增加。
思维的梯度和密度是编写学案要兼顾两个的两点。
思维梯度过高，脱离我们学生的实际，遥不可及，容易给学生造成挫折感；思维密度不够，容量太小，思维训练量达不到，也会同思维含量过少一样使学生的课堂积极性不高，整个课堂缺乏生机与活力，且学生的注意力在这种情况也极易发生转移，导致课堂整体效益不高.C.有效提问的“四个要求”1是问题的预设性。
我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词准确、目标合宜。
学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。
所以应把一些重要的问题写到教案当中。
如何设计能够激发学生思考的问题
如何设计能够激发学生思考的问题设计能够激发学生思考的问题在教育中扮演着至关重要的角色。
通过巧妙的问题设计，教师能够引导学生思考、激发他们的学习热情和探索欲望。
本文将探讨如何设计能够激发学生思考的问题，以及这些问题的影响和实施方法。
一、问题设计的原则在设计能够激发学生思考的问题时，需要遵循以下原则：1. 开放性：问题应该具有多样性和广度，不限制学生的答案。
这样可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
2. 挑战性：问题应该有一定的难度，能够引发学生的兴趣和思考。
过于简单或者枯燥的问题难以激发学生的思维。
3. 连贯性：问题应该与学生的实际经验和知识联系密切，能够引起学生的共鸣，并且有助于学生构建新的知识结构。
4. 多元性：问题设计应该涉及不同的学科领域和多种思维方式，以培养学生的综合思维和跨学科的能力。
二、开放性问题的设计开放性问题能够激发学生的思考和创造力，以下是一些设计开放性问题的方法：1. 引导性问题：通过提出一系列问题，逐步引导学生思考。
例如，“你认为为什么会发生某个现象？”、“你会如何解决这个问题？”。
2. 观点比较问题：让学生比较不同的观点，并给出自己的理由。
例如，“在环境保护方面，你认为个人责任和政府责任哪个更重要？”。
3. 创意性问题：鼓励学生提供创新的解决方案或者设计。
例如，“如何改进你学校的图书馆布局，使之更适应学生的学习需求？”。
4. 小组合作问题：设计可以通过小组合作解决的问题，鼓励学生共同探索和合作。
例如，“你的小组如何设计一个能够解决道路交通拥堵问题的系统？”。
5. 实践性问题：结合实际案例或者情境，设计需要学生实地观察、调查和解决问题的任务。
例如，“到社区中观察并记录一个涉及环境保护的问题，并提出改善建议”。
三、问题设计的实施方法1. 分析学生的背景：在设计问题之前，需要了解学生的背景和知识水平。
这样可以更好地针对性地设计问题，激发学生的兴趣。
2. 引入问题：当在教学中引入问题时，可以通过提出引人入胜的事实或者引用名人名言来吸引学生的注意力。
封闭式问题的设计方法
封闭式问题的设计方法
封闭式问题的设计方法主要包括以下步骤：
1. 明确目标：确定研究的目标，例如了解用户的需求、态度、行为等。
2. 确定问题的类型：封闭式问题通常包括是或否、多项选择、填充等形式，需要确定所需的问题类型。
3. 列出问题的范围：根据研究目标，列出需要询问的问题范围，例如产品、服务、竞争对手等。
4. 设计问题：设计具体的问题，需要注意问题的清晰度、准确性、客观性和公正性，避免诱导性和误导性的问题。
5. 预测试：在小样本用户中进行预测试，检查问题的可读性、可理解性和准确性，并根据反馈进行修改。
6. 确定问题的顺序：根据研究目标，确定问题的顺序，例如先询问一般问题再询问具体问题，或者先询问简单问题再询问复杂问题。
7. 最终确定：最终确定封闭式问题的内容，注意确保问题的中立性，避免引导用户做出特定的回答。
以上是封闭式问题的设计方法，希望对您有所帮助。
问题设计的多种方式
问题设计的多种方式1、首尾呼应，激发学生学习兴趣这种提问方式一般是首尾呼应式，多在一节课的开头提出一个问题，故意不给出问题答案，等到知识讲解完毕后，再把问题拿出来进行解决，这种提问方式让学生有悬念感，从而激发学生的学习热情，集中注意力听课，以求尽快找到问题的答案。
【案例1】在讲解影响压强大小的因素时，给学生播放一段动画作为情景导入：“一位司机不小心把车开到了一片沼泽地的旁边，而沼泽地是必经之路，司机下车后抓耳挠腮地想办法。
”随后给学生提出这样一个问题：“请你帮助司机想办法该如何顺利通过沼泽地？”这个问题的提出很容易调动学生的积极性。
大家都想拿出自己的解决方案，但是影响压强大小的因素还没有讲解，所以学生就处于一种想帮忙解决问题又苦于没有思路的状态，这便激起了学生的求知欲，随后会认真听讲，以求尽快找到解决问题的方法。
在影响压强的因素“压力和受力面积”讲解之后，再把这个问题拿出来让大家想办法，可想而知学生的兴致非常高，对本节课的内容理解的很透彻。
2、类比化归，指导学生有效思考类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。
〔1〕用这种方法设计问题有利于学生对所学的知识做比较理解和记忆，便于学生对所学知识的把握和应用。
类比的学习方法是一种很好的学习方法，教师应该在教学过程中有意识的引导学生去利用这种方法进行学习和思考问题。
【案例2】在学习内能时，由于分子动能和分子势能是微观概念，学生不好理解，可以先复习宏观概念动能和势能，学生通过这两个知识做类比，便很好理解分子动能和分子势能，同时又与宏观中的动能和势能做了区分，一举两得。
另外在学习电流时，由于学生刚接触电学，对电流概念理解起来有一定难度，这时可以把电流和水流做类比进行讲解，学生理解起来比较容易，掌握的也比较牢靠。
这种类比方法的运用，让学生较轻松理解和掌握了新知识，教学效果也得到很大程度的提高。
教学问题的设计与实施
教学问题的设计与实施引言：在教学过程中，教师常常会遇到各种问题，如学生兴趣不浓、学习动力不足、知识掌握困难等。
如何科学地设计和实施教学问题，以提高学生的学习效果和兴趣，一直是教育工作者们关注和研究的焦点。
本文将从教学问题的设计和实施两个方面进行探讨，旨在为教师提供有关教学问题的有效策略和方法。
一、教学问题的设计1.了解学生的学习需求教师在进行教学问题设计之前，首先要了解学生的学习需求。
通过进行学生个性化调研，了解他们的兴趣、优势和难点，并根据这些信息合理地设置教学问题，以激发学生的学习动力。
2.设定具体而明确的目标在设计教学问题时，必须设定具体而明确的目标。
教学问题应当能够引导学生思考和探索，同时也要与学科知识的要求相适应。
合理设定目标可以有效地指导学生的学习行为，并激发他们的学习兴趣和动力。
3.选择多样化的教学问题形式教学问题的形式应当多样化，既可以是开放性的问题，也可以是闭合性的问题。
开放性的问题能够激发学生的思维和创造力，促进他们主动探索和思考；闭合性的问题则便于检验学生对知识点的掌握程度。
在设计教学问题时，可以根据教学内容和学生的特点选择合适的问题形式。
4.鼓励学生合作解决问题教学问题的设计可以鼓励学生之间的合作。
通过合作解决问题，学生可以相互交流和学习，培养他们的团队合作能力和社交技能。
教师可以设计一些团队活动，让学生在小组中协作解决教学问题，提高他们的学习效果。
二、教学问题的实施1.激发学生的兴趣和动机在教学问题的实施过程中，教师应该激发学生的学习兴趣和动机。
可以通过生动有趣的引入活动、实例讲解、多媒体展示等方式来引起学生的兴趣。
同时，还可以设置一些奖励机制，如加分、表扬等，以激励学生积极参与教学问题的解决。
2.提供适当的指导和支持在学生解决教学问题的过程中，教师应该及时提供适当的指导和支持。
可以通过讲解知识点、提供学习资料、解答疑惑等方式，帮助学生克服困难，逐步掌握解决问题的方法和技巧。
问题设计循序渐进原则
温馨小提示：本文主要介绍的是关于问题设计循序渐进原则的文章，文章是由本店铺通过查阅资料，经过精心整理撰写而成。
文章的内容不一定符合大家的期望需求，还请各位根据自己的需求进行下载。
本文档下载后可以根据自己的实际情况进行任意改写，从而已达到各位的需求。
愿本篇问题设计循序渐进原则能真实确切的帮助各位。
本店铺将会继续努力、改进、创新，给大家提供更加优质符合大家需求的文档。
感谢支持！(Thank you for downloading and checking it out!)阅读本篇文章之前，本店铺提供大纲预览服务，我们可以先预览文章的大纲部分，快速了解本篇的主体内容，然后根据您的需求进行文档的查看与下载。
问题设计循序渐进原则（大纲）一、问题设计概述1.1问题设计的定义与意义1.2循序渐进原则在问题设计中的应用二、循序渐进原则的基本理念2.1什么是循序渐进原则2.2循序渐进原则的核心要素2.3循序渐进原则在问题设计中的作用三、问题设计循序渐进的具体步骤3.1确定问题设计的总体目标3.2分析学习者的认知水平3.3设定问题难度与类型3.4设计问题的层次结构3.5安排问题的顺序与逻辑关系四、问题设计循序渐进的实施策略4.1结合学科特点进行问题设计4.2创设情境，激发学习者兴趣4.3注重问题的启发性与引导性4.4利用反馈机制调整问题难度与进度五、问题设计循序渐进的评估与优化5.1评估问题设计的有效性5.2分析学习者的反馈与表现5.3针对问题设计进行持续优化5.4结合教育技术与资源，提高问题设计质量六、总结与展望6.1循序渐进原则在问题设计中的价值6.2面向未来的问题设计发展趋势6.3问题设计在教育教学改革中的作用与贡献一、问题设计概述1.1问题设计的定义与意义问题设计是指在教育活动中有意识地规划和创设问题情境的过程。
它是教学设计的重要组成部分，旨在引发学生的思考和探究，促进学生的认知发展。
一个好的问题设计能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的解决问题的能力。
问题教学法问题设计方案
一、背景问题教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
它强调学生在主动探究、合作交流中，通过解决问题来提高学习兴趣、培养创新能力和实践能力。
在当前教育改革的大背景下，问题教学法越来越受到广大教育工作者的关注。
二、目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的创新意识和实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
4. 提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、实施步骤1. 问题设计（1）确定问题主题：根据教材内容和教学目标，选择一个具有启发性和挑战性的问题作为主题。
（2）问题分解：将问题分解为若干个小问题，以便学生逐步探究。
（3）问题难度分级：根据学生的认知水平和学习需求，将问题分为初级、中级和高级三个难度级别。
2. 教学实施（1）导入阶段：教师通过提问、讨论等方式，引导学生进入问题情境。
（2）探究阶段：学生根据问题，自主探究、合作交流，寻找解决问题的方法。
（3）展示阶段：学生展示自己的研究成果，教师进行点评和总结。
（4）拓展阶段：教师引导学生对问题进行深入思考，提高学生的综合素养。
3. 教学评价（1）过程评价：关注学生在探究过程中的参与度、合作交流能力、问题解决能力等。
（2）结果评价：关注学生解决问题的正确性和创新性。
四、问题设计方案举例主题：光的传播问题分解：1. 光是如何传播的？2. 光在空气、水、玻璃等介质中的传播速度有何不同？3. 光的折射现象是如何产生的？4. 如何解释光的全反射现象？问题难度分级：初级：光是如何传播的？中级：光在空气、水、玻璃等介质中的传播速度有何不同？高级：光的折射现象是如何产生的？如何解释光的全反射现象？教学实施：1. 导入阶段：教师通过实验演示，展示光的传播现象。
2. 探究阶段：学生分组讨论，自主探究光的传播规律。
3. 展示阶段：每组学生汇报自己的研究成果，教师点评和总结。
4. 拓展阶段：教师引导学生思考光在生活中的应用，提高学生的综合素养。
问题设计
如何设计单元问题
• 让所学的内容是所设计问题的答案。 • 使问题与评价任务挂钩。 • 每个学习单元的单元问题数量要恰当（可以是2～5个）。 要少而精，为学生确定内容的优先顺序从而使每项工作能 清晰地集中于几个关键问题。 • 设计问题，尽可能让每一个问题能够吸引和刺激特定年龄 的学习群体。最好用学生的语言设计问题。 注意：单元问题面向具体的内容。他们有助于深入、全面理 解这个单元的主题、关键推论以及教师要求学生发现的一 般法则。单元问题不一定简单，但是可以用事实和单元内 容来做解答。
不是一两句话就可以回答的清楚的，指向学科的核心思想和探究关键。
基本问题（核心问题）的特点：
•指向学科的核心。 •在某一领域的发展历史和人们的学习进程中自 然地重演。 •孕育了其它重要问题。 •没有明显的“正确”答案。 •是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。
如：好看的书就是好书吗？ 地球上资源能维持多久？ 数学概念属于发明还是发现？等
基本问题
数学怎样帮助我理解我周围的世界? 为什么故事在整个历史中总是重要 的？ 艺术怎样反映或改变社会？
&
单元问题
怎样划分不规则的形状物体？ 文学可以改变一个人的生活吗？ 为什么我们还在读莎士比亚？
在19世纪晚期，印象派艺术怎样反映 生活？ 你自己的艺术怎样反映你的生活和文化？
它如何改变世界？
在1860年代，林肯的政策或行动如何 影响美国? 林肯的政策或行动如何影响你今天的生 活?
基本问题
艺术如何反映文化或改变文化? 生物如何适应环境？
对 比
“简单问题” 基于事实的问 题 “唯一”答案的问题
什么是文艺复兴时期艺术？ 青蛙的生命循环是怎样的？
问题设计
1.一、问题形式的设计问题从形式上分有开放式问题与封闭式问题两种。
（一）开放式问题由于不需列出答案，故其形式很简单。
在设计时，只需要提出问题，然后在问题下留出一块空白即可。
唯一需要考虑的是这块空白留多大比较合适。
在设计开放式总是时，要根据问题的内容、样本的文化程度、研究的目的等综合考虑。
(参看样题)（二）封闭式问题包括问题及答案两部分，其形式主要有：1.填空式(参看样题)，即在问题后面划一短横线，让回答者填写。
填空式一般只用于对回答者来说既容易回答、又容易填写的问题，通常只需填写数字。
2.是否式(参看样题)，即问题的答案只有是和不是（或其他肯定形式和否定形式）两种。
回答者根据自己的情况选择其一。
3.多项选择式(参看样题)。
即给出的答案至少在两个以上，回答者根据自己的情况选择其一。
这也是问卷中采用得最多的一种问题形式。
而其答案的具体表达方式又有几种不同类型。
4.矩阵式(参看样题)，即一种将同一类型的若干个问题集中在一起，构成一个问题的表达方式。
5.表格式(参看样题)，它其实是矩阵式的一种变体，其形式与矩阵式十分相似。
2.二、答案的设计首先要做到答案具有穷尽性和互斥性。
1.穷尽性是指答案包括了所有可能的情况。
如：您的性别（请选一项打√）①男②女对于任何一个被调查者来说，问题的答案中总有一个是符合他的情况的。
2.互斥性是指答案相互之间不能相互重叠或相互包含。
也即对于每个回答者来说，他最多只能有一个答案适合他的情况，如果一个回答者可同时选择属于某一问题的两个或更多的答案，那么这一问题的答案就一定不是互斥的。
例如下列问题的答案就不是互斥的。
您的职业是什么？（请在合适的答案号码上打√）①工人②农民③干部④商业人员⑤医生⑥售货员⑦教师⑧司机⑨其他在所列的答案中，“工人”与“司机”，“商业人员”与“售货员”都不互斥。
其次，要根据研究的需要来确定变量的测量层次。
不同的变量具有不同的测量层次，高层次的变量可转化为低层次的变量来使用。
教学问题设计心得体会
作为一名教师，教学问题设计是教学过程中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引导学生深入思考，提高学生的综合素质。
在教学实践中，我深刻体会到了教学问题设计的重要性，以下是我对教学问题设计的一些心得体会。
一、明确教学目标，把握问题设计的方向教学问题设计首先要明确教学目标，这是问题设计的出发点和归宿。
只有明确了教学目标，我们才能把握问题设计的方向，使问题具有针对性和实效性。
在教学过程中，我始终将教学目标贯穿于问题设计中，力求使每个问题都能帮助学生达到预定的学习目标。
1. 了解学生需求，确定问题难度在设计问题时，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
通过调查问卷、课堂观察等方式，了解学生对所学知识的掌握程度和兴趣点，从而确定问题的难度。
对于基础薄弱的学生，问题应相对简单，以帮助他们建立自信心；对于基础较好的学生，问题应更具挑战性，以激发他们的求知欲。
2. 紧扣教学目标，设计问题层次在设计问题时，要紧扣教学目标，将问题分为基础性、拓展性和探究性三个层次。
基础性问题旨在巩固学生的基础知识，拓展性问题旨在提高学生的思维能力，探究性问题旨在培养学生的创新精神。
通过层次分明的问题设计，使学生在学习过程中循序渐进，逐步提高。
二、激发学生兴趣，提高问题设计的趣味性兴趣是最好的老师。
在设计问题时，要充分考虑学生的兴趣点，使问题具有趣味性，从而激发学生的学习热情。
以下是我总结的一些提高问题设计趣味性的方法：1. 运用生动形象的语言在问题设计中，运用生动形象的语言可以使问题更具吸引力。
例如，在讲解物理知识时，可以将问题设计成故事形式，让学生在故事中感受物理现象。
2. 创设情境，激发学生思考通过创设情境，将抽象的知识转化为具体的生活场景，让学生在情境中思考问题。
例如，在讲解数学知识时，可以将问题设计成解决实际问题的场景，让学生在实际操作中体会数学的应用价值。
3. 引入多媒体资源，丰富问题形式运用多媒体资源，如图片、视频、动画等，可以使问题形式更加丰富多样，激发学生的学习兴趣。
问题设计的基本要求
问题设计的基本要求
1. 清晰明确：问题要能够明确传达出需要解决的具体问题或需求。
2. 具体详细：问题要详细描述相关背景信息和具体要求，确保人们能够理解问题的全部内容。
3. 一致性：问题的设计要保持一致性，同样的问题要能够以不同方式表达，但给出相同的答案。
4. 可操作性：问题要能够指导人们进行实际操作，以便解决问题或达到特定目标。
5. 可验证性：问题的答案应该是可以通过实证或验证的，以确保问题的解决方案是准确可行的。
6. 开放性：问题应该具有一定的开放性，允许多种不同的解决方案和观点的提出和讨论。
7. 切题性：问题的设计要紧密围绕主题或核心问题，不涉及无关或次要问题。
如何备好问题设计
如何备好“问题设计”有人说: “一堂好课往往起源于一个好问题。
”问题是语文课堂教学的心脏,问题是思维活动的起点。
因此, 好的问题能带动一堂课, 好的问题需要设计, 一定要有效设计。
然而, 并非所有的问题都能达成预期的目的。
有些肤浅、平庸的问题, 再加上单调的问法, 只能置学生于被动地位, 克制学生的思维活动。
这样做不仅浪费时间, 并且与新课程理念下的科学课堂探究教学目的背道而驰。
一、“问题设计”常见的问题1.提问“度”的掌握:题设计少了, 不利于发展学生积极思考能力；问题设计多了, 学生来不及理解和反思；问题设计浅显, 不利于激发学生爱好, 问题设计过难, 学生积极性又会受到打击......2.提问“面面俱到”。
老师在课上问题设计过多, 过于琐碎。
学生主线没有多少时间思考, 导致“碎问碎答”。
这样一堂课下来, 没有一个明确的课堂教学中心, 学生盲目地被牵着鼻子走, 在云里雾里中疲倦不堪, 不仅思维受到压抑, 并且收获甚少。
3、提问“泛泛而谈”。
要么问题过于简朴, 没有思考价值, 仅以单纯的判断性提问形式: “是不是”, “好不好”, “对不对”等。
或是以学生完全不假思考, 不费力气的就可以回答的问题问学生,这种做法只图课堂表面热闹, 而不利于学生思维的发展, 也收不到什么教学效果。
要么问题过难, 对学生只启不发。
如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”, “写作特色是什么”。
试想他们对课文内容还没有任何的感性结识,怎么能回答得上来呢？这样, 不仅使教学收不到预期的效果, 还会扼杀学生学习的积极性, 更不用说锻炼思维能力了。
4、提问“步步为营”。
单一的“预设”限制了种种的“生成”。
一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯, “提问群”的接连出现成为帮助教师完毕教学任务的桥梁, “随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力, 使之成为桎梏学生发明思维的网络。
学生的求知欲无法得到扩张与满足, 学生的想像力和发明力就此止步与抹杀, 发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
初中数学课堂问题设计
初中数学课堂问题设计摘要：一、引言1.初中数学课堂的重要性2.问题设计在数学教学中的作用二、问题设计原则1.符合课程标准和教学目标2.启发学生思考和探索3.难度适中，具有挑战性4.注重培养学生创新能力三、问题设计方法1.情境创设2.引导学生自主探究3.运用问题链激发思维4.跨学科融合四、问题设计实践案例1.几何知识的问题设计2.代数知识的问题设计3.统计与概率的问题设计4.综合实践的问题设计五、问题设计的反思与总结1.关注学生反馈2.持续优化问题设计3.注重问题设计的动态调整正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，初中数学课堂教学正逐渐从传统的知识传授型向学生能力培养型转变。
在这个过程中，课堂问题设计成为了关键环节。
本文将从初中数学课堂问题设计的重要性、原则、方法、实践案例和反思与总结五个方面展开讨论，以期为广大教师提供可读性和实用性强的教学策略。
二、问题设计原则1.符合课程标准和教学目标：问题设计应紧密围绕课程内容和教学目标，有助于学生对知识的掌握和能力的提升。
2.启发学生思考和探索：问题应具有一定的思考价值，能激发学生的思维活力，培养学生的自主学习能力。
3.难度适中，具有挑战性：问题设计要兼顾学生的实际水平和认知能力，既要有挑战性，又能让学生在努力一下就能解决问题。
4.注重培养学生创新能力：问题设计应关注学生的个性化发展，鼓励学生勇于尝试，培养学生的创新思维。
三、问题设计方法1.情境创设：通过生动、真实的情境设置，引发学生的兴趣和好奇心，让学生在解决问题的过程中自然地融入到课堂学习中。
2.引导学生自主探究：教师引导学生自主探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.运用问题链激发思维：通过一系列由浅入深、环环相扣的问题，激发学生的思维，帮助学生建立知识体系。
4.跨学科融合：将数学知识与其他学科知识相结合，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
四、问题设计实践案例1.几何知识的问题设计：如“如何证明一个三角形是直角三角形？”等问题，有助于学生巩固几何知识，培养空间观念。
调查问卷问题设计的技巧
调查问卷问题设计的技巧
一、设计技巧
1、问题划分：根据调查的主要内容和目标，对调查内容进行分类，划分出主题，把被调查的内容进行归类，清晰明确，以便于调查问题的收集和分析。
2、简明问题：语言简洁、明确，充分表达问题的内容，选择最能够把答案传达给被调查者的问题，使答案表达清晰、准确。
3、假设性问题：设计一些未发生而可能发生的情况，引导被调查者思考，使被调查者提供更准确的信息。
4、多重选择问题：多重选择问题可以限制被调查者的答题范围，而且往往能明确调查问题的答案，使被调查者的答案有限，更利于调查问题的进一步分析。
5、开放性问题：开放性问题是要求被调查者自由发挥，从而获得更详细、更准确的信息，但要求调查者有较强的提问能力，以明确有效的分析需求。
6、简易问题：如果问题设计太复杂，被调查者很可能会放弃参与调查，所以调查问卷可以简化问题，使被调查者更容易理解和回答。
7、谨慎分组：把调查问卷分组组织，使被调查者容易提供有效的答案，从而更容易获得准确的结果。
二、结论
调查问卷的设计应该结合调查目的和对象，根据问题的类型，设计出适合调查对象的问题和范围，采取适当的技巧，使调查问卷能更
加高效和准确地收集信息。
课堂问题设计的有效性
课堂问题设计的有效性概述：在教育领域中，问题设计是一种关键的教学策略，可以激发学生的思维和参与度，促进他们的学习和理解。
有效的问题设计可以帮助教师激发学生的兴趣，激发他们的思考能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨课堂问题设计的有效性，并提供一些有效的问题设计策略。
1.问题设计的重要性课堂问题设计是一种促进学生学习和发展的有效教学策略。
通过提出有挑战性的问题，教师可以激发学生的思维和好奇心，并鼓励他们主动参与课堂活动。
问题设计可以帮助学生从被动接受知识转变为积极构建知识的过程，促进他们的认知发展和学习动机。
2.有效的问题设计策略（1）启发性问题设计：通过设计启发性的问题，可以引导学生思考和探索。
这些问题通常没有确定的答案，需要学生独立思考和提出自己的观点。
问题可以是 "为什么物体的密度会影响它的浮力？" 或 "为什么我们会梦到一些特殊的场景？" 这样的问题可以激发学生的兴趣，并促使他们研究和发现更多的信息。
（2）挑战性问题设计：挑战性的问题设计可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。
这些问题通常与学生的先前知识和经验不同，需要他们运用不同的思考方式和技能来解决。
问题可以是 "你如何设计一种更有效的太阳能收集系统？" 或 "你如何在一个有限的预算下规划一次旅行？" 这样的问题可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
（3）关联问题设计：通过设计关联问题，可以帮助学生将已有的知识与新的概念和主题联系起来。
这些问题可以帮助学生建立知识之间的联系，并加深他们对知识的理解和应用。
问题可以是 "如何将我们在化学课上学到的酸碱中和反应应用到日常生活中？" 或 "将我们在历史课上学到的知识与当前的政治事件联系起来。
" 这样的问题可以帮助学生建立知识内外的联系，并促进他们的综合思考和理解能力。
教案中的问题设计和解答策略
教案中的问题设计和解答策略教案是教师进行课堂教学的重要工具，它能够帮助教师规划和组织教学活动，确保教学的质量和效果。
然而，在教案的编写过程中，问题设计和解答策略是一个相对复杂的环节。
本文将讨论教案中的问题设计和解答策略，以帮助教师更好地应对这一环节的挑战。
一、问题设计在教案中，问题设计是非常重要的一环。
一个好的问题设计能够引导学生思考、积极参与，并激发他们的学习兴趣。
在问题设计过程中，教师需要考虑以下几个方面：1. 知识点突出：问题应针对课程中的重要知识点，引导学生深入思考和探索。
教师可以运用分类、比较、分析等方式，设计开放性问题，促使学生从不同角度思考。
2. 渐进难度：问题的设计应从易到难，逐渐增加学生的认知负担。
这样能够帮助学生建立知识的联系，提高问题的解答效果。
3. 多样性：问题应具有多样性，涵盖不同层次和类型的问题。
例如，选择题、填空题、解答题等，可以帮助学生全面理解和掌握知识。
4. 情境化：将问题置于具体的情境中，帮助学生将学习内容与实际生活相结合。
这样能够增加问题的吸引力和学生的参与度。
二、解答策略问题设计只是教案中的一部分，解答策略同样重要。
解答策略能够帮助教师引导学生正确思考、独立解决问题，并促进他们的学习效果。
在解答策略的选择上，教师需要注意以下几点：1. 引导式解答：对于开放性问题，教师可以采用引导式解答的方式。
通过引导性的问题，帮助学生思考解决问题的方法和路径，鼓励他们自主探索和学习。
2. 合作学习：合作学习是一种有效的解答策略。
教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们共同解决问题。
通过集思广益，学生可以互相借鉴、协作解答问题，提高学习效果。
3. 鼓励创新：解答策略可以鼓励学生进行创新和拓展。
教师可以提供一些启发性的问题，鼓励学生进行扩展思考，发散思维，从而培养学生的创新能力。
4. 注重实践：解答策略应注重实践，让学生将解决问题的方法应用到实际中。
教师可以设计一些实际情境，要求学生运用所学知识解决实际问题，提高学习的实用性和可操作性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
时，设计的问题必须清楚，符合学生的认知特点，
适应学生已有的认知水平。
４、递进性原则
问题的设计要按照课程的逻辑顺序,考虑学生 的认知程序。教师要根据课堂教学的需要,设 计目的性明确、很有艺术性的提问,设问梯度
由易到难,由表及里,启发和引导学生积极思考
问题,逐步向深层挖掘,把学生的思维一步一个 台阶引向求知的新高度。
8、教师对学生回答问题鼓励不足，甚至批评有余。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,
因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能
而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去
看问题都需要有创造性的想象力。” ——爱因斯
坦
“学无止境，教也无涯；
让今天比昨天教得更好！”
案例１.《勾股定理的应用》教学片段
数学教学中问题的设计
晋中开发区实验中学 药秀梅
一、地位与作用
著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是 数学的心脏”。 美国数学家哈尔莫斯也说过:“数学的真 正组成部分是问题和解,问题才是数学的心 脏。”
一、地位与作用
数学是思维的学科，数学中的问题是数学 发展的动力，没有问题就不会有思维的活动，
就没有创造。
(2900 50x 2500 )(8 4 x) 5000
整理得，x2-6x+9=0
1 已知 z 3z 1 0 ，求 z 的值。 z
2
方法一: 求方程的根,再代入求值。
2 由已知得， z 1 3z 方法二:
1 z 2 1 3z 则 z 3 z z z 1 b 方法三: z 3 z a
师： 前面我们学习了勾股定理，下面我们要用来 解决一些实际问题，老师想要检验一下教师 的门框是否垂直地面，可是我今天忘记了拿 三角板，只拿了一个卷尺，大家能够帮老师 想一个方法吗？ 生１： 我可以用卷尺量一下门框的长a和宽b，再 量一下对角线c的长，看看a与b的平方和是 否等于c的平方，如果等于，就说明垂直， 如果不等于，就说明不垂直。
生4 勾三股四弦五，我们背得很熟，其实用我们的刻 度尺就可以解决了。我在长上量出４厘米，在宽
பைடு நூலகம்
上量出３厘米，然后看这两点之间的线段是否等
于５，如果等于就是垂直的。 （生４的回答立即引起了同学们的议论，有的同 学说，那我量取６厘米、８厘米也行啊，因为３ 厘米太小了，不易量取。其他同学也说出了一些
勾股数。）
平均每天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平
均每天就能多售出4台。商场想要使这种冰箱的销售 利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多 少元？
案例2. 《为什么是0.618》教学片段
解：设每台冰箱降低x元，根据题意得，
x ( 2900 x 2500 )(8 4 ) 5000 50
二、策略
教师应根据学习内容的重点、难点、关键点等，
以教学目标为前提，在课堂上设计合理而巧妙的问题，
激发学生思维，让学生在解决问题的过程中“做数 学”、“学数学”，增长知识，发展能力。
二、策略
首先，教师应树立科学的教 学观，让问题在师生互动、平等 对话的教学情境中产生。
二、策略
其次，教师设计问题，要在充分研究和分析的 基础上，提炼出关键性问题。 充分考虑学生的年龄阶段、心理特点与知识基
础，考虑知识本身的科学性和趣味性，有时还需要
参考班级人数、课桌椅摆放等环境特点，科学而艺 术地创设课堂教学的“问题情境”。
三、策略
第三，教师设计的问题应具有一定程度的
“开放性”，应给学生发散思维、创造性地解
答问题留出余地。开放型问题的设计，不仅重
视问题解决的结果，更重视探究问题的过程与
方法。
三、原则
四、提问中存在的问题
1、提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考 价值；
2、随想随问，没有精心设计，随意性强；
3、问题无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不
搭后语”，思维跳跃性大；
4、问题中语言表达不严密、不准确，；
四、提问中存在的问题
5、问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分 的思考时间； 6、提问时重视成绩好的同学，忽视差生； 7、提出问题要求全班齐答，追求表面效果；
案例１.《勾股定理的应用》教学片段
师： 那你判断的依据是什么呢？ 生１ 我判断的依据是勾股定理的逆定理。 师： 你的方法非常好，灵活应用了我们所学的数学 知识。其他同学同意他的做法吗？ 生2 生3 要是测量时出现误差怎么办？ 我觉得他的方法有些麻烦，而且万一卷尺不
够长怎么办？
案例１.《勾股定理的应用》教学片段
１、开放性原则 课堂问题的开放性，首先表现在问题来源的“开
放”。问题应具有一定的现实意义，与现实社会、
生活实际有直接关系，这种对社会、生活的“开放” 能够使学生体会到数学的价值和开展“问题解决” 的兴趣。其次表现在题型的开放性，如问题的条件、 结论以及题的解法的开放。
三、原则
２、启发性和发展性原则
课堂问题的启发性指这些问题或者能启发学生寻找应该 能够识别的模式，或通过基本技巧的某种运用很快地得
到解决。发展性是说问题并不一定在找到解答时就会结
束，可以把问题延伸、拓展到一般情形或其他特殊情形， 它将给学生一个充分自由思考、充分发展自己思维的空 间。
３、目的性原则
课堂问题要能直观地体现教学想要达到的目的，设 计的内容要有针对性。结合教学内容，针对教学的 重点、难点，有助于学生对知识的理解和掌握。同
解这个方程，得 x1=x2=150 2900-150=2750 所以，每台冰箱应定价2750元。
案例2. 《为什么是0.618》教学片段
解：设每台冰箱定价为x元，根据题意得，
2900 x ( x 2500 )( 8 4 ) 5000 50
解：设每台冰箱降x个50元，根据题意得，
案例１.《勾股定理的应用》教学片段
师： 大家的想法非常好，同学们再想想，勾股定理的逆 定理还能解决哪些实际问题呢？下面以组为单位，
进行设计和解答。
学生们立即讨论起来，而且就一些实际问题， 提出了自己的困惑，课堂气氛进入了高潮。
案例2. 《为什么是0.618》教学片段
例2、新华社商场销售某种冰箱，每台进货为 2500元。市场调研表明：当销售单价为2900元时，