与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析
《语文跨越式》PPT课件
握3500个以上，对这些词汇的“音”和
“义”均已掌握，只是形对于与词汇相关的汉
字字形尚不能辨认和书写而已。
形
义
教师充分利用儿童的母语基础，在教学中 抓重点，对于字的“音形义”三个方面不 是平均用力，而是把重点放在字的“形” 上。
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理论支撑
2.“以语言文字运用为中心”是儿 童快速学习、掌握语言文字的根本 途径与方法；
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小学低年级段的语文教学模式
（双主教学模式）
拼音课
识字课
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阅读课
阅读课典型教学模式
20分钟 10分钟 10分钟
朗读指导 阅读理解 扩展阅读 写作表达
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儿童学习语言文字的过程和学习的方法， 完全是“以语言以文语字法应分用析为为中中心心”，学了就要 立即运用，而且力图在一定的语境中去运用， 所以千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句 型。
以语言文字应用为中心
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理论支撑
3.应当把语言能力的培养和思维能力 （尤其是创造性思维能力）的培养有机 地结合起来 。
处理课标 注意：非教网师络主环导 境下，打写训练 可以使用手写
扩展阅读 代替。 学生主体
打写训练
“211”模式 “识读写”三位一体模式 “双主”模式
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识
读
写
识 读写
传统教学
211模式
解读： 1. 与传统教学所不同的是，不是将“识读写”三者割裂，
而是将三者紧密结合了起来。充分体现了“以语言文字 运用为中心”的思想。 2. 扩展阅读和写作表达是跨越式教学中的关键性教学环节。 必须充分重视这两个环节的重要作用。（扩展阅读大量 与课文主题相关的文章，扩展识字；写作训练，落实 “以语言文字运用为中心”）。
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学引言：在当今社会，知识更新迅速，学生的学习需求也在不断变化。
传统的学科教学模式已经无法满足学生全面发展的需要。
因此，教师需要借助创新的教学方法，如学科跨越式教学，来提高学生的综合素养和解决问题的能力。
本文将以小学五年级上册教案为基础，探讨如何利用该教案进行学科跨越式教学。
一、教案分析与解读小学五年级上册教案是教师教学的重要工具，它包含了教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计。
教师首先需要对教案进行认真分析和解读，理解教案的设计思路和教学要点。
二、学科跨越式教学的理念学科跨越式教学是一种融合多个学科内容的教学模式，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
三、学科融合的教学策略1. 问题导入法通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以问学生：“你有没有想过如何理财？如果你有一笔钱，你会怎么管理？”2. 资源整合法将多个学科的教材资源进行整合，创设情境，让学生在实际情况中应用所学知识。
例如，在学习《地球的水》这个课文时，可以引导学生观察周围的水资源，了解水的重要性，并结合数学知识计算水的用量和节约措施。
3. 合作学习法通过小组合作学习的方式，让学生在团队中相互交流和合作，共同解决问题。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以组织学生分组进行理财规划，让他们合作制定预算和支出计划。
4. 情景模拟法通过模拟真实情境，让学生在实践中应用所学知识。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以组织学生进行角色扮演，模拟购物和理财的情景，提高他们的实际操作能力。
四、学科跨越式教学的实施步骤1. 教师认真分析和解读教案，明确教学目标和重点。
2. 教师根据教案的内容和学科特点，选择合适的学科融合策略。
3. 教师设计学科跨越式教学活动，创设情境，引导学生进行探究和思考。
跨越式教学模式
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。
为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
小学语文学科跨越式教学模式
小学语文学科跨越式教学模式作者：钟晓明来源：《西部论丛》2019年第32期摘要：对于小学语文学科教学过程中，通过现代化素质教育理念渗透，将极大化提升学生在课堂中的地位，并且通过引入新的教学理念和教学方式，增强小学语文教学水平，提升学生在语文学习过程中的体验感。
因此体跨越式教学模式在新背景和新理念之下得以脱颖而出，与传统应试教育理念不同，跨越式教学模式能够有效打破传统教学模式的困境，使得小学语文教师得以在课堂教学中更多的思考学生的实际情况，结合具体的课堂教学主题内容来开展跨越式教学方式，促进学生语文综合素养的提升。
关键词：小学语文;跨越式;教学模式“跨越式”教学模式是如今在教育领域中广受师生欢迎的教学方式之一。
这是一种改变了传统教学中“学生听，教师讲”的教学局面，强调突出学生的中心地位，注重培养学生的创造性思维，旨在提升学生课堂参与度、拓展课堂广度和深度的教学模式，值得在教育领域中推广和使用。
本文以小学语文为研究对象，就如何利用“跨越式”教学模式构建高效的语文课堂进行探讨。
一、理解课程标准，熟悉教学材料在小学语文学科教学过程中，通过渗透跨越式教学模式，能够让小学生在课堂学习之下产生良好的学习方向和学习目标，而小学语文教师也能够在正确的教学理念引导之中进行科学化教学设计，采取多样化和多元化的教学内容来吸引学生参与到语文学习过程中，以此满足新课程教学理念之下，对学生素质全面发展的要求。
并明确各个教学环节之间所要达到的教学目的，以此帮助小学语文教师更加熟悉语文教材内容，增强对教学问题的科学化设计。
其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。
所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件;必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。
二、激发学习兴趣，拓展学生思维在传统应试教育理念之中，40分钟小学语文课堂教学被教师所牢牢掌控，使得学生在课堂之中只能被动地听取教师所开展的教学内容，无法有效发挥自身自由性和主动性，去开展语文问题的探究与分析，造成了学生语文发散思维得不到有效培养，降低了语文学习效果，也影响了小学语文课堂教学质量和教学水平的提升。
跨越式儿童教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
传统的教育模式已无法满足现代儿童成长的需求。
为了培养具有创新精神、国际视野和领导力的未来领袖，一种新型的跨越式儿童教育模式应运而生。
本文将以一个跨越式儿童教育案例，探讨如何通过创新的教育方式，助力儿童实现全面发展。
二、案例背景小明的家庭背景优越，父母都是企业高管，从小对小明的期望很高。
然而，在传统的教育模式下，小明并没有展现出过人的才能。
面对这种情况，小明的父母决定尝试一种跨越式儿童教育，希望小明能够在未来成为一个具有领导力的优秀人才。
三、跨越式儿童教育实践1. 创设多元化的学习环境小明的家庭为他创设了一个充满挑战和机遇的学习环境。
家中设有图书角、实验室、艺术室等，让小明在日常生活中接触到各种知识。
此外，小明还参加了各种兴趣班，如机器人、编程、外语等，以拓宽知识面。
2. 强化自主学习能力跨越式儿童教育注重培养儿童的自主学习能力。
小明的父母鼓励他自主选择学习内容，制定学习计划，并在遇到困难时给予适当的指导。
通过这种方式，小明逐渐学会了独立思考、解决问题。
3. 注重个性发展在小明的教育过程中，父母尊重他的个性，鼓励他追求自己的兴趣。
小明对音乐有浓厚的兴趣，父母为他报名了钢琴班，并支持他参加各种音乐比赛。
这种个性化的教育方式使小明在音乐领域取得了优异成绩。
4. 强化国际视野为了培养小明的国际视野，父母为他报名了国际学校。
在国际学校，小明结识了来自不同国家的同学，了解了不同文化。
此外，小明还参加了海外游学项目，亲身体验了不同国家的教育方式。
5. 培养领导力在小明的成长过程中，父母注重培养他的领导力。
他们鼓励小明参加学校社团，担任班级干部等职务。
在担任领导职务的过程中，小明学会了与人沟通、协调、决策等领导能力。
四、案例成果经过跨越式儿童教育的培养，小明在多个领域取得了优异成绩。
以下是小明在各个方面的成长成果：1. 学术成绩：小明在学业上表现出色，成绩一直名列前茅。
论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
教育 方 教学 法
论 “ 越式 ’ 学 方 式 在 低 年 级 小 学 语 文 识 字教 学 中 的 跨 ’教
运 用
谢 启 华 （ 州市越秀 区登峰 小学 广 州 ５ ０ １ 广 １ ９） ０
摘 要 ： 小学语文教 学中 ， 字教 学一直是 一个重点 ， 在 识 特别是低 年级小 学生正是打基 础的时候 。 新课 标 中， 对这个 阶段 的识字 量的要 求 又 有 所 增 加 ， 何 完 成 新 课 标 的要 求 ， 进 一 步深 化 小 学 语 文 教 学 改 革 ， 摆 在 教 育界 人 士 面前 的一 个 重 要 课 题 。 文 认 为 ， 以 引 入“ 如 并 是 本 可 跨 越 式 ” 学 方 式 来 进 行 改 革 。 体 就 是 在 课 内教 学 中 激 发起 学 生 识 字 的 兴 趣 ， 通 课 堂 内外 界 限 ，将 课 文 资 源 引入 识 字 教 学 中 。 教 吴 打 关键 词 ： 跨越 式教 学 小学语文 识字教 学 中圈分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ２ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ １０ （） ０ ８ － ２ ９
２ 小学低 年级语 文识 字教学 中存在 的 问题及 其 原 因分 析
２． １教学模 式方 面 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 中 的 重 点 内容 ， 学 对 象 年 级 较 小 ， 般 就 是 ６ 教 一 ～７ 岁。 这个 阶 段 的 学 生 的共 性 是 ： 动 、 玩 ， 好 贪 好 奇 心较 重 ， 易 对 陌生 事 物 产 生 兴 趣 ， 容 但 是 ， 意力不够 专注 ， 趣来得快 ， 注 兴 消失 得
小学语文跨越式理念及模式
认识世界
语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好 其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了 一扇扇认识世界的大门。
我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的 世界。而现在世界上的一切科学规定都是抽象的、符号 的、相互依存的。
我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起 一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。
跨越式核心理念
一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构” 为中心；
两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨 越式的前提条件；
具体到语文学科来说就是： 1. 构建“主导——主体”型教学结构，强调发挥学生的主
体地位； 2. 提供配套的拓展阅读资源； 3. 双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。
直觉思维——意象
• “意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗 歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对 诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。
• 例如，马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成 一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出 浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。
小学语文跨越式理念及模式
主讲人：姚远 2011.03.18
深圳市南山区西丽二小
什么是跨越式？
解读课标
• 学生是学习和发展的 主体。语文课程必须 根据学生身心发展和 语文学习的特点，关 注学生的个体差异和 不同的学习需求……
• 打破传统课堂教学结 构，创设新型的、便 于学生发挥主体作用 的教学结构；提供能 适应差异化学习主体 需求的配套资源；创 建能让每一个孩子都 获得更大发展的“双 主”教学模式。
因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世 界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见 ……
六年级语文上册新的跨越教案浙教版
六年级语文上册新的跨越教案浙教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学习并掌握课文中的重点生字词。
（3）提高学生的写作技巧，能够运用课文中的句型和词汇进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）培养学生独立思考、解决问题的能力。
（3）通过课内外阅读，拓展学生的知识面，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的情感态度。
（2）培养学生关爱他人、团结合作的品质。
（3）培养学生勇于创新、不断挑战自我的精神。
二、教学内容第一单元：新的开始第1课《再见，暑假》教学目标：（1）能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，了解课文中的修辞手法。
（3）通过课文学习，激发学生对新学期的期待和热情。
教学重点：（1）生字词的学习与理解。
（2）课文中修辞手法的运用。
第2课《我们的新老师》教学目标：（1）能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，了解课文中的描述方法。
（3）通过课文学习，培养学生的观察力和想象力。
教学重点：（1）生字词的学习与理解。
（2）课文中描述方法的运用。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的语境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习法：引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生学会独立思考和解决问题。
4. 启发式教学法：教师引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 单元测试评价：通过单元测试，了解学生对知识的掌握程度。
4. 学期末考试评价：全面评估学生的学习成果，了解学生的进步情况。
五、教学时间第一单元教学时间为2周，每周5课时。
“跨越式”实验,力争大步跨越
“跨越式”实验，力争大步跨越——支旗小学“跨越式”试验教学工作总结经历了一年多的跨越式教学试验，之前的困惑与迷惘已逐渐明朗，现将这一学年的工作总结如下：一、学校所做的工作为了积极配合县教育局“跨越式”教学试验项目课题小组的工作，学校领导高度重视，统一认识，积极努力地做了许多工作：1、成立了试验项目领导小组。
学校领导班子成员在开学前的8月19日召开会议，学习“跨越式”教学试验项目的思想内涵，统一思想，统一认识，挑选教师，成立了支旗学区“跨越式”教学试验项目领导小组。
组长：曾好雄，副组长：田克勤，组员：张旭辉、陈艳青、姚斌、雷淑红、张会芳、李培珍、张安文、马茨萍等。
本学期又增加了4名组员，分别是：姚云霞、王芳霞、雷慧娟、青菁。
2、为试验教学创设条件。
学校为了使“跨越式”试验教学项目有效开展，取得长足发展，特给试验班级配备了电脑、投影，给教师办公室配备了接入光纤的办公电脑，优先保证试验教师使用，为他们备课、学习和下载有关教学资料提供了许多有利条件和方便。
3、校长主任亲自抓落实，鼓励教师积极参加培训研讨。
本学年，校长亲自带队组织跨越式实验教师外出培训。
实验教师在曾校长的带领下，分别参加了永宁和天水的教育教学培训活动。
在培训中积极思考，认真学习，进一步提高了认识，转变了观念，深刻体会了“跨越式”教学理念的思想内涵。
学校领导特别是曾校长经常深入课堂听课、评课，指导实验教师教师尽早快速的进入“211”模式，让“211”模式能够高效实施于课堂教学。
并坚持听课促使教师上课的模式固化，变成常态课。
另外，试验教师还在每月进行的课题交流会上，结合教学实际、试验开展情况，随时进行研讨，真正实现了在研究中学习，在学习中研究，促进了教学水平的提高，也使跨越式教学走上了健康的发展轨道。
4、扩大范围，渗透理念。
为了进一步推动“跨越式”教学项目，使“跨越式”教学理念及时渗透到全体教师的心中，学区经常邀请曾局长为全学区百余名教师进行“跨越式”教学理念培训，并做了关于课堂教学的专题讲座，使每位教师对“跨越式”教学理念、教学模式有了更进一步的的认识和了解。
小学跨越式试验教学案例分析 - 教育技术通讯
五、说话训练，扩展阅读
六、理解主题，创新写作
•正反比较 •现在、长大后能做什么
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5、从《A Birthday Party》——谈英语教学设计原则
第
Performance
二
课 时
Free Talk
Group work
设
A birthday party
计
Self-study
Self-study
（1）写景 （2）情感、价值观 （3）知识性 （4）古诗 （5）识字
123
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4、从《胖乎乎的小手》——谈教学的创新
第 二 一、组词游戏，复习生字
课
时
二、情景创设，课本剧表演
设
计
三、互评指导，重点解读
重点指导爸爸
•学生互评，教师点拨 •朗读指导，学法总结
四、学法迁移，自学互学
•自读互读 •角色扮演 •重点词语扩展
《找春天》第二课时设计
一、扩读短文，复习导入 二、看图说话，理解课文 三、朗读感悟，重点品读
•扩展 •复习 •导入
•观察能力 •理解课文内容
•朗读感悟，重点词句品读 •看图配文，指导背诵
四、扩展阅读，深化理解
五、图文并茂，描绘春天
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•课前绘画 •打写作文，给图配话
9
3、从《找春天》、《古诗两首》——谈不同类型课文的扩展策略 《古诗两首》第二课时设计
一、热身，自由对话
•教师示范
二、利用课件，新学词句 •学生自主听读
•师生对话，正音
三、看图说话、创编chant •看动物园图，操练词句
•创编chant
What can you see?
四、扩学chant，汇报演唱
教学模式：小学语文“跨越式”教学模式研究
小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。
小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。
“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。
二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。
小学五年级语文下册《跨越新纪录》优秀教学案例
小组合作是培养学生团队合作意识和沟通能力的重要途径。在教学过程中，教师将组织学生进行小组讨论、分享和展示。具体操作如下：
1.将学生分成若干小组，每个小组针对课文内容进行讨论，共同完成学习任务。
2.鼓励小组成员相互倾听、尊重彼此的意见，形成共识。
3.各小组展示学习成果，教师引导学生进行互评，总结优点和不足，促进相互学习。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.课文中的运动员是如何克服困难的？
b.运动员在挑战纪录过程中，体现了哪些品质和精神？
c.你认为自己在学习和生活中，有哪些类似的经验和感悟？
2.各小组在讨论过程中，教师巡回指导，关注学生的讨论进度和问题解决情况。
3.讨论结束后，各小组选派代表进行分享，教师引导学生相互倾听、尊重他人意见。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文，让学生感受到运动员拼搏、进取的精神，培养他们面对困难、勇往直前的信念，激发他们在学习和生活中不断挑战自我、追求卓越的动力。
2.引导学生从故事中汲取力量，学会尊重他人，关爱身边的人，培养他们的同理心和道德素养。
3.让学生联系生活实际，发现并赞美身边的“新纪录”，培养他们积极向上的人生态度，激发他们对美好未来的向往和追求。
接着，教师简要介绍课文背景和主要内容，引导学生关注运动员挑战自我、拼搏进取的精神，从而引出本节课的学习目标。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，了解故事情节。
2.教师针对课文中的重点词语、成语和句型进行讲解，帮助学生理解课文，提高语文素养。
3.教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文，提炼文章的主题思想。
2.问题导向法引导学生深入思考，培养独立思考能力
人教版一年级语文上册跨越式(211)全册教学设计
跨越式人教版一年级上册语文教学设计单元第一单元主题入学教育课题入学教育主备一、内容概述本课由四幅图画组成。
第一幅图以“欢迎新同学”为主题，通过看图学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学习一些简单的礼貌用语。
第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，帮助学生初步了解语文课的学习内容和形式，感受语文学习的生动有趣。
第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题，使学生初步了解读书、写字的姿势和执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。
教师通过观察、说话、参观、演练等方法，让学生感到上学真好，学习语文真好，同时培养良好的学习习惯。
二、教学目标知识与技能：学生通过看图，培养初步的观察能力和说话能力，了解学校生活和正确的读书、写字的姿势及执笔方法。
过程与方法：通过观察、说话与演练，让学生了解校园生活，学习一些简单的礼貌用语，培养良好的读写习惯。
情感态度与价值观：1、培养学生热爱学习、热爱学校的品质。
2、培养学生学习语文的兴趣。
三、学习者特征分析学生初入学，既对小学学习感到新鲜，又可能因学习任务的加重而存在紧张、畏惧的心理。
因此，在教学中，教师要根据儿童身心的特点，尽可能地通过各种有趣的活动来激发学生的学习热情，增强教学活动的趣味性，让他们在玩中、在乐中自主学习。
四、教学重点让学生了解学校生活，热爱学习。
五、教学难点掌握正确的读书、写字的姿势和执笔方法。
六、教学资源课件七、教学策略观察、说话与实际演练相结合，2课时完成。
八、教学过程修改意见第一课时一、创设情境，激趣导入(3分钟)1、联系实际，启发谈话：小朋友们，大家今天早晨来上学，是自己来的，还是家长送来的？2、进一步导入：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。
）二、仔细看图，指导观察。
（7分钟）1、出示教学图，整体感知。
2、指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说什么？3、教师小结：小朋友来到学校学习，老师是你们的好朋友。
关于小学语文的跨越式教学模式的思考
关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。
进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。
紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。
后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。
自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。
论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。
何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。
为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。
大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。
我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。
一、跨越式试验目标。
语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。
其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。
二、模式方法。
关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。
农村小学高年级语文“跨越式”教学的实践
部分及各部分之间 的联系 、 顺 序和时间分配 课堂基本结构包 括检查复习 ， 学习新 内容 ， 巩固新内容 ， 布置课外作业 不论 “ 精 加略” 还是单一 的一课 ． 一般都 是由这几个部分组成 的。 而跨越 式教学结构模式 ， 在何克抗教授 的《 儿童思维发展新论》 中有 了 新 的理解 ．儿童思维 发展 新论基础上 形成 的语 文创新教 学理 论． 其 教学模式是 既要发挥教师 主导作用 ． 又要 突现学生 主体 地位的“ 主导一 主体相结合教学模式 ” 教师主导作 用主要是 完成 文本教学 目标 的基本要求 ． 这部 分 包括 “ 激发学 习兴趣 引入新课 、 识字教学 、 朗读指导 、 重 点句
应 用策略。
关 键词 ： “ 跨越 式” ； 教 学实践 “ 跨越式 ” 教学是指教师根据学 生身心发展的水平 、 需要 与 可能， 超越知识积累的某些固定的程序 ． 跳过某 些知识序列 ． 打
二、 特 长 篇 课 文 实施 策 略
４ ５分钟完成教学 内容 ． ２ ５分钟 的拓展 阅读。 １ ５分钟拓展写 破某些知识 的顺序 ． 大跨 步式地引导学生学习那些对于学生来 作 。也就是两节课合在一起 上 说较重要和较新 的知识的一种教学方式 在农村小 学高年级实 在高年级 的教材 中， 有 的文 章篇幅 比较长 ． 需 要用很 多时 行“ 跨 越式 ” 教学需要重新构建新的课 堂结构 。 间进行 阅读 。如十册《 夜莺 的歌声》 《 小英雄雨来 》 ， 课 文十分详 那么 “ 课堂结 构” 到底 指的是什么 呢？《 教师百科 辞典 》 对 尽地描写 了主人公 是如何 迷惑敌人 ． 最终取得胜利 的一篇故事 “ 课 堂结构 ” 是这样解说的 ： 课 堂教 学的结构是指一节课 的组成 性文章 。 在进行课堂教学时 ． 就阅读课 文这个环节 ． 就需要大概
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? Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加 突出了拼音辅助识字的工具性。
第三篇 识字课教学模式
识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习生字
拓展阅读 写话练习
掘 ? 写作有专门的写作课，比较令人头疼
为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
? （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； ? （2）拼音与识字分开，效率低下； ? （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； ? （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
话和认汉字的辅助工具； ? （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
? Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展 阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
? Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是 学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习新知
拓展深化 反思巩固
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
语文教学三大基本课型
拼音课 识字课 课文课（阅读课）
第二篇 拼音课教学模式
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习拼音
拓展阅读 说话写话
? Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
? Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
? Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
第五篇 常见问题回答
回想自己的小学语文学习经历
? 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
? 写字靠的是遍数，而不是方法 ? 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
第一篇 模式上路
“模式”小解
? 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
? 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
? 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
网络环境拼音课案例：一年级《 ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
香港 梁丹曼
拼音课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习课文
拓展阅读 写作练习
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
课文课教学模式详解
? 课文课第一课时（以识字、写字为主）
课文课教学模式详解
? 课文课第二课时（以主题、情感为主）
课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小狮子》（双课时）
宁夏永宁县 郑岩峰
非网环境课文课案例：一年级《玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
课文课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
? Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
? Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
? Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
? Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
? 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
识字课教学模式详解
? 识字课第一课时（以识字、写字为主）
识字课教学模式详解
? 识字课第二课时（以主题、情感为主）
复习生字
? 开火车、 摘果子
? 分角色朗 读复习
告知目标
? 集体朗读 短文
? 提炼本课 讲解的问 题
学习课文
? 以问题引导 ? 课上借助多媒
体课件 ? 自主学习
拓展阅读
? 以有趣味 性的短文 为主；
? 情感、主 题一致
写话练习
? 关于相似 主题的写 话练习
? 题目开放
识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
网络环境识字课案例：二年级《我是什么》（双课时）
广州越秀区 陈康英
非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
20分钟
10分钟
10分钟
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
拼音课教学模式详解
? 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
拼音课教学模式详解
? 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《 ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
表达出来； ? （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； ? （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
为什么要采用2-1-1识字教学模式？
厦门市 洪丽观
识字课教学模式掌握要领
? Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
? Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达 3500个，因 此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。