浅谈小学数学教学中的教学方法

浅谈小学数学教学中的教学方法

在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”那么，教师的引导就显得特别重要了。本人现谈一点肤浅的认识：

教师必须加强学习，精通课标,通读教材，理解编者的意图、理清知识脉络；进而钻研教材、研究教法与学法,精心备课；最后达到驾驭教材，为引导学生学会自主探究、培养学生解决问题的能力奠定坚实的基础。学生是一个个活生生的个体，他们是带着自

己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，教师要真正把创造还给学生，

使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样才能更有效地使学生学会学习、学

会发现、学会创造。课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，教师

决不包办代替。凡是学生能想明白的，就让学生自己去想；凡是学生能说清楚的，就

让学生自己去说；凡是学生能探索的，就让学生自己去探索；凡是学生能解答的，就

让学生自己解答。教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，

为学生学习和发展创设合适的环境与条件，只在必要时提供帮助。

二、放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。

在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质

量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负

担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却

没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助

手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会；这样做，学生是在抄作业而不

是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答

案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解；这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高；这样做，学生的作业在学校里就可以完成。

三、根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。

儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即

使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，

这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是

教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业

题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很

高兴。猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6（个），原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。

又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在（）里填上合适的单位。1（）=1000（），你还能想出像这样的题目来吗？

四、充分调动多种器官参与学习，着力营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象，也就是说，总有一定的事情

让孩子们去做。教师要充分调动孩子们的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学

习的概念和原理，然后再让学生做一定的练习，尝试去解决有关的问题，其潜在的假

设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建

构主意所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在做的过程中，学生要充分借助自己的生活平台，综合运用所有的生活经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析解决当前的问题，

形成自己的思考和认识。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。

在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确，更系统。比如，在“圆的认识”教学中，教师可以设计一系列的活动，通过：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”，充分调动学生的多种感觉器官展

开学习。同时，教师也不要先把有关长方形、正方形和三角形的性质告诉孩子之前，

让他们去拼摆相应的图形。事实上，如果教师放手让孩子去拼，孩子会拼得比教师想

象的要好得多。正是这样多种感官的参与，在尝试错误的过程中他们完成了对新知的

认知活动。

总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好融和、激趣、主动、发展这四个要素，也就是抓住了整个课堂教学的关键。我们还需要不断日积月累，不

断提高我们的“课感”；但这个发现步骤不是像科学家们最初发现科学真理那样要经

过漫长的道路，而是在教师的引导下，缩短发现的过程，削平发现的坡度，精简发现

的途径和迷路，变成稍有岔道的途径，使学生在岔道中能够独立选择，像“小科学家”那样去发现学习，向未知世界挑战。