六年级作文之小学语文作文教学反思

小学语文作文教学反思
摘要：作文教学是小学语文教学中公认的一个重点内容和难点
关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏
以及学生语文综合能力的高低。

然而在实践的教学中，如何才能提
高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？本文就现在的小
学语文作文教学进行了反思。

关键词：小学语文；作文教学；问题；策略
一、小学生写作现状
（一）写作材料积累少。

小学生由于缺少生活经历，与外界的接触时间有限，因此写作
素材的积累相对不足，导致小学生在进行写作的工程中不能与生活
贴近，常常会面临无从下笔的窘境。

（二）语言表达不充分。

小学生由于在阅读的过程中对词汇的积累不足，以至于在语言
的表述过程中时常出现语言表述不清的现象，即使写作的素材很好，但是常常出现精致的词句，也会使得文章黯然失色。

（三）情感表达空洞。

小学生的文章写作普遍存在缺少内涵，多是简单直白的叙述，
无法引起读者的共鸣等问题。

这是由于小学生缺乏生活经验，导致
写作文章缺乏真情实感，无法打动读者。

二、小学语文作文教学的有效策略
笔者通过教学实践和研究，认为改革我国小学生作文现状首先
要培养学生的写作兴趣；培养学生善于用手、口积累的好习惯；引
导学生写出既有真情实感又积极向上的好文章；重视作文修改，提
高小学生的写作能力。

（一）培养学生写作兴趣。

“兴趣是最好的老师。

”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内
在的力量，他能促进学生萌发强烈的求知欲。

老师一旦激发起学生
的写作兴趣，学生就会自觉的刻苦训练，为了自己认定的目标而不
断努力向前。

小学语文写作教学也不例外，学生只有对写作产生浓
厚的兴趣，才会主动练笔。

因此，在平时的作文教学中，我首先让
学生明白写好作文的重要性。

其次，利用课余时间带领学生深入社区、敬老院或走向大自然，教给学生学会观察、学会倾听别人的讲话，并针对一些问题能够认真思考，发表自己的观点，使学生从生
活中获得丰富的写作素材。

另外，我还常常利用表扬的功效激发学
生习作的动力。

“每个人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。

小
学生的自尊心很强，上进心也很强，特别需要老师的肯定和赞扬。

在教学中，我时常鼓励学生将亲耳目睹、亲身经历的都记录下来，
坚持每天写日记，并对于学生的每一篇日记我都认真的批阅，只要
发现学生一点点进步，我都会不失时机的给与鼓励、加以表扬。

久
而久之，日记便成了我与学生沟通的纽带。

学生的语言开始变得丰
富多彩，生动形象，就连语言表达不怎幺样的学生也从老师的赞赏
中体验到了成功的喜悦，从而激发了写作的兴趣。

（二）培养学生善于用手、口积累的好习惯。

积累素材的最好方法就是用手写。

俗话说“好记性不如烂笔头”，说的就是这个道理。

把观察过程中自己认为有价值的东西随时记录
下来，这就是积累。

我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记，还包括整理笔记。

整理笔记的过程既是自我完善的过程，也是逐步
提高的过程，更是强化积的过程，同时也是练笔过程。

其次，还要
鼓励学生善于用口说来积累。

“读书百遍，其义自见”，可见读也是
积累的重要方式。

通过口述这种表达方式，不仅能提高学生的口头
语言的表达能力，还能强化所说的知识，进而达到积累的目的。

这
里所说的用口说，不仅是读书，还包括对话、演讲、辩论等多种方式。

这种方式简便易行，而且不受时间、地点等因素的影响。

（三）引导学生写出既有真情实感，又积极向上的好文章。

作文最忌讳的就是假、大、空，即假话、大话、空话。

一篇扣
人心弦的作品一定离不开一个“真”字，没有真实情感的文章是不能
抓住读者的心的，当然更不可能引起读者的共鸣，所以说一篇好的
作品一定来源于生活。

当然，生活就像一个万花筒，既有阳光的一
面也有阴暗的一面，因此来源于生活的未必就一定是值得弘扬的。

比如说有这样一篇作文：“秋天的场院堆了许多的粮食，有玉米、水稻、高粱等，有一群小鸡在旁若无人的啄玉米，我和几个小伙伴用
柳条抽打这些小鸡，可它们仍肆无忌惮地跑回来继续吃。

这时我趁
一只老母鸡不注意把它给捉住了，并和几个小伙伴一起把这只老母
鸡倒吊在树上，我们几个轮班对它抽打，听到它凄惨的叫声，那些
来啄粮食的小鸡们纷纷逃窜，看来这一招还真管用！我们还给这样
的方法起了个名字叫做‘杀一儆百’。

”虽然这样的作品很真实，确实
来源于生活，但谁也不能说这篇作文写得好，因为他写的太残忍、
太血腥，没有一点爱心，在某种意义上讲这样的作品会产生一定的
负面影响，所以说来源于现实生活的也要虑其糟粕取其精华。

（四）重视作文修改，提高小学生的写作能力
语文课程标准提出要重视修改以及修改中的合作，要求“学习修
改习作中有明显错误的语句”，“修改自己的习作，并主动与他人交
换修改”。

因此，在作文教学中，教师要转变观
念，由“替学生改作文”转化为“指导学生自己修改作文”，把作
文教学的重点放在培养学生自己修改作文的能力上，这也是学生提
高作文水平的有效途径。

1.学生自改。

学生自改作文就是在作文初稿完成后，自己进行检查，修改其中出现的错别字，语句是否通顺，语段之间的过渡是否
自然，表达的观点是否清晰。

2.学生互改。

作文教学采用学生互改尤为重要。

学生在完成作文后，对自己的作品都是“推敲”不出所以然来，然而对别人的作品却
显得十分的挑剔，格外上心。

因而通过互改，学生从中欣赏到别人
的优点，弥补自己的不足。

这样，学生自改发现不了的问题大都可
以通过互改来解决。

3.教师评议。

经过学生自改、互改后，教师在每次作文讲评时，可选出其中比较典型的作文让全班学生欣赏，由作者朗读给全班学
生听；其次，教师就这几篇作文让其他学生评点及评改意见；最后，教师做总结性的讲评，主要引导学生如何才能找到更好的修改方法。

结语：小学生的整体的写作创造力结构在不断发展变化，发展
中交替着上升与下降的两种发展势态。

言语表达创造力对小学生的
写作创造力的预测力最佳，其余依次为综合创造力、组材创造力。

要想写出好的作品，必须具有浓厚的写作兴趣，更离不开丰富的积
累和对现实生活的观察与思考。

参考文献：
[1]邵长洁.小学低年级的作文教学尝试[j].现代教育科学（小学教师），2012（4）.。