《技工院校机床切削加工(车工)专业教学计划和教学大纲

《技工院校机床切削加工（车工）专业

教学计划和教学大纲（2015）》解读

一、新版专业教学文件的开发背景、意义和特点

1．新版专业教学文件推出的背景

答：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）文件精神，围绕适应转变经济发展方式、调整产业结构和人力资源市场需求变化，加快培养高素质技能人才，促进实现高质量就业，服务经济社会发展，有效解决原有教学计划和教学大纲与现有不同生源、不同培养阶段不相适应等问题，进一步规范教育教学行为，确保技工院校教育教学质量，人力资源和社会保障部在广泛调研的基础上，组织编制了36种教学计划和教学大纲。其中，2015年4月8日，《人力资源社会保障部办公厅关于印发21种技工院校教学计划和教学大纲的通知》（〔2015〕51号文）颁布了《技工院校德育课程标准》《技工院校机械类通用专业课教学大纲》《技工院校机床切削加工（车工）专业教学计划和教学大纲》等21种技工院校教学计划和教学大纲；2016年1月15日，《人力资源社会保障部办公厅关于印发15种技工院校教学计划和教学大纲的通知》（〔2016〕4号文）颁布了《技工院校语文课程标准》《技工院校电子类类通用专业课教学大纲》《技工院校模具制造专业教学计划和教学大纲》等15种技工院校教学计划和教学大纲。

2．新版专业教学文件的意义

答：国家人力资源和社会保障部是技工院校的办学主管部门，教学计划是某一专业的指令性或指导性教学文件，它包括专业基本信息（专业名称、专业编码、学制年限、就业方向和职业资格）、人才培养目标、课程安排等；教学大纲则是教学计划中每一门课程的教学指导性文件，是进行教材编写、组织教学、评估教学质量和考核学生学习效果的重要依据。人力资源和社会保障部组织职业教育专家和由全国技工院校有丰富教学经验的优秀教师编制的36种新版教学计划和教学大纲，是在积累和总结我国多年职业教育的实践经验和教训，借鉴国外发达国家职业教育的做法，结合我国当今科技、经济和社会发展对技能人才的实际需求基础上编制的，新版教学计划大纲对全国技工院校的教学工作具有教学指导性和规范作用。

3．新版专业教学文件的特点

答：与原有专业教学文件相比，新版专业教学文件的特点主要体现在以下几方面：

（1）打破原有计划和大纲按照人才培养层级划分为《技工院校××专业教学计划与大纲》《高级技工学校××专业教学计划与大纲》的形式，在一个专业的计划和大纲中同时涵盖中级和高级层次，更为妥善地解决中、高级人才培养的衔接问题。

（2）本轮计划与大纲开发，从专业名称、专业归类、培养目标、职业能力到主要教学内容，均以《全国技工院校专业目录（2013年修订）》为依据，实现两者相互配套和充分接轨。

（3）进一步强化公共课与大类通用专业课的教学管理，在鼓励学校教学改革与创新的同时，防止借改革之名，随意削减公共课、大类通用专业课的学时甚至课程等违背教学规律、牺牲教学质量的倾向。

（4）针对技工院校不同生源的专业教学，分别给出初中和高中生两种生源的教学安排建议和参考性教学计划表，以便学校在教学时，根据不同生源学习基础的不同、中级工和高级工培养层次对相同教学内容要求的差异，在参考学时范围内灵活选择。

（5）系统研究了各专业对应工作岗位对技能人才职业素养的需求，并在做好专业技能要求的同时，有机融入了职业素养的教学要求和教学内容。

（6）在继承的基础上，适当引入成熟的课改理念，特别是强调校企合作、一体化课程教学和工学结合，内涵发展的办学理念，把握以德树人和培养职业精神为根本，以提高职业技能为核心的改革发展方向，并妥善处理好传统与改革、教学操作性与创新性的关系，全面客观反映技工院校办学现状，同时兼顾地域经济发展、办学模式的差异化需求，具有较好的教学操作性。

二、新版专业教学文件相关问题解答

（一）人才培养目标

1．人才培养目标确定的意义和原则是什么？

答：（1）人才培养目标的确定的意义：人才培养目标是教育教学活动的出发点和重要依据，在人才培养过程中起着重要作用。人才培

养目标的确定对人才培养规格的确定和职业教育的实施都具有重要意义。技工院校教育工作的开展和实施都要受到培养目标的制约，什么样的人才培养目标决定了什么样的人才培养模式。它是指导技工院校办学的基本思路，没有人才培养目标教育实践活动就会迷失方向。人才培养目标的确定对于教学环节具有指导性，各项教学工作都要围绕培养目标展开。

（2）人才培养目标确定的原则:一是应依据相关行业企业需求的调研分析，体现现代制造业和现代服务业大环境下企业对新型技能人才的需求；二是应涵盖相关国家职业技能标准；三是应体现中级工层次和高级工层次人才培养目标的差异。

2．本专业人才培养目标的确定是如何体现行业企业对新型技能人才的需求的？

答：根据人才培养目标确定的原则，充分调研和分析机床切削加工（车工）专业及其相关行业企业对技能人才职业能力的需求，了解和掌握了本专业相关企业人才的结构需求状况和岗位对员工能力的要求（见下表），以此为依据确定了本专业的人才培养目标，并从工作岗位、工作任务、职业素养三个方面，分别对中级工层次和高级工层次的人才培养目标进行了阐述，并对职业生涯的发展提出了要求。

3．本专业中、高级工层次人才培养目标的区别是什么？

答：针对生源层次的不同，根据人才培养的客观性规律对中级工层次和高级工层次设定不同的人才培养目标，通过对比中级工、高级工两个层次培养目标的具体描述，其区别见下表。

对比分析：

（1）中、高级工层次从事的岗位相同；

（2）中、高级工层次的工作内容不同：中级工层次的工作对象是“中等复杂程度工件”，例如：梯形螺纹、多线螺纹（双线）和单头蜗杆、车薄壁套等；而高级工层次的工作对象是“复杂零件”，例如：长丝杠（长度≥2m）、多线螺纹（三线以上）和多头蜗杆（双头以上）、复杂套筒工件和深孔等，当然也包括“中等复杂程度零件”；而且高级工层次加工零件的精度要求高于中级工层次。此外，中级工层次只需承担比较简单的“普通车床的日常保养与维护”工作，而高级工层次需要承担难度较大的“普通车床精度检验与调整”工作。

（3）中、高级工层次的职业素养要求不同：中级工层次要求“具备较强的责任心、质量意识和安全意识”，而高级工层次在中级工层次要求的基础之上，要求“具备一定的管理和协调能力”。

（4）由于中、高级工层次的工作内容和职业素养要求不同，必然使得中、高级工层次的职业资格证书不同。

相对于中、高级工层次，国家职业技能标准对于技师、高级技师层次人才提出了更高的要求。

技师层次：要求能够绘制工装装配图；能编制高难度、高精密、特殊材料零件的车削、数控车削等多工种工艺文件；能推广应用新知识、新技术、新工艺、新材料；能够完成对车床维护与精度检验；具备一定的指导操作和理论培训能力，能够对车工职业中级、高级工进行培训；具备车间或工段的质量管理和生产管理能力，如参与企业生