关注细节 成就精彩课堂

关注细节成就精彩课堂

盐城市冈中小学丁国娥

教学细节是指教学中的一些细小的片段。若能有意识地优化每一个教学细节，那我们的课堂就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。否则，良好的教学契机，就会在教师的经意和不经意中流失。

一、值得“深思”的“意外”

【案例】教学“11～20数的认识”

教师把10张卡片发给学生。点到名的要求说出自己的数是由几个十和几个一组成。

师： 11～20中最小的一个数请上来。

生1：11是我，我是一个十和一个一组成的。

师：比20少1的数请上来。

生2：19是我，我是一个十和九个一组成的。

……

11～20的各数都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回到座位时，学生一拥而散（秩序混乱）。此时，有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序走。”

【思考】课堂上被有意或无意忽视和漠视的地方，往往存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育或反教育的现象。该案例中或许教师没在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话很值得教师深思。数学的学习，不仅是让学生认识11～20各数的组成和顺序，更重要的是让学生用学过的知识解决生活中的问题，把知识运用到实际生活中去。课堂上如果正如该生所说的那样进行，不仅把所学知识与实际问题联系起来，而且对学生从小养成遵守秩序的良好品德很有帮助。因此，而当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入到预设中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而将课堂上得意外转化成教学中的宝贵的课堂资源和财富。

二、值得“延伸”的“环节”

【案例】教学“升与毫升的认识”

生1：1毫升等于多少克呢？

师：我举个例子，1小时等于多少米？

（学生笑）

生2：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，他们是不能相等的。

师：（对着生2）你说的真好。（对着生1）你理解了吗？

生1茫然地点点头。

【思考】教学细节，有时无法预设，该案例中生1理解了吗？教师在教学中好像很幽默、很妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不足。教学要以学生的发展为本，学生有了问题才会去探究，只有经过主动探究才会有所创造。如果教师在生1的问题上稍加修改，变为“1毫升的等于多少克？”学生就会一目了然了。对具体的物质而言，就有答案了。这样既让学生明白毫升与克是表示物质的不同属性，又让学生明确了解了毫升与克的内在联系。同时，根据学生的问题，教师还可以再设计以下的课外延伸：让学生取100毫升的水、100毫升的油或其他的100毫升的液体，分别称一称。它们的质量分别是多少克？再算出1毫升是多少克？学生通过动手操作，自然明白毫升与克是不同计量单位，而且还明白不同的液体1毫升的质量是不同的。这为今后的学习打下了良好的基础。

三、值得“延迟”的“评价”

【案例】教学“圆的周长和面积”

题目：一个圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？

生1的解答：r=18.84÷3.14÷2=3（米）

S=18.84×3÷2=28.86（平方米）

师：你能说一说为什么这样解答吗？

生1：（可能感觉自己错了）说不出。

生2：求圆的面积，应该用公式S=πr2这

师：同意生2说法的请举手。

全班举手，教师默认。

【思考】教学中经常会会出现教师对学生的问题和解法一时难以下结论的尴尬场面，此时教师不要轻易对学生的回答和解题方法做出评价，特别是学生个性

化觉得解题方法，更不要贸然否定学生的见解。该案例中生1的解法真的错了吗？圆的面积一定要用公式才能求出吗？将生1的解法稍进行变动，我们就看出，这种解法完全正确。该教师听了生2的回答后，立刻叫全班同学裁决，实际上是给学生们暗示“生1的错误”和“生2的正确”，并给予默认的圆的面积只有公式一种求法，进而忽略了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题的积极性，是极其错误的。对于这种有思考价值的问题，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程。采用延迟性评价，既尊重了学生的个性发展，同时也给教师一个冷静思考、妥当处理意外生成的时间准备。另外，学生在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，从而很好地培养了学习的信心。

“一叶落而知天下秋”，细节虽小，却能以小见大。捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学。我们的课堂，也许不能面面俱到，但我们要珍视课堂中的细节，捉住细节，让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。