把握学科特点,提高语文积累实效
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
语文学科的特殊性及学习对策
语文学科的特殊性及学习对策马克思哲学告诉我们，任何事物都有其特殊性。
语文学科有什么特点？在进入高考复习之前，我们不妨将语文学科与数学学科作一个简单的比较，以求寻找到更好的复习对策。
（一）语文学科的特殊性。
1、知识重于解法。
学生掌握语文学科某类题解法，并不等于就能解某类题。
在数学学科，学生掌握了某类题的解法，就能解某类题。
例如，学生掌握全等三角形的证明方法，就能解全等三角形证明题。
语文不是如此。
语文题注重的不是解法，而是语文知识。
学生只有具备某类知识，才能解某类题。
例如语音题，尽管你知道如何去寻找这类题目的正确项，但是，如果你的语音不过关，你不知道这个字读什么音，你还是无法找出正确答案。
我们可以这样说，语文解题，方法是次要的，知识是第一位的。
2、积累重于理解。
语文学科知识与知识之间缺乏紧密的联系，尽管这种联系也是存在的。
认识“大小多少”不等于会认“长短高低”；不认识“大小多少”，也不影响你认识“长短高低”。
平行知识缺乏关联，懂甲不等于懂乙，知识迁移较难出现。
学习的过程中，积累比理解更重要。
而数学学科知识与知识之间联系紧密，第一章学好了，对第二章的学习大有帮助。
在学习中，理解具有更为重要的意义。
3、思想重于技能。
语文学科注重思想，思想比知识技能更为重要。
以写议论文为例，你了解了写议论文的知识，也掌握了一些写议论文的技能，但这并不等于你就能写出好议论文；要想写出好议论文，你还必须有思想。
俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，你没思想，你写什么！数学思想也重要，但在一般问题的解决上，技能则显得更加重要。
（二）语文学科的复习对策1、注重知识的积累、整理。
知识要靠积累，语文知识尤其如此。
积累也要讲求科学，要将需要掌握的东西整理在笔记本上，经常翻阅记忆；同时，及时地进行清理，将已经掌握的东西删去，让还没有掌握的东西永远处于最显眼的位置。
这样就可以较快地积累知识，用最少的时间掌握最多的知识。
2、注重思想的磨练、提高。
要想写好作文，思想不可少，思想境界不能低。
语文教学要正确把握学科特点
果是漠视了语文 学科 的特 点 ， 重影响 了学生语 文综 合素 严 养 的培养 。 今天， 在语 文教 学改 革 的 大潮 中， 得最 响 亮 的要 数 提 “ 人文性 ” 三字 ， 一提 语 文课 ， 提 “ 必 人文 性 ” 若 有人 不 知 ， 趣， 竟敢提其 工具 性 ， 即会 被 冠 以“ 守 ” “ 立 保 、 落后 ” 至 甚
在这种评价机制下教师为了取得好成绩很多人采用挤占课余时间有的甚至占用音体美等学科要求学生购买教辅资料本着百炼成钢的原则不管学生的承受能力这样的方法把学生的创造力都扼杀了当然这种方法使学生眼前的成绩会好一些但是学生可持续的学习能力是无法得到培养和提高的那就更谈不上培养学生的创新精神和创新能力了
维普资讯
力
教学方法上花样 翻新 ， 但最终 都要统 一到与 “ 教参 ” 上讲 的
一
样来 ， 这样 的课 堂怎 么不 教人 昏 昏欲 睡呢？教 龄长 的教
语 文教学必 须培养学生 听 、 、 、 说 读 写能 力 以及 学习 习 惯 和学 习方法 等 ， 做到工具性和人文 性的统一 ， 才能扎扎实 实地 提高学 生正确理解 和运用祖 国语 言文字的能力 和语文
生动有趣就成 了一句 空话 ， 老师照本宣科 ， 即使 有的老师在
特 点的另一方面 ， 它在强调所谓人 文性 的同时 ， 完全不顾学
科 的知识性 ， 这样 的课 也是 当前课 程改革 中为语文 学科 教 学不认可的课 ， 是对 学科性 质的误解 。
２ 要努 力提高学 生正确理解和运用祖 国语言文字的能 ．
满堂灌 ， 课外题 海战 ， 要想 能适应 ， 小就开 练。 这样 的后 从 ”
语 言文字是思想感情及 “ 人文 性 ” 的载 体 ， 如果一 个学 生读一段文章连字都 不识 ， 了解作 者写 的 内容 吗？如果 能 你 有了好感悟或见解 连字都写 不 出多少 ， 正确地 表达 出 能
语文教学要正确把握语文课程的基本特点
语文教学要正确把握语文课程的基本特点“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”如何在语文教学中正确把握，就显得尤为重要。
笔者试图在这方面做一些探索，以实现《语文课程标准》的要求。
标签：语文教学；把握；基本特点《语文课程标准》提出：“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这就明确地告诉我们语文课程具有工具和人文的性质。
接下来又明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一。
”关键在二者的统一上。
在课程实施的过程中，也就是在日常的语文教学中，要真正做到二者的统一是比较难的。
既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用，也就是要求广大教师在课程实施的过程中，特别是在日常的语文课堂教学中，既要培养学生的语文能力，即听、说、读、写的能力，又要使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
语文课程的基本特点决定了语文教学的最终使命——实现语文课程的工具性与人文性的二者统一。
由此看来，语文教学的改革成为了语文课程改革的一个内在组成部分。
但是语文课程的改革并不意味着语文教学的改革，因为它们又都具有相对的独立性。
教学改革不是课程改革的附属品，课程教材改变了，并不等于教学也随之自然而然地就能改变，它们是不能互相替代的，但是没有教学的改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替，所以，语文课程的改革需要语文教学改革的积极呼应，只有这样，语文课程的基本特点才能通过语文教学得以体现，从而达到语文教学实现语文课程的工具性与人文性二者统一的目的。
语文教学，尤其是语文课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进基础教育改革的要求下，课堂教学改革日益被提到议事日程上来。
教师教育观念的更新，学生学习方式的转变成为了课堂教学的标志性体现。
但是无论是教师教育观念的更新，还是学生学习方式的转变，课堂教学改革的目的只有一个，那就是通过语文课堂教学去实现语文课程的工具性与人文性的二者统一。
语文教学目标体现学科特点(最新)
语文教学目标体现学科特点(最新)语文教学目标体现学科特点语文教学目标的确立应体现语文学科的特点，具体表现在以下几个方面：1.语文是工具性和人文性的统一。
课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”2.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
语言文字运用，是语文课程的本质特点，也是语文课程的基本目标。
3.语文课程致力于培养学生的文化修养。
语文课程的人文教育功能，主要体现在培养人文精神、提高文化修养方面。
4.语文课程致力于发展学生的思想道德。
在语文课程中，学生不仅可以学到运用语言文字的能力，而且可以受到道德和思想的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
以上几个方面体现了语文教学的目标定位应着眼于学生语文素养的形成与发展，而非单纯的知识的传授。
语文教师教学研修目标语文教师教学研修的目标包括：1.学科基础知识的理解和掌握，包括汉语拼音、汉字笔画、汉字造字法、词语搭配、句子成分、修辞手法、文体格式等内容。
2.熟练运用12种常用教学方法，可以根据不同教学内容、学生情况等选择运用，提高教学质量。
3.深入理解并掌握教材，熟悉教学大纲，能够制定教学计划，掌握教学重点，明确教学难点。
4.了解教育政策和法规，掌握教育法规，依法执教。
5.具有良好的师德，关心学生身心健康，了解学生的需求，积极引导学生发现、发展自己的能力。
6.掌握教学技能，包括课堂组织、课程设计、语言表达、写作指导、考试阅卷等技能。
7.具备教学反思能力，能够根据学生反馈不断调整教学策略，提高教学质量。
8.掌握教育测量与评价方法，能够进行学生学习效果的评价，为改进教学提供依据。
9.了解教育技术的基本理论，掌握多媒体教学的基本技能，能够运用现代教育技术提高教学效果。
10.了解学科发展的新成果、新动态，能够跟踪学科发展前沿，不断更新知识结构，提高专业素养。
这些目标旨在帮助语文教师提高教学水平，帮助学生更好地学习和成长。
把握学科特点 提升语文教学有效性——《义务教育语文课程标准》(2011年版)研读之一
教 学 这 一 课 时 ， 以在 课 伊 始 ， 师 展 示 雷 雨 前 后 的 场 面 ， 可 教
并 配 有 刮 风 、 雨 、 雷 的 声 音 ， ： 天 ， 场 雷 雨 过 后 ， 最 下 打 问 夏 一 你
然 可 以指“ 小 学 里 一 门有 关 母 语 教 与 学 的 课 程 ” 本 次 课 标 修 中 。 订 ， 绕 过 这 种 可 能 存 在 的读 者 分 歧 ， 接 以“ 言文 字 的 运 用 ， 就 直 语
包 括 生 活 、 作 和 学 习 中 的听 说 读 写活 动 以 及 文 学 活 动 ， 在 于 工 存 人 类 生活 的 各 个 领 域 ” 述 ， 以 说 简 洁 明 快 ， 出语 文 课 程 的 陈 可 突
了 较 大 修 改 。 比照 这 两 个 版 本 的 语 文 课 程 标 准 ， 们 可 以 看 到 ， 我 强 化 语 文 学 科 课 程 特 点 ， ｛０ １ 版 课 标 》 显 著 的 特 点 之 是 ２１ 年 最
一
。
语 文 教 师 准 确 把 握 这 一 特 点 ， 正 确 地 将 这 一修 改 意 图 贯 彻 并
改 为“ 言 文 字 是 人类 最 重 要 的交 际工 具和 信 息 载 体 ， 人 类 文 语 是
化 的 重 要 组 成 部 分 。语 言 文 字 的运 用 ， 括 生 活 、 作 和 学 习 中 包 工 的 听 说 读 写活 动 以及 文 学 活 动 ， 在 于 人类 生 活 的 各 个 领 域 。 ” 存
（０ １ 版 课 标 》 “ 程 设 计 思 路 ” 分 增 加 了 以 下 一 段 （ １年 ２ 在 课 部 文 字 ： 语 文课 程 应 注 重 引 导 学 生 多读 书 、 积 累 ， “ 多 重视 语 言 文 字
抓住语文学科特点,提高语文课教学质量
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ Ｏ１ ３
初 中学 生 的语 文综 合运 用 能 力提 出了更新 更 高 的要
名言 、成语 等等 ，只要点拨学生用 心撕 记， 储备于心 ， 在写作 时这些 内涵范 例就 自然从记 忆库 中跃 出，被激 活 ，被衍化 。比如 ，“ 但愿 人长久 ，千里共 婵娟”的美 好祝愿 ，“ 安得 广厦千万 问 ； 大庇天下寒士俱欢颜 ”博
求 。听 、说 、读 、写每一个环节在 中学整个教与学 的
过程 中缺一 不可。
由于写是学 生语 文学习的 四大技能之一 ，写作训 练 因而被看作是培养 初中学生语 文综合能力 的有效方
大胸怀 ，“ 海 内存 知 已，天涯若 比邻”的道别情怀 ， 屈 原 的爱 国风范 ，李 白的清俊飘逸 ，杜甫 的沉郁顿挫都
汉源县教 育局 ，四川省雅安 市汉 源县 ６ ２ ５ ３ ０ ０
语文是一 门古 老而又年轻 的学科 。悠久的历史赋
读得有情味 ，读得有美 感 ，从 而得到读 的乐趣 。让学
予了它相对 的稳定性 ，新 时期 的教学改革又给它灌注 了新的生命 力。所 以 ，语 文教师担负着继承和发展 的
重任 ，可谓任 重而道远 。那 么 ，语文这一基础学科 ， 怎样才能提 高课 堂教学质量 呢？ 我认 为关键是 ： 着 眼于 课堂 ， 根据语文学科 的特点注重学生语文素养 的培养 、 注重 发展学 生的能力 ，注重体验 ，让学生 的听说读写
第２ ７卷第 １ 期
Ｖ０ １ ． ２７ № １
雅安职 业技 术学院学报
Ｊ ０Ｕ ＡＬ ＯＦ ＹＡ Ａ Ｎ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０１ ３
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和审美能力的重要途径，也是学生综合素质教育的重要组成部分。
为了更好地推进语文教学改革，国家出台了统编版教材，以期望提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力。
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养，成为当前语文教学的重要任务。
统编版教材特点统编版教材是由国家统一组织编写的全国统一使用的教材，具有权威性和规范性。
统编版教材采用了新的教学理念和方法，突出了知识与能力的结合，注重了学生学习思维能力和实践能力的培养。
统编版教材注重了学生的情感体验和审美情趣，促进了学生的综合素质发展。
统编版教材具有系统性、整体性和科学性，具有鲜明的时代特色和认知规律。
要深刻理解统编版教材的设计理念。
统编版教材的设计是紧密围绕素质教育的核心目标展开的，要强调知识与能力的结合，强调学生个体差异的尊重和关注学生成长的全面发展。
要把握这一设计理念，将其贯穿于教学的全过程，引导学生在学习语文过程中，不仅仅是获取知识，更要培养和提高学生的语言能力、阅读能力和审美能力。
要准确把握统编版教材的内容特点。
统编版教材的内容是以课程标准为依据的，具有科学性和时代性。
要充分理解统编版教材的新颖、全面和前瞻之处，突出培养学生学科素养、科学素养和人文素养。
要善于把握教材的内容，灵活运用各种教学手段和方法，让学生在多方面、多角度感知和体验教材，促进学生的综合发展。
要准确把握统编版教材的教学特点。
统编版教材的教学设计是以学生为中心的，注重学生的主体地位和自主学习，注重启发性和探究性教学。
要善于设计和组织各种类型的教学活动，使学生在教学过程中积极参与，主动思考，探索知识，体验乐趣，提高语文素养。
还要注意对学生的情感情绪进行引导和塑造，使学生在情感上与教材和教学内容产生共鸣。
要准确把握统编版教材的使用特点。
统编版教材的使用是全国统一的，教学资源的整合和共享是其中的特点之一。
课改下如何正确把握语文教育的特点
课改下如何正确把握语文教育的特点作者：周亚萍来源：《新课程学习·中》2015年第04期摘要：初中语文新课标指出：“正确把握语文教育的特点。
”也就是说，在语文教学过程中，教师要深入挖掘教材价值，借助恰当的教学方法来展现语文学科的内涵，进而为学生综合素质水平的发展奠定坚实的基础。
所以在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，正确把握语文教育的特点，促使学生在教师恰当的教学方法中找到学习语文的乐趣，确保语文课程价值得到最大化实现。
关键词：初中语文；特点；人文性初中语文是九年义务教育阶段不可缺少的一部分，不仅能够丰富学生的知识宝库，而且与学生语文素养的全面提升以及综合素质水平的提高也有着密切的关系。
所以在语文教学过程中，教师要正确把握学科的特点，要立足于语文教材，有效将学科价值展现出来，为学生健全的发展奠定坚实基础。
因此本文就从语文的人文性特点和实践性特点两个大的方面入手，对如何正确把握语文教育的特点进行概述，以期能够有效展现语文学科的魅力。
一、人文性特点的把握1.借助语文教学培养学生的审美情趣审美情趣是语文素养的重要组成部分，也与学生的健全发展有着密切联系。
所以，在语文教学过程中，教师要引导学生鉴赏文本中所包含的美，要确保学生在美的熏陶下获得良好发展。
因此，作为教师的我们可以通过文本鉴赏的教学活动来引导学生思考和探究文本中所包含的美，进而帮助学生形成正确的审美观念。
例如：在教学朱自清先生的《春》时，由于这是一篇优美的写景散文，作者用精妙的语言描绘了一幅幅具有生机的春景图。
所以，为了提高学生的审美能力，也为了帮助学生更好地理解文本中心思想，我组织了“自主鉴赏活动”，引导学生对文本中的一些句子进行欣赏。
如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
”等等。
引导学生对这些句子的修辞手法、写作手法等进行鉴赏和讨论，同时引导学生充分发挥自己的想象力，并跟着作者形象的描写来展现文本中所描绘的大自然的美，进而使学生的审美能力得到大幅度提高，也确保语文人文性特点的有效展示。
怎样提高语文复习的实效性
怎样提升语文复习的实效性一、复习课中存有的问题1、复习课上成新授课。
2、复习课上教师讲得多，学生自主学习时间太少。
3、大量的重复练习。
4、复习课方式策略单一，学生的兴趣不浓。
5、复习课上重点不突出，面面俱到。
6、复习课不备课，随意性大。
二、怎样提升复习的实效性1、必须认真分析学生实际情况，牢牢把握学生的学习情况。
进入复习前组织一次综合性测试，测试题由自己命题，根据摸底情况确定复习的重点、难点，对学生实行分层复习，要注重学困生的帮扶和转化提升。
2、制定切实可行的复习计划。
要对学生情况作具体的分析，教材体系的具体分析，复习的重点和难点，复习的方法与策略，各部分知识点的简要分析，复习的进度安排。
3、创新复习方法，始终让学生保持旺盛的精力，确保每一节课都让学生有所提升，复习过程中教师适当点拨，主要采用自主复习或小组合作学习，每个知识点每节课强化次数很多于6次。
教师仅仅起组织、点拨、引导和提炼的作用。
4、依纲扣本。
认真研究课程标准，主要研究小学阶段的目标和评价建议，紧紧抓住教材，不要相信其他各种复习资料。
5、注重使学生的知识上升为水平，特别注重举一反三的水平。
6、认真备好每一节复习课。
复习的目标要明确，重点和难点要突出，方法与策略安排得当，练习设计要精要。
不能把复习课上成新授课，一般复习课要“尝试题引出——自主练习（学习）——教师提炼——课堂练习小结”。
7、精心设计练习题。
练习题教师自己设计，不能搞题海战术和疲劳战术。
语文课要避免重复抄写和重复背诵，对于学生的每一次练习即时批改，即时评价，以便于发现问题，即时调整复习思路。
8、可根据学生实际对教材实行重组练习，能够把各类课文实行分类复习。
9、合理调节，确保学生旺盛的精力。
10、找出近三年的试卷，认真分析考试题型，出题走向，复习起来更有针对性。
三、语文的复习——分类复习和综合复习相结合1、汉语拼音关键在于音节的拼读和拼写，字母表要会背会写。
2、字的复习主要是下册中新学的生字，兼顾多音字、形近字。
如何正确把握语文教育的特点
如何正确把握语文教育的特点遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手：（1）发挥语文教育的人文性要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
（2）注重培养学生的语文实践能力。
实践能力必须在丰富的语文实践中培养。
不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。
语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
（3）把握母语学习的特点。
A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。
学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。
学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。
《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。
学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。
吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
如何通过语文教学促进语文积累与运用
语文教学是一项非常重要的任务，因为它不仅关乎到学生的语言能力，也影响到学生的思维方式及整体语言水平。
在今天的社会当中，越来越多的人都发现了语言在我们日常生活中的重要性，为此，如何通过语文教学促进语文积累与运用成为了一个值得探讨的问题。
本文将从教材选取、教学方法、实践练习三方面来探讨对该问题的答案。
一、教材选取教材对于语文教学有极为重要的影响。
优秀的教材既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的语文积累与运用，这正是我们需要在教学中重视的问题。
当然，选择教材并不是一件容易的事情，我们可以從以下角度来考虑：1.基于学科的特点来考虑。
语文学科的特点是内容广泛，形式多样，因此仅有所选技巧是不够的，我们需要将学科内各个细分域的教材都纳入考虑。
在布置任务时，要突出语文学科的特点和重点，坚持语文学科教学的特色和浓郁的人文情怀。
2.基于学生的特点来考虑。
我们需要尊重学生的兴趣和周围文化的差异性，从而從教材选取的角度来权衡各种因素，努力为学生寻找适合的教材。
教材应当围绕学生的实际生活，力求使学生喜欢、乐于阅读、乐于思考，这样才能形成积极的学习态度。
二、教学方法教学方法是语文教学过程中的一个非常重要的环节，不同的教学方法能够对学生产生不同的影响。
因此，我们需要从以下几个角度来探究教学方法能够如何促进语文积累与运用：1.提出问题，引导学生思考和交流。
在教学过程中，我们应该关注学生的学习效果，将目光投放到学生对语文知识的理解和体会中，通过提出问题和交流的方式，引导学生思考和交流，这对于促进学生的语文积累和运用非常有利。
2.分类，让学生有条理地学习。
语文学科的学习内容非常丰富，因此我们需要通过分类的方式来帮助学生更好地抓住各个知识点，但是分类也需要注重灵活应用，不能够缺乏足够的差异性。
3.课堂教学互动。
教师在教学中不应该单纯地给予学生知识，更重要的是要配合良好的课堂教学互动，促进学生参与度的提升，加深学生对语文知识的理解，也会对语文的积累产生积极的影响。
触及学科教育根本,提高语文教师培训实效
触及学科教育根本,提高语文教师培训实效触及学科教育根本,提高语文教师培训实效从语文学科教学研究出发，触及学科教育的根本，切实提高课堂教学能力，笃行中国式学问，思考学科教育的发展方向……教师培训是未来十年一项非常重要的工作，《纲要》对教师培训工作做出了中长期的规划，确立了教师队伍建设的战略目标——努力建设一支高素质专业化的教师队伍，创造条件，提高教师业务水平。
具体的就是要求完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。
通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。
其中研修培训是教师培训的最主要的方式。
随着《纲要》的实施，各地陆续开始了新一轮的教师培训。
笔者长期从事中学语文教研工作，组织过各种各样的学科培训，也讲过学科培训专题，但是却一直没有接受过系统培训，这次参加教育部、财政部“国培计划(20XX)——培训团队研修项目”北京大学语文班之后，对教师培训有了一些新的思考。
教师培训是对在职教师的业务培训，不同于师范教育的学历培训，由于教学工作的学科性强、操作性强，因而培训的难度比较大。
以往培训主要存在的问题有三方面：一是培训内容脱离学科教学，偏重课程改革的理论；二是培训形式单一，以专题讲座为主，缺乏层次；三是培训的有效性、实用性不强，不能学以致用。
这就造成相当多的基层教师对培训不感兴趣，甚至把培训当成负担。
很多培训沦为形式，没有起到应有的作用。
此次培训的对象主要是全国承担省级及以下中小学教师培训任务的培训者和优秀教师，培训充分发挥了北大素有的“囊括大典、网罗众家、思想自由、兼容并包”的文化传统，打开了小学、初中、高中的学段藩篱。
培训定位于“学习‘培训’”和“‘研修’学习”两个方面，设计了很多有特色的语文研修项目(例如工作坊)，营造了真实的课堂教学与培训情境，做到了互动沟通和教学相长。
通过问题研讨、专题讲座、工作坊、课例研究、实践活动、后续研修等方式，比较成功地完成了培训任务。
语文教案设计：积累运用六与时俱进,创新教学方法
作为语文教学的重要组成部分，教案设计对于提高教学质量、增强学生学习效果有着至关重要的作用。
而随着时代的发展，语文教学方法也在不断创新，教师需要与时俱进，探索创新的教学方式，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
本文将结合《中学语文教学大纲》的要求和教学实践，从“积累运用”这一教学内容出发，探讨语文教案设计中的创新方法。
一、“积累运用”教学内容的特点“积累运用”是语文教学内容的重要组成部分，主要包括词语、句子、段落、篇章等语言单位的积累和运用。
其特点如下：1. 积累性。
学生需要在长期的学习过程中积累大量的语言材料，只有通过不断的积累才能形成自己的语感和语汇量。
2. 难度递增。
从词语到篇章，难度逐渐增大，要求学生在掌握基础语言材料的基础上，不断提高自己的综合语言能力。
3. 重点突出。
语文教育一直强调语言的表达能力和交流能力，在积累运用教学中也要注重锻炼学生的表达和交流能力。
二、积累运用教学中的创新方法在教案设计中，教师需要根据学生的实际情况和教学需求，灵活运用各种教学手段和技巧，探索创新的教学方法，提高课堂效率和学生学习兴趣。
下面将结合积累运用教学的实际情况，介绍一些创新的教学方法。
1. 以“实践应用”为导向语文教学一直强调语言能力的培养，而语言能力的直接体现就是能否使用语言表达和交流。
在积累运用教学中，可以采用一些“以实践应用为导向”的方法来提高学生的语言能力。
例如，在营造词语积累的氛围时，可以将学生分成小组，开设词语储蓄罐，鼓励学生在日常交流中积累生词、熟词、成语等语言材料。
同时，在口头表达、写作训练等环节中，也要强调语言应用的实践性，让学生将所学的语言材料真正用于语言表达和交流当中。
2. 结合多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在语文教学中的应用越来越广泛。
教师可以结合多媒体技术，将图像、声音、视频等多种媒介形式与语言材料相融合，让学生在感性认识的基础上更好地掌握语言材料。
例如，在教学一个词语时，可以通过图片、动画等形式将该词语的形象和含义予以直观表现，让学生在感性认识的基础上更好地掌握该词语。
语文学科的基本特点与教学目标
语文学科的基本特点与教学目标语文学科作为学校教育的核心学科之一，具有其独特的基本特点和独特的教学目标。
本文将探讨语文学科的基本特点和教学目标，并阐述教师在教学中应如何培养学生的语文能力。
一、语文学科的基本特点1. 综合性特点语文学科是一门综合性学科，它不仅涉及语言文字的学习，还包括阅读、写作、口语表达、听力、翻译等多个方面。
学习语文需要综合运用各项技能，培养学生的综合能力。
2. 基础性特点语文学科是其他学科学习的基础，掌握良好的语文基本能力是学生学习其他学科的前提。
语文学科的重点是培养学生的阅读能力和写作能力，这是其他学科学习的基础和保障。
3. 文化性特点语文学科涵盖了丰富的文学作品和文化知识。
通过学习语文，学生能够了解和体验各个时期的文化艺术形式，增强人文素养，培养文化自觉。
4. 创造性特点语文学科注重培养学生的创新思维和创作能力。
学生在语文学科的学习中，需要进行创造性的阅读理解和写作表达，培养学生的创新精神和创造力。
二、语文学科的教学目标1. 培养语言文字运用能力语文学科的首要目标是培养学生的语言文字运用能力。
学生需要通过语文学科的学习，掌握正确的语法、词汇和句子结构，提高语言表达能力，实现准确、流畅、优美的语言文字运用。
2. 培养阅读能力语文学科的另一个重要目标是培养学生的阅读能力。
学生需要通过大量、广泛的阅读来掌握各种文体的阅读技巧，提高阅读理解能力，培养审美能力和鉴别能力。
3. 培养写作能力语文学科的目标之一是培养学生的写作能力。
学生需要通过语言文字的积累和模仿，学习写作的基本技巧，提高写作表达的能力，培养独立思考和创造力。
4. 培养文化素养语文学科的教学目标还包括培养学生的文化素养。
学生通过学习语文，了解和体验各个时期的文学作品、名著和文化知识，培养对文化的热爱和追求。
三、教师在语文学科教学中的任务1. 培养学生的阅读兴趣教师应通过多样化的教学手段和资源，激发学生对阅读的兴趣。
可以通过选取有趣的文学作品、丰富的阅读材料以及实地考察等方式，引导学生主动参与阅读活动。
语文教研组学科特点分析
一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养学生语言素养、提高人文素养等重任。
语文教研组作为学校语文教学的核心团队，肩负着提高教学质量、推动学科发展的重任。
本文将从学科特点、教学目标、教学方法、评价体系等方面对语文教研组进行深入分析。
二、学科特点1.综合性语文学科具有综合性，涉及知识面广，包括语言知识、文学知识、文化知识、历史知识等。
语文教学不仅要关注学生的语言表达能力，还要关注学生的思维能力、审美能力和人文素养的培养。
2.人文性语文学科具有鲜明的人文性，强调情感、态度、价值观的培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生进行人文教育的过程。
3.实践性语文学科具有实践性，强调学生通过阅读、写作、口语表达等实践活动，提高语文素养。
语文教学要注重学生的实际运用，培养学生的语文实践能力。
4.动态性语文学科具有动态性，随着时代的发展和社会的变迁，语文教学内容和教学方法也在不断更新。
语文教研组要关注学科动态，及时调整教学策略。
三、教学目标1.知识目标帮助学生掌握语文基础知识，包括字词、语法、修辞等，提高学生的语文素养。
2.能力目标培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力，提高学生的语文实践能力。
3.情感目标激发学生的阅读兴趣，培养学生对文学的热爱，提高学生的审美能力。
4.价值观目标传承中华民族优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。
四、教学方法1.启发式教学启发式教学是语文教学的基本方法，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，提高学生的语文素养。
2.情境教学情境教学是语文教学的重要手段，通过创设情境，让学生在真实语境中学习语文，提高学生的语言运用能力。
3.合作学习合作学习是语文教学的有效方式，通过小组讨论、互帮互助等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
4.信息技术辅助教学信息技术的发展为语文教学提供了新的手段，如多媒体教学、网络教学等，可以丰富教学内容，提高教学效果。
五、评价体系1.过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等，以全面了解学生的学习情况。
准确把握统编版教材特点,有效提升学生语文素养
准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养【摘要】本文介绍了准确把握统编版教材特点，有效提升学生语文素养的方法。
在讨论了了解统编版教材背景和认识语文素养的重要性。
在分别阐述了准确把握统编版教材的内容特点、充分利用统编版教材的优势，以及学生、教师、家长如何分别提升学生语文素养。
结论部分强调了统编版教材在提升学生语文素养中的作用，并展望了未来提升学生语文素养的发展方向。
通过本文的分析，读者可以更好地了解如何有效利用统编版教材来提升学生的语文素养，从而推动语文教育的进步和发展。
【关键词】统编版教材、语文素养、内容特点、优势、学生、教师、家长、提升、引导、配合、作用、发展方向。
1. 引言1.1 了解统编版教材的背景统编版教材是我国教育改革的重要成果之一，是根据国家对教育目标和课程标准的要求，统一设计、编写的教材。
统编版教材的出现，旨在强调素质教育，突出语文学科的核心价值，促进学生全面发展。
统编版教材不仅在内容上更新、科学，而且在教学方法、评价体系等方面也有新的突破和创新。
通过深入了解统编版教材的背景和初衷，我们可以更好地把握教材的特点和目的，从而更好地引导学生学习，提升他们的语文素养。
了解统编版教材的背景，对于有效提升学生语文素养至关重要。
1.2 认识语文素养的重要性语文素养是学生在语文学习中所具备的综合能力，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、语言文字的应用能力等。
语文素养的提升不仅仅是对语文知识的掌握和运用，更是对思维能力、逻辑思维、情感表达能力的培养和提高。
一个学生的语文素养水平直接关系到他的学习能力和综合素质的提升。
从实际情况来看，现代社会对语文素养的要求越来越高。
在各种考试和选拔中，语文素养成为评判学生综合能力的重要指标。
具有良好的语文素养，可以帮助学生更好地理解和应用知识，提升学习成绩，拓展思维空间，增强社交能力和沟通能力，提高综合素质和竞争力。
对于学生来说，提升语文素养是一项重要的任务。
语文学科的基本特点与学习方法
语文学科的基本特点与学习方法语文学科是中小学阶段的一门重要课程，它不仅是一种学科，更是一种工具，它是人们交流、表达和思考的基石。
本文将从基本特点与学习方法两个方面进行论述，以期帮助学生更好地掌握语文学科。
一、语文学科的基本特点1.综合性特点语文学科涉及听、说、读、写四个方面，是一门综合性的学科。
通过学习语文，学生可以提高自己的语言能力，培养综合运用语言的能力。
2. 文化性特点语文学科不仅包含了汉字、词语的学习，更重要的是包含了中华民族的文化传承。
语文学科教育要培养学生对中华文化的认同感和文化自信心。
3. 抽象性特点学习语文需要学生掌握一定的抽象思维能力。
例如，学习古诗词需要理解其中的意境和哲理，学习修辞手法需要把握其中的抽象概念。
二、语文学科的学习方法1. 多读书语文学科的学习离不开对书籍的阅读。
学生应该培养良好的读书习惯，多读经典名著，良好的阅读习惯能培养学生的阅读理解能力，拓宽学生的知识面。
2. 多写作语文学科注重写作能力的培养。
学生可以通过多写作，提高自己的书面表达能力，培养逻辑思维和语言组织能力。
可以通过写作日记、作文、议论文等方式进行练习。
3. 多思考语文学科是一门重视思辨和批判性思维的学科。
学生在学习中要通过思考理解文章的意义，捕捉其中的信息和逻辑关系。
要培养学生独立思考和批判思维的习惯。
4. 多交流语文学科的学习是一个不断交流的过程。
学生可以通过小组讨论、课堂演讲等方式与同学交流，从中获取不同的观点和思维方式。
5. 多积累语文学科需要积累大量的词汇和知识。
学生应该通过词汇积累、阅读积累等方式，逐步丰富自己的语言知识储备。
总结：语文学科的基本特点是综合性、文化性和抽象性。
在学习语文学科时，学生应该采用多读书、多写作、多思考、多交流和多积累的学习方法，通过不断的练习和积累，提高自己的语文能力，更好地理解文章，运用语言来表达思想。
语文学科对学生的语言能力和思维能力的培养具有重要作用，学生要充分认识到语文学科的重要性，全力以赴地学好这门学科。
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把握学科特点,提高语文积累的实效
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”这句话强调了积累的重要性，只有不断积累，才能在表达时得心应手。
大多数语文教师都会关注学生的积累，但学生天天在积累，却收效甚微，原因在于许多积累不是真正的具有语文学科特点的积累。
一、语言材料是积累的重点
笔者认为：语文积累的内容是相当丰富的，它包括语言材料的积累，对语言使用经验的积累，对生活观察理解的积累。
其中，语言为重。
1．要注重课内积累
在小学语文教材中，名篇名著、好词好句比比皆是，它是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀。
不论寓理于事的寓言故事，还是意境优美的散文和含蓄隽永的古诗，如《九寨沟》《燕子》《荷花》《卜算子·咏梅》《九月九日忆山东兄弟》都是学生语言积累的优秀范文。
因此，语文积累时应以教材为本，强化熟读背诵。
当然，教师要指导孩子学会筛选，选择对孩子的表达有启发意义的范文。
除了积累语言，还要关注语言表达的经验、技巧。
如，教师在讲句式和修辞时，在学生会写比喻句、拟人句后，可配合课文设置情境，积累表达经验。
如，进行说话练习：“今天我考出了好成绩，受到了老师同学的夸奖，心情特别舒畅，看到天特别得蓝，仿佛_______，白云_______好像_______，而小鸟也好像_______”；“今天我犯了错误，受到妈妈严厉的批评，天空失去了
颜色，花儿_______，鸟儿显得特别吵，仿佛_______，我的世界
_______”等等。
2．要注重课外积累
我们都有这样的经验，只要你钻进书的海洋游历一番，一段时间后，你可能发现自己居然能出口成章。
博览群书确实能快捷有效地积累知识，能提高我们的阅读能力和语言的综合能力。
一般来说，阅读量提高了，语文水平自然也就提高了。
课外积累的重要性是不言而喻的，但是课外积累也不能盲目，否则花了时间，效果却不明显。
（1）教师要培养学生广泛积累的习惯。
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
”所以，我们要帮助学生不断积累多种表象。
要鼓励学生投入到社会生活中，做生活的有心人，积累谚语、歇后语，留心周围的标语、广告词，并记录到生活笔记中。
（2）教师要指导学生选择优秀读物。
在看书时，应注意教给学生阅读方法：看时写写批注，看后做些读书笔记，摘录精彩的词句、语段和有用的材料。
（3）教师还要组织学生参加社会实践。
学生的生活经验丰富了，便会自然地将头脑中已有的语言材料重组，积累内化为自身的语言。
教师要指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在
同学中进行传阅。
这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
3．要注重运用训练
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”使用是积累的升华，只积累而不能运用，积累就犹如仓库中堆积无用的物品。
（1）要鼓励学生学以致用。
倡导学生把自己所积累的课内外语言尽可能用到作文中去。
读一读学生的优秀习作，夸一夸文中的好词佳句，大力表扬学生学以致用的点滴进步，在壁报中展示这些亮点。
让不同等次的学生都能获得心灵上的满足，这样更能激发学生写出好文章的强烈愿望。
（2）要指导学生学以致用。
阅读课要真正做到读写结合、学用结合。
教师要善于指导学生积累语言，灵活运用课文中的好词佳句、成功片段。
如，学习诗歌《幸福》时让学生模仿诗句“树的幸福，在于以翠绿点染土地，净化空气，保持水土，捧给世界以绿阴和果实。
所以，树在风中飒飒地歌唱”等诗句续写，学生写出了“小鸟的幸福，在于给树木除掉害虫，让田野生机勃勃。
所以，小鸟欢快地在林中歌唱。
”“大地的幸福，在于让生命在自己怀中健康成长，快乐生活，所以，大地受到大家的热爱。
”等佳句。
再如，学习《诺贝尔》时让学生利用提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传；学习《滴水穿石的启示》后，让学生写一篇读后感……这些都是运用语言的好方法。
二、兴趣方法是积累的关键
1．营造浓郁的氛围
环境对一个人的影响是潜移默化的，教室布置要注重人文熏陶，墙上张贴名人画像，让学生把自己喜爱的名人名言作为自己的座右铭贴在桌面或铅笔盒上，还可以专门开辟一个角落张贴学生语文积累的成果，如剪贴本、剪报。
同时，教师要拓宽信息渠道，向学生介绍能更为广泛、快捷地获取信息的渠道，可每天请一位学生做三分钟演讲，交流自己的所见、所闻、所感。
2．开展丰富的活动
在平时的语文教学中，注重开展丰富的活动来激发学生积累的兴趣，促使学生主动积累，提高积累的有效性。
（1）竞赛。
根据学生争强好胜的心理特点，教师可通过比赛的形式激发学生语文积累的意识，逐步养成自觉积累的习惯。
在校园内开展各种读书活动，根据学生的兴趣爱好组织学生读书，练习写读书笔记。
语文积累的成果不仅可以用书面的形式展示，也可以通过口语形式表现。
在班级里通过开展故事会、朗诵会、演讲比赛等竞赛活动来促进学生去课外找书、看书、读书，同时还能顾及学生各自的喜好，一展学生所长。
（2）表演。
在指导学生阅读课文后可选择一段或一个完整的故事，让学生以小组为单位分角色进行表演，角色人物的对白可在课文提供的基础上做合情合理的补充，也可以借助道具、多媒体来丰富读物的内容。
（3）讨论交流。
选择与课文有一定联系的书籍组织学生在课外阅读，通过课堂讨论的形式进行交流。
学了《杨修之死》后，为了更好地领悟文中杨修、曹操等人的性格特点，可组织学生阅读《三国演义》，然后在课堂中围绕自己最欣赏或最不喜欢的人物角色展开讨论，使学生在交流中得到积累，从而引导学生更好地把握作品的写作背景、人物形象、作品主题、艺术特色和现实意义。
（4）文学采风。
不要把文学社团看得那么“高不可攀”，认为那是成人才能做的事，只要是热爱文学的学生都能成为社团成员。
教师可以把喜爱诗歌且语文功底较扎实的学生集合起来组建诗社，利用课余时间鉴赏佳作，切磋课外阅读心得，交流习作经验，定期走出校门“采风”等。
3．给予肯定的评价
学生良好的语文积累习惯养成，关键在持之以恒。
因此，老师要给予学生鼓励，提高学生积累的积极性。
（1）检查落实。
如何保证学生将计划付诸行动？监督和检测是必要的手段。
教师可以借助“阅读卡”和读书笔记来检查学生课外阅读的执行情况，帮助学生养成语文积累的习惯。
（2）反馈奖励。
不管工作还是活动，若没有一定的激励机制，再好的点子最终也会“夭折”。
为使阅读活动能持久地开展下去，老师要及时反馈活动的结果，多表扬鼓励。
还可以把积累结果在班里展评，每月评出若干名“文曲星”，并进行奖励。
这样才会使学生对语文积累乐此不疲，最后习惯成自然，水到渠成。
总之，教师要精心组织，积极引领，让每一个学生乐于积累，学会积累，才能提高积累的实效，让学生在语言运用方面得心应手，游刃有余。
（作者单位江苏省海门市瑞祥中心小学）。