楞次定律 说课稿1 (共25张)
楞次定律说课稿(修改)
楞次定律说课稿各位专家、老师、评委，大家好：我说课的题目是新课标人教版选修3—2第4章第3节《楞次定律》。
楞次定律是判定感应电流方向的规律。
为了使学生能顺利理解并掌握该规律，我说课的思路如下：说引入、说进展、说重点、说作业和拓展。
一、引入在这一部分，我设置了一个演示实验（向大家展示线圈，铁芯，闭合铝环。
当给线圈通电时，提醒学生注意观察铝环的运动情况）。
设置本实验的目的：1、实验现象明显，电磁感应原理清晰；可操作性强。
2、激发学生的探究欲望，即：铝环中感应电流的方向如何判断呢？吸引力强。
二、进展为了探究上述问题，我设计了一个创新实验：将一个线圈与一组并联的发光二极管构成闭合回路，发光二极管正负极反接并由电键分别控制；二极管的极性已经标出。
实验步骤如下并填写表格：教师归纳总结：1、电路是闭合的；2、穿过闭合回路的磁通量是变化的，有感应电流产生；3、感应电流的方向是不同的，但规律是隐性的；4、如何找出感应电流方向的判定规律呢？引导学生进入本课的重点环节。
设计本实验的目的：1、以光的形式将隐性的感应电流变为显性；2、在电路闭合情况下，通过发光二极管的特性将感应电流方向直观地展现出来；3、由电磁感应现象可知，感应电流与通过闭合回路的磁通量的变化有关。
引导学生积极自我探究：感应电流的方向跟磁通量的变化之间的关系。
从而推动本课的进展。
三、重点在本节课的重点部分，学生进行分组实验。
引导学生按书上原理图进行实物连接，根据课本提示进行试验并将现象记录在设计的表格中。
实验时，学生会遇到电表指针的偏转与电流方向的关系问题。
提供实验器材时，可以为学生加一节废旧电池。
检验电表指针偏转与电流方向的关系实验（此处只需教师指出，学生照做即可）：学生实验，填表：（前三行容易填写）偏右偏左偏右偏左思考：从记录的数据中能得出感应电流方向的规律吗？引导：从上表中很难定性得出定律内容，这时提示学生能否转化一下思路呢？根据奥斯特实验，通电导线周围有磁场，能不能研究一下感应电流磁场和原磁通量变化间的关系呢？请学生续填以下表格：依据上表讨论：1、当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加呢？2、当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少，还是阻碍了磁通量的减少呢？让学生归纳总结：一、三列是感应电流磁场阻碍原磁通增，但二、四列却又阻碍原磁通减弱，“阻碍增加”也“阻碍减少”，其实就是阻碍原磁场变化。
楞次定律说课稿 高中物理说课比赛
《楞次定律》说课稿一、说教材1、教材的内容、地位和作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的方向”这个角度重新研究第二节中的两个演示实验。
但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理相结合，并要求学生用自己的语言来表述感应电流方向的规律，用自己的体会来理解楞次定律的使用。
在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
2、教学目标本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
二、说教学法1、教学对象分析①学生在初中会用右手定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。
2.1楞次定律+说课稿-2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第二册
选必2.2.1 《楞次定律》说课稿各位老师好，我今天说播课的内容为人教版选择性必修二第二章第1节《楞次定律》，我将从以下五个方面展开说播。
一，依据课标说教材；二，立足素养设目标；三，针对学情教与学；四，学生为本展过程；五，以学促教谈反思。
第一部分，依据课标说教材。
课标要求，探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。
通过实验探究影响感应电流方向的因素，让学生经历提出问题、展开猜想、实验探究、数据记录、分析归纳推理、得出结论的科学探究过程。
再说教材，学生在必修第三册学习了电磁感应现象、电磁感应产生的条件，本节课是在其基础之上，继续探讨感应电流的方向规律，楞次定律是电磁感应的重要组成部分，是从感应电流的角度认识电磁感应现象，是学习电磁理论的第一阶段，以实验探究为基础，通过归纳推理的方法得到楞次定律，促成学生科学思维和科学探究的核心素养的养成。
学生虽然知道感应电流产生的条件，但是对磁场、磁通量及其变化量等相关的物理量之间的区别和联系还缺乏理解，虽然已经掌握了基本的探究能力、模型建构能力和分析推理能力，但是如何在真实情境中运用能力，提取关键信息，进行实验探究仍然是困难的。
依据课标、教材和本校学生情况，基于核心素养，我设立了如下的课时学习目标。
第二部分，立足素养设目标。
我从素养要素列出本节课的课时学习目标，其中科学思维核心素养层面包含着本节课的重难点，“楞次定律”属于归纳、推理型的规律探究，是学习电磁感应的基础，是本节课的重点，实验探究过程中，涉及到的物理量多，包括磁场、磁通量及其变化、线圈绕向、感应电流方向等，关系复杂，规律隐蔽，对学生的抽象概括能力要求高，因此，如何达成目标：从众多变量中获取实质性的规律是难点。
在探究过程中，增强学生探究意识，用表格法增强学生证据意识，掌握探究手段，提高探究能力，最后，自己经历探究的曲折过程，体会楞次等物理学家坚持不懈、实事求是的精神。
第三部分，针对学情教与学。
结合课标、教材、学情，我采用以下教法。
楞次定律说课稿
楞次定律说课稿教材分析：楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才能得到正确的感应电流的方向．所以这部分内容也是电学部分的一个难点．为了突破此难点，可以通过教学软件，用计算机进行形象化演示，将变化过程逐步分解，通过设疑——突破疑点——理解深化，由浅入深的进行教学．教学设想：在复习部分，先让学生明确闭合电路的磁通量发生变化可以产生感应电流，用计算机动态模拟导体切割情景，让学生顺利地用右手定则判断出感应电流的方向，马上在原题的基础上变切割为磁场增强，在此设疑：用这种方法改变磁通量所产生的感应电流，还能用右手定则判断吗？如果不能，我们应该用什么方法判断呢？使学生带着疑问进入新课教学中去．在新课教学部分，充分运用学生实验和媒体资源分析相结合的教学方法，帮助学生自己发现规律，了解规律，所设计的软件紧密联系实验过程，将动态演示和定格演示相结合，做到动中有静，静中有动，以达到传统教学方法所不能达到的效果．另外，在得到规律之后，为了突破难点，首先利用软件演示和教师讲解相结合的方法帮助学生理解“阻碍”和“变化”的含义，然后重现刚才学生实验的动态过程，让学生自己总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤，并提供典型例题，通过形成性练习，使学生会应用新知识解决问题．在对定律的深化部分，将演示实验、学生讨论、软件演示有机的结合起来，使学生从力学和能量守恒的角度加深对楞次定律的理解．建议本节课的教学方法为现代化教学手段---计算机与传统的教学方法进行有机的结合,以实现教学过程和效果的优化为宗旨,采用计算机模拟动态演示、学生实验讨论、教师讲解的方式达到预定的教学目标．设计的软件紧扣教学目标，为完成教学任务服务，充分突出现代化教学手段的优势．。
楞次定律 说课稿1 (共25张PPT)
预设时间7分钟 要求：两同学到前面板演，其他同学独立完成，不讨论，
本题设计意图： （2 ）如图所示，磁铁的N极靠近闭合圆环 想通过磁场的变化，用来检测判断感应电 时，判断闭合圆环中感应电流的方向如 流方向的具体步骤 何？
（3）如图所示，固定于水平面上的金属框 本题设计意图： 与导体棒AB形成闭合回路，当导体棒ab 想通过导体棒切割磁感线，检测判断感应 向右运动时，流过EF的电流方向？
预设时间3分钟
感应电流的磁 场
（1）如何理解楞次定律的内容：
阻碍引起感 谁在阻碍？ 应电流的磁 设计意图： 通量的变化 通过提问 ,检测学生对楞次定律的理解程度 . 楞次定律内容 ：
感应电流的 磁场总是阻 碍引起感应 电流的磁通 量的变化
阻碍什么？ “增反减同” 如何阻碍？
能否阻止？
“只能延 缓，”
七.说开发
1.本节课的课内资源开发主要是通过实验用 flash动画播放，更直观展示出实验过程 2.课程的目标的资源开发就是链接高考，目 的就是让学生更近的触摸高考，对高考不 再感到神秘，对自已更有信心。
（三）教学目标
1. 了解楞次定律的得出过程； 2. 从磁通量变化方面理解和掌握楞次定律； 3. 能用楞次定律判断感应电流的方向
知识与技能
过程与方法
1. 通过楞次定律的探究实验使学生了解实 验探究的一般过程； 2. 在探究楞次定律的过程中，培养学生 观察、分析、归纳、概括的能力 通过楞次定律的探究性学习，培养科学探 究的兴趣，同时提高交流合作的意识； 让学生感受科技的无限神奇。
三.说模式 • 本节是新授课的教学模式：
基本理念；先“学”（看书并检测看书的效果）， 然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）， 再通过“当堂训练”达到巩固知识，加深理解的 作用。先学后教的理念同时符合“实践一认识一 再实践一再认识”认知规律。 基本原则：以学生为课堂主体、教师在课堂上起 主导作用，体现了因材施教、分层教学、循序渐 进等原则。 基本策略：先学后教，以学定教，及时巩固，检 测达标；以自主学习、合作探究相结合教学方式。
楞次定律说课稿
+
实验前先引导学生解决两个问题： ①要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。（将电流表与一个电 阻为 15—20 千欧的电阻串联后，接到一节电池上，观察电流表的指针的偏转方向， 确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。） 通过实验，学生发现当电流从右边进入的时候，指针向右偏转。当电流向左边进 入的时候，指针向左偏转。即左进左偏，右进又偏。4ຫໍສະໝຸດ 实验项目①②
③
④
原磁场 B 的方 向
原磁场磁通量
增加
的变化
感应电流磁场
B ' 的方向
B 与 B ' 方向
相反
的关系
图解
B 增加
B'
减小
相同 B 减小
B'
增加
减小
相反
相同
错误!未找到 B 减小
引用源。增加
B'
B'
在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的变 化的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的变化、感应电流的磁场方向。
引导学生思考这个规律的概括、简洁的表达。每个小组都公布自己的讨论结果。 大家一起评选出概括的最好的一组或几组。然后学生通过看课本内容，得到楞次定律
的具体描述：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起 感应电流的磁通量的变化。
设计意图：通过学生的自主探究，分析实验现象，得出实验的结果，这一切都要 在老师的指导下学生自主完成，既提高了学生的实验能力，又提高了学生分析问题的 能力。
五、教学过程
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行 了如下设计：
1、实验激趣、引入新课 我是通过一个小魔术和演示楞次环实验引入新课，利用实验的趣味性激起学生的 探究兴趣。 接下来是我的教学过程，首先我将以两个实验引入新课，第一个就是来穿管，这 里有一个磁珠一个钢珠，它们和铜管之间都无相互吸引，哪一个是磁珠，哪一个是钢 珠？利用实验的趣味性引入新课。第二个实验就是楞次环实验。这是两个铝环，一个 闭合，一个断开。现在我用磁铁插入和拔出断开的铝环，没有任何反映。如果我用磁 铁插入闭合的铝环，是否也像刚才这样没有任何反映呢？我们一起来观察，插入的时
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)
《楞次定律》说课稿范文模板4篇(楞次定律优质课)下面是收集的《楞次定律》说课稿4篇(楞次定律优质课)，以供参考。
《楞次定律》说课稿1一，教材分析1、《电磁感应》在教材中的地位和作用高中物理电磁学是由电场，电路，磁场，电磁感应和交流电五部分组成。
其中电场，电路，磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。
2、教材的结构和特点本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小，方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以"磁通量的变化及变化率"为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。
另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
这恰好为达到"新课标"要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小，方向所遵守的规律的目的。
楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
3、本节教学重点和难点首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是"B"级。
其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。
（2）学生对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。
因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。
楞次定律的应用是本节教学的重点。
二，教学目标按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
楞次定律的说课稿
楞次定律说课稿课题：高二选修3-2第四章，楞次定律教材分析：作用与地位：本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
电磁感应是现代科技的基础，所以在物理学上很重要。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
教学目标：1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
教学重点：探究实验的设计与实验结果的归纳总结，感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：教师对学生探究式学习的操控，楞次定律的理解，根据目标，进行实验设计与操作。
学情分析1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
教学方法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
《楞次定律》说课稿
《楞次定律》说课稿作者：陈庆威来源：《学校教育研究》2017年第29期尊敬的各位评委、老师们：大家好！我说课的内容是《楞次定律》，我的说课设计如下：一、说目标（一）知识与技能：理解楞次定律的内容与确切含义，并能用楞次定律结合右手定则判断感应电流的方向；（二）过程与方法：通过实验总结出规律，学习通过实验探究规律的方法，培养学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表达能力；（三）情感态度与价值观：培养学生尊重客观事实的科学态度，培养学生树立正确的人生观和世界观。
本节课的重点：对楞次定律的实验探究过程；对楞次定律的的理解；如何应用楞次定律判断感应电流的方向。
本节课的难点：对楞次定律的实验设计与归纳，以及正确理解楞次定律中“阻碍”的含义。
实现以上三维教学目标的同时，突出本节课的重点和难点。
二、说困惑困惑一：教材的实验容量大，学生需要探究的信息多，思维链条过长，实验效果不直观，探究推进困难，结论的得出更是难上加难，最后只能教师包办；困惑二：一节课慌慌张张只顾着实验，教学逻辑不连续，在学生主动探究的层面以及高阶思维层面上感觉收获不理想。
三、说特色为了解决以上困惑，又实现教学创新，我的教学设计有以下特色。
特色一：一根铜管，三种设计，切入问题，突破难题，延伸主题。
特色二：六组实验，六个环节，环环相扣，层层递进，推进思维。
特色三：利用最经典、最质朴的“楞次环”来代替教材中的复杂实验，学生的探究直观、简约，逻辑清晰。
特色四：教材中的探究实验变成学生的分组实验，以“验证楞次定律”的方式展开，巩固所学。
四、说流程环节1：实验引入，点燃兴趣我将演示这样的铜管实验：首先让磁铁自由下落穿过1米长的玻璃管，然后再在玻璃管上套一段铜管，让磁铁再次穿过。
请同学们观察实验现象（大约一分钟），磁铁吸引铜管吗？（演示：不吸）磁铁经过铜管时为何会变慢呢？我们猜想，这一现象的背后一定蕴藏着某种重要的规律。
使学生带着兴趣、疑问和思考进入新课的学习。
楞次定律 说课稿
楞次定律一、教材分析《楞次定律》是高中《物理选修3—2》“电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。
楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。
二、教学目标1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。
（3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。
2、过程与方法（1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。
（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。
3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。
（2）、培养学生的空间想象能力。
（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。
三、教学重点、难点重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。
难点：对楞次定律“阻碍变化”的理解。
四、学情分析我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。
在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。
这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。
《楞次定律》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《楞次定律》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是：《楞次定律》，选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节。
我将从以下五点进行说课：一、教材分析与学情分析1.教材分析：《楞次定律》选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节，是电磁感应规律的重要组成部分，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
2.学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，会分析磁通量的变化，并已知道条形磁铁的磁感线的分布及产生感应电流的条件，有一定的实验基础。
二、实验教学目标1.知识与技能——学生通过改变条形磁铁及电磁铁在螺线管中的磁通量，同时测量原磁场方向和感应电流的磁场方向，体会“阻碍”的意义，并归纳总结出楞次定律的内容。
利用磁感应强度传感器测量条形磁铁的磁场方向的实验，训练学生学会使用传感器。
2.过程与方法——通过铝管对磁铁的阻碍到螺线管对条形磁铁的阻碍再到电磁铁的阻碍，让学生体会提出问题、猜想与假设、设计与改进实验、分析论证等科学探究要素。
3.情感态度与价值观——通过分组实验，让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦，学会与他人交流合作，培养团队精神。
教学重点：1.感应电流方向及感应电流的磁场方向的测量。
2.磁通量的变化与感应电流方向之间的关系的实验设计及结果的归纳总结。
教学难点：传感器的使用及图像结果的分析，以及楞次定律的归纳与理解。
三、实验创新要点课本上得出楞次定律的演示实验分为以下几个步骤：1.改变条形磁铁穿过螺线管的磁通量；2.测出螺线管中感应电流的方向；3.通过安培定则得出感应电流激发出的磁场方向；4.画出条形磁铁磁场的方向；5.比较条形磁铁磁场方向与感应电流的磁场方向，最后归纳出结论。
从以上实验步骤可以看出，课本实验有以下难点：1.实验过程需要记录的物理量多。
2.记录的物理量不易直接观测。
3.需要学生具有很强的分析能力。
为了突破课本实验的难点，我进行了以下实验创新：实验创新点一：操作简单用磁感应强度传感器直接测量出磁场方向，并在屏幕中以图像的形式呈现，操作简单。
2024年楞次定律说课稿
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
说学法：
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（学生集体回答引出实验）
2、演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：
①线圈中是否产生感应电流？为什么？
②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？
③检流计的偏转方向是否一致？
④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。
楞次定律说课稿3
尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是**,来自**师范大学.我的说课课题是《楞次定律》。
通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。
设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。
2024年楞次定律说课稿
楞次定律说课稿1
各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
楞次定律说课稿
楞次定律说课稿楞次定律说课稿1敬爱的各位评委，各位选手：大家好，我是**，来自**师范高校、我的说课课题是《楞次定律》。
我将从以下几个部分来介绍我的这堂课。
首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中特别重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。
本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。
因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。
以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合同学实际制定的三维教学目标：1、知识与技能⑴理解楞次定律的内容；⑵会用楞次定律解决相关问题；⑶通过探究性试验，培育同学的科学探究技能，及抽象概括技能。
2、过程与方法⑴经受科学探究过程，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题；⑵通过科学探究之后，使同学学会依照物理事实、运用规律判断来确立物理量之间的因果关系的方法。
3、情感立场与价值观在探究楞次定律的过程中，培育同学勇于创新、实事求是的科学立场，并加强同学的合作意识。
探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。
要想实现教学目标，需要对同学的状况有一个清楚的认识。
下面进入我的第二部分——同学分析。
同学前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来讨论感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。
但是，对同学来说，要真正的理解并掌控楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较繁复，这些都增加了同学理解的难度。
另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的同学。
抽象思维技能和空间想象技能还不高，这也使得同学在学习本节课时往往感到比较吃力。
针对以上这些状况，我设制了“两步走”的教学方案：第一步，采纳同学主动探究的方式，让同学亲自经受“发觉”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；第二步，运用讲解法，并结合同学小组争论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。
楞次定律的说课文稿
楞次定律的说课文稿楞次定律说课稿【说教材】楞次定律是中学物理的重点和难点，同时也是电学部分的重要内容之一。
由于我国现行的中考制度，没有对楞次定律给予明确的要求，因此大部分的初三学生不能深刻地认识和理解楞次定律的内涵和外延。
如果学生能够深入浅出地理解楞次定律，并会灵活运用这部分知识进行思考，那么就能更好地培养学生的探究能力，以及创新意识。
楞次定律在物理学上叫做转动惯量，是描述物体机械运动的物理量之一。
它的大小等于质量乘以转动的角速度。
关于转动惯量的概念很早就有人提出，但直到一百多年前爱因斯坦才对其作了全面而系统的论述。
因此，本节课就从爱因斯坦的相对论着手，探索出了这个普遍存在的现象。
这一过程正如教材中所表述的：“牛顿的万有引力定律的成功应用把物理学的基础建立在对周围世界作机械运动的物体具有的一种特殊的惯性的基础上，那么，将周围世界比做一个巨大的发条装置，用以阐释、解释周围物体的运动规律，则是必要的。
”本节课我们将主要通过实验来探究楞次定律，因为通过实验可以看到楞次定律与万有引力定律的本质区别。
通过这种方法使学生理解两个定律都遵循了惯性定律，都服从于牛顿第二定律，也都服从于开普勒定律，且又互相独立。
教师引导学生认识到从狭义相对论的观点来看，这三者之间又存在着某种本质的联系，即认识到开普勒定律正是牛顿第二定律的一个特例。
通过对万有引力定律、开普勒行星运动定律、匀变速直线运动规律和楞次定律等四个物理模型的教学，体现出物理知识之间的联系性。
在此基础上学习万有引力定律和开普勒定律，并不违背学生的认知规律，使学生获得成功感。
通过反复阅读教材，找出“光电效应”与“楞次定律”之间的联系，然后通过对“光电效应”和“楞次定律”的讨论，强化两个物理知识之间的联系，促使学生树立辩证唯物主义的观点，逐步形成科学的世界观。
通过对“经典实验”的教学，对学生进行实验素质的训练，并注重学生实验技能的培养，从而达到提高学生的科学素养。
楞次定律说课稿
《楞次定律》说课稿牡丹江市第一高级中学陈霞一、教材分析：1、教材的内容、地位和作用本章《电磁感应》是认识交变电流的起点，是电磁学中承上启下的一章，第三节《楞次定律》是判断感应电流（感应电动势）方向的规律。
是《电磁感应》这一章的重难点，在高中物理教材中占有重要地位。
2、教学目标新课程标准对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
课程标准的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，提高学生的观察能力、理解能力和分析能力。
根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：知识与技能（1）掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。
（2）掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。
(3)理解楞次定律是能量守恒定律在电磁现象中的反应。
过程与方法（1）体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表述能力。
（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，提高学生应用物理规律解决实际问题的能力。
情感态度与价值观学生直接参与物理规律的发现过程，体验了物理实验发现的乐趣。
从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
增强学生的合作与交流意识。
教学重点：楞次定律的获得及理解。
教学难点：对楞次定律的理解和应用。
重难点的确定依据是楞次定律涉及的因素很多，关系复杂，并且规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强，因此学生理解和应用楞次定律有较大难度。
二、说教、学法1、教学对象分析：我所教的班级中学生的种类既有配额又有自费，因此在知识掌握，技能应用，解题能力方面都存在差异，在教学的过程中，我采用将问题分解的方法降低难度，启发学生自己去发现问题，引导学生归纳总结，充分的调动学生的积极性。
这样处理可以让学生逐渐建立学习物理的信心。
2、说教法：①启发式教学。
②搭设知识台阶，分解问题，化难为易。
③讲练结合。
教学方法是教师与学生之间相联系的活动方式及途径，为了达到用较少的时间和不太多的精力取得最大的效率的目的，遵循学生的认知规律并遵循教学论中的直观性原则，在教学中我使用了启发式教学。
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让学生明确本节课题和具 体应该达到的目标和要求
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2.出示指导 看书自学
预设时间1分钟
观察演示实验，然后阅读课本P9——P12内容并解决下列问题
1.根据实验现象，填写表格，根据感应电流方 向判断感应电流的磁场方向；
2. 借助于中介磁通设量计，意分图：析感应电流的磁场与 原磁场通过的自关学系指；导，使学生明白接下
通过楞次定律的探究性学习，培养科学探 究的兴趣，同时提高交流合作的意识； 让学生感受科技的无限神奇。
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（四）教学重难点
重点
1.探究楞次定律的得 出过程；
2.应用楞次定律解决 相关的问题。
难点
在楞次定律中对“阻 碍”含义的理解。
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二.说学情
知识储备
电场、恒定电流、磁场基础知识 通电导线周围磁场方向
来学习的内容，方法，时间，要
3.掌握用求楞，次这定样律目判标性断更感强应，电学流习方效向率 的步骤
更高。
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3.演示实验 探究规律
预设时间3分钟
设计意图：
线圈N极 通过演线示圈N实极验，直观线展圈示S极实验 插入磁场 过程，拔让出磁学场生更加清插淅入的磁对场比
各个实验环节，更加容易推出 实验的结论。
减小 感应电流的磁 场与线圈磁场 的关系（相同 还是相反）
实验结论
实验结论要求小组讨论得出
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S 极拔出 S
4.限时检测 暴露问题
预设时间3分钟
（1）如何理解楞次定律的内容：
感应电流的磁 场
设计意图：
谁在阻碍？
阻碍引起感 应电流的磁
楞次通定律过内提容问：,检测学生对楞次定律的理解程通度量.的变化
一类题目。
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8．链接高考 拓展提升
预设时间5分钟
1.（2011江苏高考）如图所示，固定的水平长直导线中通有电流I，矩形线框与导 线在同一竖直平面内，且一边与导线平行。线框由静止释放，在下落过程中
A．穿过线框的磁通量保持不变 B．穿过线框的磁通量逐渐减小 C．线框中感应电流为顺时针方向 D．线框中感应电流为逆时针方向
力学
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电磁学
高 中 物 理
光学 原子物理
（三）教学目标
知识与技能
1. 了解楞次定律的得出过程； 2. 从磁通量变化方面理解和掌握楞次定律； 3. 能用楞次定律判断感应电流的方向
过程与方法 情感态度价值观
1. 通过楞次定律的探究实验使学生了解实 验探究的一般过程；
2. 在探究楞次定律的过程中，培养学生 观察、分析、归纳、概括的能力
线圈S极 拔出磁场
观察实验后，现在开始阅读课本，（如有疑问，小声讨论或举手 示意） 12分钟后比谁掌握的又快又准
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N 极插入
N 极拔出
Hale Waihona Puke S 极插入示意图N
N
S
S 极拔出 S
穿过线圈的原 磁场方向
感应电流方向 (俯视）
感应电流的磁 场方向
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N 极插入
N 极拔出
S 极插入
示意图
N
N
S
原磁通量的变 化是增加还是
感应电流的产生条件
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二.说学情
生活经验
永久磁铁周围的磁场 发电机通过线圈转动产生电流
电磁炉能够通过铁锅加热食品
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三.说模式 ——先学后教 当堂训练
• 本节是新授课的教学模式：
基本理念；先“学”（看书并检测看书的效果）， 然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题） ，再通过“当堂训练”达到巩固知识，加深理解 的作用。先学后教的理念同时符合“实践一认识 一再实践一再认识”认知规律。 基本原则：以学生为课堂主体、教师在课堂上起主 导作用，体现了因材施教、分层教学、循序渐进 等原则。 基本策略：先学后教，以学定教，及时巩固，检测 达标；以自主学习、合作探究相结合教学方式。
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说 课 流 程
一 说教材 二 说学情 三 说模式 四 说设计 五 说板书 六 说评价 七 说开发
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一.说教材
（一）.教材内容
《普通高中课程标准试验 教科书 选修 3-2 》
（人民教育出版社）
第四章 第3节
第一课时
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（二） . 教 材 中 的 地 位
楞次定律
电磁感应
磁场
电场
热学
设计意图： 通过“兵教兵”的方式，学生们进行更正，
各抒己见，老师最后进行补充、点评，打 分，使学生进一步加深对楞次定律的理解 ，并养成良好的做题习惯。
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6．课堂小结 总结规律 （时间2分钟）
设计意图：
以知识树的形 式呈现出本节 的重点知识脉 络，让学生清 楚的知道应该 掌握那些知识， 对本节的一个 清楚的认识。
感应电流的
阻碍什么？
磁场总是阻 碍引起感应
“增反减同”
电流的磁通
如何阻碍？
量的变化
能否阻止？
“只能延 缓，”
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预设时间7分钟 要求：两同学到前面板演，其他同学独立完成，不讨论，
（2本）题如设图所计示意，图磁：铁的N极靠近闭合圆环 时想，通判过断磁闭场合圆的环变中化感，应用电来流的检方测向判如断感应电 何流？方向的具体步骤
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四.说设计
演示实验 探究规律
出示指导 看书自学
板书课题 明确目标
限时检测 暴露问题
点拨更正 解决问题
课堂小结 总结规律
当堂达标 巩固应用
链接高考 拓展提升
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1.板书课题 明确目标
预设时间1分钟
在黑板正中央 板书本节课的课题《楞次定律》 学习目标： 1.通过观察实验，推导楞次定律得出过程； 2.从磁通量变化理解和掌握楞次定律； 3.通过楞次定律判断感应电流的方向
（本3与）题导如设体图计棒所A意示B图形，成：固闭定合于回水路平，面当上导的体金棒属框 想ab通向过右导运体动时棒，切流割过磁EF感的线电，流方检向测？判断感应 电流的方向，同时为下一课时右手定则打 下基础。
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6.点拨更正 解决问题
限时7分钟
要求：做完的同学看黑板，如发现问题，
可举手到前面用彩色笔改正
2.如图所示，在水平放置的条形磁铁的N 本极题附设近计，意一图个：闭合线圈向下运动并始 就终是保当持磁水场平强，弱在发位生置变N化附，近判的断磁产感生线感应电流的方向， 同定正、时则好C增）时与加对感线了磁应圈通场电平电知流行导识和，线的方试周复向判围习断的，线的这圈磁类在场问A的题、方也B向是（非右常手典螺型旋的
“阻碍” 的表现
感应电 流的方向
楞次定律 内容
判断感应电 流的具体步骤
楞 次 定 律
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7．当堂训练 巩固应用
预设时间5分钟
1.本当如闭的题线图合方设圈所与向计运示断。意动，开图时导S：，时线穿，AB过导与线线C圈CDD的平中磁行感通，应量试电发判流生断变化，产生感 应电流的一类问题，想传达给学生磁场的强弱和磁通 量的大小不同。