《工业设计史》课程的改革与探讨

《工业设计史》课程的改革与探讨
【摘要】《工业设计史》教学的重要性旨在使学生了解工业设计发展的进程，包括各种设计学派、设计人物、事件发生的历史背景以及现代工业设计发展的趋向。

本课程教改是为了全面提高学生对设计史论的认知能力，增强对工业设计学科学习的信心。

并依据工业设计学科的最新发展和工业设计史研究的最新成果，对原有教学的结构和内容进行调整和充实，以提高教学互动质量和建立适应的教学模式。

【关键词】工业设计史设计背景改革思路
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0235-02
近几十年来，世界各地工业设计理论、工业设计史的研究蔚为大观。

但我国在这方面的研究相较于国外依然十分薄弱，工业设计史教学更是问题多多，相当多的院校工业设计专业教学中没有安排工业设计史的教学以至于学生连“包豪斯”、“功能主义”、“绿色设计”、“解构主义”、“新现代主义”等名词都搞不清楚。

而开设该门课程的，大多数采用的都是传统的教学方法：主要是以时间为线索来介绍和分析各段时间、各个地域的设计特点、风格、工艺及其演变过程。

由于本课程学时有限，很难将这些内容阐述清楚且意义也不大，进而使得教师与学生都对该课程感到沉闷无趣。

生动的、发展的、多元的工业设计史教学在整个设计教学中已固化为一种样式程式化，工业设计史课程的教学改革已迫在眉睫。

一、工业设计史课程学习的重要性及学习问题所在
工业设计发展的历史形象地反映了人类工业文明的进程，对于刚入学的工业设计专业的学生来说，了解本专业的发展历史、汲取历史文化的精华、借鉴过去的经验教训，正确把握工业设计的未来发展趋势具有十分重要的意义。

学生通过对设计的起源和现状的介绍，对各国工业设计的发展历程以及主要设计风格的形成和演变的分析，可以深入了解现代设计的源流，进而在今后的具体设计中认识并理解当代社会的经济、政治、文化、科技、思想、伦理道德等社会生活诸方面对设计的的影响。

应该说，工业设计史的学习是工业设计学生学习历史，理解传统的最重要、最便捷的方法，也是提高学生的认知能力、审美能力、综合设计素质及设计实践能力的重要途径。

工业设计史的学习有其重要的意义，但很多学生并没有认识到其重要性。

原因当然是多方面的，主要是对《工业设计史》这门课程缺乏正确的认识，具体有三方面的问题：
（一）学习态度及认识态度不正确
很多同学在工业设计史等设计理论课上，表现出轻视和浮躁的学习认识态度，片面的认为工业设计史课程没有其他专业性课程实用，认为工业设计史讲的都是以前的发展，都是过去式了，对将来没有多大帮助，而只重视技巧训练和形式表现，形成“重技轻道”的思想，导致学生在设计实践中很难达到一定的高度。

（二）教学模式单一，教材内容缺乏吸引力
在没有多媒体时代的情况下，教学模式主要还是老师讲授为主，难免会有照本宣科之嫌，如果老师再缺乏激情，学生的注意力就会很难集中。

另外教材的内容有些过于单一，现在的教材中对于设计风格、设计流派、重要的设计师讲授的篇幅较多，但对于其所处的历史地域、历史时代、事件背景涉及的内容就很少甚至没有，这对学生在综合认识和理解工业设计史方面就会产生很大的障碍，使其缺乏学习的兴趣，认为学了很难联系实际，没有实际意义。

（三）考核模式过于简单化，不利于引导学生产生学习兴趣
现在的工业设计史考核模式主要是写论文和最后的笔试两种方法。

结果写论文是学生东拼西凑，毫无自身见解，没有内涵。

最后的笔试则是学生陷入死记硬背之中，达不到学习的目的。

主要原因是学生平时缺乏学习兴趣，考试突击应付。

二、工业设计史改革重在目标和内容
任何一门课程的教学改革需要解决的核心问题都是教什么和怎么教。

我国高等教育倡导培养高素质技能型人才，以培养学生的专业技能和职业岗位应用能力为主。

所以，课堂教学改革要以发展学生智力和培养学生的能力为出发点，充分发挥教师的主导作用，引导学生参与学习讨论，发挥学生的主体作用，激发学生的课堂学习热情。

而传统的工业设计史课程教学方法在很多院校都是按照时间的演进发展，从时间上把设计史划分为不同设计风格分章节安排上课，教授从古到今的设计历史。

教学方式则采用灌注式和填鸭式，让学生去背，教与学都是模块化、平面化、单向性。

考查教学效果
实际上是考验学生的记忆，不需要学生进行思考，更不会启发教师学生去研究，课堂上教师的话语权威性阻碍了学生的思考能力，忽略了学生的自主学习能力。

《工业设计史》教学的目标主要是使学生了解工业设计发展的脉络，吸取历史文化精华、借鉴已往的经验教训、正确把握工业设计的未来。

而课程教改是为了全面提高师生设计史论的知识与能力，使其参与分析设计语言，理解、感受、思考著名设计师对工业设计理论与实践的创造性突破应用，提高对优秀设计的鉴赏与评价能力，能够深入了解社会诸多因素对设计进程的影响，增强对设计学科学习的信心。

当然，教师在课堂上所讲解的工业设计史知识的时间是有限的，这就要求教师要在有限的时间内通过对设计史知识案例的讲解指导学生去解读其发生的背景和意义，去剖析工业设计的历史事件背后的知识，并通过这种主动学习更好地认识工业设计，帮助学生打好理论基础，为今后创作出好的工业设计作品铺平道路。

工业设计史课程的教改从教学内容上也需进行改革。

国内不少院校把此课程都并入了《工业设计概论》，但我们要明确的是《工业设计概论》主要讲什么是工业设计以及工业设计的特点是什么，而《工业设计史》则是告诉人们工业设计是怎么发展壮大的以及人类社会发展进程对工业设计发展的影响。

所以从一定以意义上讲，工业设计史不是工业发展史和设计史的合并，它还涵盖了艺术史、设计史、技术史、人类社会等多个方面的内容，虽然我们的课程是以
历史时间为线索的，但不能以史论史，我们在讲解设计学派、设计风格、著名设计师的经典作品以及当代设计发展的趋向的同时，应该让学生认识到工业设计史中设计流派的出现、设计风格的形成、设计人物的行为不仅受到工业设计发展和设计思想本身的影响，还受到其所处的国家的政治、科技、经济、文化等多种因素的影响，多从这些方面去讲解更有利于激发学生的学习热情和剖析历史的
本质。

因此，修订工业设计教学运行计划中工业设计史课程的目标、内容、学时等是有其必要性的。

三、课程改革的建议和实施办法
为了提高学生的学习兴趣，达到教学新目标，教师应尝试多种教学模式，及时总结，并听取学生的意见，认真比对考核效果和成绩，及时调整备课思路，逐步找到最佳的授课方法。

（一）教材“主授” +多媒体“辅讲”模式
教学中可以采用多元化，使用多媒体教室，扩展教师的授课方法，利用感性的影音将理论讲述和形象资料有机地融合在一起，使学生对历史上各种设计风格、流派和典型作品有直观和深刻的印象，弥补国内教学传授国外知识缺乏直观认识的不足。

充分利用网络课件，实现全方位、多角度的动态教学，突破先前静态的文字和图片教学的局限，利用虚拟现实技术可以再现历史上部分经典的工业设计作品，使学生可以生动地、立体地进行深入分析。

并且可以邀请资深企业设计师、知名学者来校讲学。

除了图片，授课教师还可以收集并整理了大量的电视电影资料，在涉及到相关课程的时候，会
让学生观摩分析，效果很好，学生非常感兴趣。

如在讲授美国的工业制造体系时期时，作者给同学们放映了美国通用集团企业发展的历史资料，影片中标准化、批量化、精细化、壮观的汽车生产模式给同学们强烈的冲击，这个是用语言无法准确表述的，极大地刺激了同学们的学习兴趣。

（二）历史事件内容+事件本身背景
在讲解课程中设计流派的产生、设计风格的形成、设计人物的出现这些固有内容的同时，应该着重强调书中可能没有提到的社会影响因素。

例如，众所周知工业革命最早是在英国开始的，但工业化最彻底或者说从工业化中受益最大的国家却是美国，这在教材中都有提到，但为什么会出现这种情况却没有提及。

作者认为在这里，就要拿出一定的时间告诉学生原因，告诉学生国与国之间人的思想的不同，社会发展进程的不同以及所处的自然环境的不同。

这样的讲解会使学生从另外一个方面了解美国的工业发展进程、为什么“工业设计”这个词是美国人先提出的以及现代工业设计的确立是在美国，而并不是工业革命最早的英国。

对事件本身和事件背景的充分认识，就会使学生建立认知和分析的学习模式，激发他们的学习热情，集中课堂听讲的注意力，在后面的学习中主动地思考和研究。

（三）自身选题+项目合作，创新考核方式
在授课中前期，通过教学要求学生掌握工业设计历史的研究基本方法，在今后长期的设计生涯中能不断地研究和把握设计潮流和风
格的发展趋势，鼓励学生根据自己的兴趣就现代工业设计史的相关课题进行较深入的研究，并将研究的成果以幻灯演示和讨论会的方式进行交流，并且举办系列专题讲座，使同学们有机会对感兴趣的主题有深入的了解。

在授课后期，以学生自愿方式自由组合成项目合作小组进行课题设计，小组成员根据项目内容自行分配任务，自主确定项目负责人，制定项目进度表，明确项目完成的阶段性任务、时间、负责人员，并将进度表提交一份给老师。

老师可根据进度表中每个人承担任务的比重，给出相应的成绩。

课程结束的时候，老师组织了相应的专业老师，以答辩的形式对项目进行考核，结合设计效果、设计说明手册、设计展板进行综合评价打分。

通过自己单人选题和多人项目合作两种方式创新考核办法，这样既保证了公平，又刺激了同学们的学习动力，使其脱离死记硬背的阶段，改变以往工业设计史课程中老师讲学生学，老师不讲学生不学的现象。

四、结语
工业设计专业的《工业设计史》教学是一个复杂的、慢慢摸索的过程，我们需要根据工业设计学科的最新发展和工业设计史研究的最新成果，对原有教学的结构和内容进行全新的调整和充实，努力提高教学互动质量，使其内容和形式都更加完善。

当然教学改革方案的制定要按照国家标准制定，同时也要融入地方院校的教学特征。

不论什么样的改革模式，教学的主要目的都是为了调动学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，充分挖掘学
生的设计创新潜力，进一步推进教学改革和教学创新。

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作者简介：
李源（1980-），男，陕西西安人，硕士，西安工业大学讲师；主要研究方向：产品设计，设计管理，展示设计等。