高中语文个性化阅读教学策略

浅析高中语文个性化阅读教学策略

摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读。本文结合苏教版高中语文教材实例，提出了在“阅读中质疑、阅读中探究、阅读中感悟和阅读中拓展”四点策略，从而有效开展语文个性化阅读教学，提高阅读教学效果。关键词：高中语文个性化阅读阅读教学

中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.108

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。在传统教学过程中，我们往往以千篇一律的方法去实施阅读教学：咬文嚼字、诠释概念、剖析结构、理解意图，却忽略了挖掘学生的个体智慧，发挥学生的想象力与创造力。因此，个性化阅读教学显得十分迫切，它强调学生在阅读文本时要有独特的方法、自己的看法心得、独到的见解判断，要个性化阅读，创造性阅读，将文本读“活”。在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读，不拘泥于形式、不禁锢思维，合理质疑、大胆想象、求新求异，让阅读教学散发熠熠光芒。

1 鼓励阅读中质疑

高中语文课本中有许多体裁各异、内容丰富的课文，每一篇课文都包含了丰富的写作技巧、独特的创作手法和真切的思想情感，每篇课文都会对学生的想象力、理解力、审美力产生深刻影响，值得

学生研读、品味和咀嚼。在高中阅读教学中，教师要尊重每一个学生的差异和想法，鼓励他们独立思考、大胆质疑，善于发现和挖掘课文中的问题，鼓励他们从不同的角度去解读课文、理解课文。这就是问题式阅读教学，用问题引导学生阅读，鼓励学生在阅读中质疑，在阅读中寻找答案，充分挖掘学生的个性思维。

例如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，阅读教学时就要鼓励学生大胆质疑。学生们对景泰蓝这一工艺品并不熟悉，对于它的制作方法更是十分陌生，在阅读本课时就会比较有难度。于是，教师可以鼓励学生在阅读中大胆质疑、提问，比如什么是景泰蓝？它的制作过程和工艺程序是怎样的？为何作者要详细描述“掐丝”和“点蓝”这两道工序呢？它们有何作用？作者写作时运用了哪些说明文的

写作手法和技巧？作者写这篇文章的意图何在？仅仅是为了介绍

景泰蓝的制作过程和方法吗？是否还有别的用意？学生们在阅读

课文时，一边质疑、提问，一边思考，很快就能理清本文的中心思想、写作方法、创作意图和作者包含的思想情感。这样“以问导读”式的教学方法，不仅很容易达到预期教学效果，还能充分发挥学生的个性思维。

2 倡导阅读中探究

个性化阅读教学强调学生的探究意识和探究精神，因此在高中语文阅读教学时，要大力倡导学生在文本阅读中摸索、探究。例如教学高中语文课本中的宋词《雨霖铃》时，教师就可以有意识地鼓励和引导学生在阅读中探究，加深对词的理解和品味。例如上阕中“寒

蝉凄切，对长亭晚……”给读者第一印象就是一副朦胧的景象、一副伤感的画面。这是一幅怎样的画面呢？画面中都有哪些景象？景物中饱含了词人柳永怎样的情怀和情感？为了让学生们在脑海中更清晰地描绘出这幅画面，首先引导学生抓住本阕中描绘景物的关键词，如“蝉、亭、雨、门、舟、烟波、暮霭、天”；而要更深刻地理解画面中流露的情感，则要抓住寄托情绪的词汇，如“寒、凄切、留恋、泪眼、凝噎、沉沉”等。这样，通过具体的“景物”，汇聚成一片“景象”，再形成一幅“画面”，画面中流露出深切的情感。学生们由浅至深，由具体到抽象，由表面到内核，一步步地琢磨、探究，从而挖掘出本首词所描写的深意。

此外，教师还要善于在阅读课中营造出一种探究的氛围，让学生们在“悬疑”或“新奇”的学习气氛下，充分激发内在的想象力、创造力和探究精神，形成一股无形的探究学习力量。

3 引导阅读中感悟

阅读不仅要能阅会读，更要善思，在阅中思考、在读中感悟。高中语文个性化阅读教学，就是强调学生要善于在阅读时感悟和体验文学的意蕴、内涵、深意。

第一，在情境中感悟。每一篇文章都隐藏着了一个或多个情境，有跌宕起伏的故事情境，有生动逼真的人物画面情境，有五彩缤纷的景物情境。所以，教师要善于引导学生在阅读课文时，“身临其境”，在情境中体验和感悟。例如《乡土情结》这篇课文，学生们只有将自己想象成是作者，试图进入到作者所处的社会和时代环境

中去感悟，去体会作者的经历，去体验作者的情感，才能深刻感悟到作者内心中那难以割舍的“乡土情结”。第二，抓住关键词句去感悟。文章中许多关键字词或句子，就恰好表达了作者的思想情感，被誉为点睛之词（句）。学生在阅读时，要善于抓住这样的关键句子，去体会作者的情感，感悟诗词的深刻寓意。

4 重视阅读中拓展

阅读不仅是学生从文本中获取信息和知识的过程，更是为学生提供一个可以自主发挥、发散思维、拓展眼界的空间和平台。在高中语文个性化阅读教学时，要重视引导学生在阅读中拓展知识，鼓励学生们在同伴中多交流、分享，积极发现、构建、创造，从而激励他们迸发出更多个性化的观点和想法。学生们一边阅读时，一边与同学交流心得体会，就会在思维的碰撞中，擦出更多智慧的火花，从而让学生们有了更多理解课文的视角，有助于开启学生的拓展性思维。

比如鲁迅的文章《拿来主义》，学生们一边阅读一边与同伴讨论，就产生许多新颖的看法。有的同学说，鲁迅的“拿来主义”既是批判“全盘西化”、“全部照搬”的做法，也是在鼓励国人要勇于学习和借鉴；有的同学认为不是不可以“拿来”，但是不能盲目的“拿来”，“拿来”之后还要结合国家或地区或特定事件的实际情况再进行运用；还有同学认为，“拿来主义”是一种依赖思想，不可取，必须要有大胆的创新、要有勇敢的尝试，才能有进步。通过阅读、思考和交流，学生们都言之凿凿，各持己见，思维得到充分的扩展。

可见，在个性化阅读教学中，鼓励学生们交流讨论和拓展思维多么重要。

参考文献：

[1]秦娟.高中语文个性化阅读初探[j].学周刊，2012，（9）.

[2]李时彦.关注学生的个性化阅读和理解——教学课例与解读[j].高中语文教学研究，2010，（16）.

作者简介：王思，浙江省平阳县第三中学，浙江平阳 325400