与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析
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? 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
? Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。
? Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加 突出了拼音辅助识字的工具性。
第三篇 识字课教学模式
识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习生字
拓展阅读 写话练习
课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习课文
拓展阅读 写作练习
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
课文课教学模式详解
? 课文课第一课时（以识字、写字为主）
课文课教学模式详解
? 课文课第二课时（以主题、情感为主）
课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小狮子》（双课时）
体课件 ? 自主学习
拓展阅读
? 以有趣味 性的短文 为主；
? 情感、主 题一致
写话练习
? 关于相似 主题的写 话练习
? 题目开放
识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
网络环境识字课案例：二年级《我是什么》（双课时）
广州越秀区 陈康英
非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@163.com） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
第一篇 模式上路
“模式”小解
? 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
? 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
? 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
? Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展 阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
? Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是 学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
厦门市 洪丽观
识字课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
? Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达 3500个，因 此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
表达出来； ? （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； ? （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
为什么要采用2-1-1识字教学模式？
宁夏永宁县 郑岩峰
非网环境课文课案例：一年级《玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
课文课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
? Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
拼音课教学模式详解
? 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
拼音课教学模式详解
? 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《 ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
网络环境拼音课案例：一年级《 ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
香港 梁丹曼
拼音课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
? Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
? Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
? Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
第五篇 常见问题回答
回想自己的小学语文学习经历
? 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
? 写字靠的是遍数，而不是方法 ? 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
? Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
? Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
? Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
掘 ? 写作有专门的写作课，比较令人头疼
为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
? （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； ? （2）拼音与识字分开，效率低下； ? （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； ? （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
话和认汉字的辅助工具； ? （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习新知
拓展深化 反思巩固
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
语文教学三大基本课型
拼音课 识字课 课文课（阅读课）
第二篇 拼音课教学模式
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习拼音
拓展阅读 说话写话
20分钟
10wk.baidu.com钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
识字课教学模式详解
? 识字课第一课时（以识字、写字为主）
识字课教学模式详解
? 识字课第二课时（以主题、情感为主）
复习生字
? 开火车、 摘果子
? 分角色朗 读复习
告知目标
? 集体朗读 短文
? 提炼本课 讲解的问 题
学习课文
? 以问题引导 ? 课上借助多媒
? Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。
? Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加 突出了拼音辅助识字的工具性。
第三篇 识字课教学模式
识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习生字
拓展阅读 写话练习
课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习课文
拓展阅读 写作练习
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
课文课教学模式详解
? 课文课第一课时（以识字、写字为主）
课文课教学模式详解
? 课文课第二课时（以主题、情感为主）
课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小狮子》（双课时）
体课件 ? 自主学习
拓展阅读
? 以有趣味 性的短文 为主；
? 情感、主 题一致
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? 题目开放
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与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@163.com） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
第一篇 模式上路
“模式”小解
? 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
? 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
? 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
? Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展 阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
? Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是 学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
厦门市 洪丽观
识字课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
? Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达 3500个，因 此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
表达出来； ? （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； ? （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
为什么要采用2-1-1识字教学模式？
宁夏永宁县 郑岩峰
非网环境课文课案例：一年级《玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
课文课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
? Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
拼音课教学模式详解
? 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
拼音课教学模式详解
? 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
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拼音课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
? Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
? Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
? Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
第五篇 常见问题回答
回想自己的小学语文学习经历
? 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
? 写字靠的是遍数，而不是方法 ? 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
? Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
? Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
? Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
掘 ? 写作有专门的写作课，比较令人头疼
为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
? （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； ? （2）拼音与识字分开，效率低下； ? （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； ? （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
话和认汉字的辅助工具； ? （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习新知
拓展深化 反思巩固
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
语文教学三大基本课型
拼音课 识字课 课文课（阅读课）
第二篇 拼音课教学模式
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习拼音
拓展阅读 说话写话
20分钟
10wk.baidu.com钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
识字课教学模式详解
? 识字课第一课时（以识字、写字为主）
识字课教学模式详解
? 识字课第二课时（以主题、情感为主）
复习生字
? 开火车、 摘果子
? 分角色朗 读复习
告知目标
? 集体朗读 短文
? 提炼本课 讲解的问 题
学习课文
? 以问题引导 ? 课上借助多媒