初步体验生活中确定和不确定现象

教学目标：

1. 初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”

和“可能”这样的语言正确地描述这些现象。 2. 培养学生的口头表达能力，观察、推理能力；注重培养学生思维的

严谨性，渗透猜测、实验等数学思想方法；培养运用所学的知识解释 和解决生活中简单问题的能力。

3. 通过数学活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作精神。

教学重点与难点： 体验、描述生活中的确定和不确定事件。

教具准备： 教学课件、硬币，彩色球等。

教学过程：

、创设情景，激趣引入

师：我们首先来做个游戏，怎么样？这个游戏的名称叫 “猜一猜”。

老师这儿有一枚硬币， 老师抛掷硬币，请大家判断硬币是 “正面向上” 还是“背面朝上”。

出示课题：可能性。

二、初步体验，描述确定事件和不确定事件

1. 师（拿出全部都装着蓝球的口袋） ：从袋中摸彩球，只要摸到红、

黄、绿这三种颜色球中的任何一种球，你就可以得到奖品了。谁想试 一试？ 2、教师任选 5 名学生摸彩球。

3、师：任何一名同学都不能摸到红、黄、绿色的彩球，猜一猜这是

为什么。（因为袋子里都是蓝球）

师：袋中全是蓝色的彩球。如果继续让你们摸，会出现什么情况？

可能性教学设计

“ 2・LtP 厶匕” 不可能”

摸出的彩球一定都是蓝色的）（板书：一定）不可能摸出什么颜色的

彩球？（不可能摸出红、黄、绿色的彩球）（板书：不可能）师：这样就没有同学能得到奖品了。你们觉得这个游戏公平吗？为了公平起见，应该怎么办呢？（放入这三种颜色的彩球）师：在袋中放入这三种颜色的彩球）：谁想再试试？请一个学生上来，在摸出来之前问：“猜猜看，他从中摸出一个球，会出现什么样的情况？” （他可能中奖，也可能不中奖）师：为什么？（因为口袋里有红、黄、绿、蓝四种颜色的彩球）师：对，口袋里有红、黄、绿、蓝四种颜色的球，每种颜色的球都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能不中奖。（板书：可能）三、判断、描述生活中的确定事件和不确定事件。

1．小裁判（出示书P105 页插图）生活中很多事情都具有可能性，你看这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进行判断。同意的说法打“，不同意的打“X” 课件依次出现下列图文：

地球是旋转的。（2）今年我11 岁，明年我10

岁。

明年的今天下雨。

（4）地球上太阳从西边升起。

花是香的。（6）摸到的是绿棋子。

2001年2月有29 天。（8）平均分94，最高分93。

学生进行判断，有争议的让学生说一说为什么。

然后师再引导学生用规范语言正确描述这些现象。

2．选词填空。“一定”、“可能”、“不可能”

同学们在语文课上我们都做过选词填空，今天数学课也来做一次

选词填空，看谁填得又对又快。

人（）会老明天的数学测试小红（）得满分

冬天（）会下雪在除法中，余数（）除数小鱼离开水（）会死在地球上，石狮子（）天上四、巩固练习

1．出示课本第58 页例题：用不同的颜色给盒中的物体涂色，使一下条件成立：

1、定是红色正方体；

2、摸出的不可能是绿色的球；

3、摸出的可能

是黄色三棱锥。

出示三个盒子的图片，依法分别装有若干个未涂色的正方体、球、三棱锥，图略）针对第2 个条件，出示学生涂的几种方案。

师：就这几种方案吗？如果用一句话来概括所有的可能性，该怎样说？针对第3 个条件，出示学生完成的几种方案。

师：五个全部涂成黄色，可以吗？为什么？

2．造句

选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。

师示范：星期三过后一定是星期四。

让学生说给自己的同桌听，小组交流。

五、应用拓展

1、操作活动：将 9 个小正方体放入三个盘子，保证每个盘子都有小 正方体，而且数量不同，有几种放法？ 师：如果将 9 个小正方体放入 4 个盘子，保证每个盘子都有小正方体，

而且数量不同，可能吗？（不可能）怎样才能使操作变成可能？

判断：将 34颗葡萄放入 10 个盘子，保证每个盘子都有葡萄，

而且数量不同，可能吗？

师：心里想一个两位数，把这数十位上的数与个位上的数相加，再把 选择的两位数减去这数和。例如：你选的数是 23，将 2＋3=5，然后 23-5=18，在图表中找出于最后得到的结果相应的图形，并把这个图

形牢记心中。现在，水晶球也会显示一个图形， 你有什么发现吗？ （水 晶球显示的图形和自己心里想的图形是一样的） 师：我们想几个其他的两位数，再做几次读心术，你有什么发现吗？

水晶球显示的图形和自己心里想的图形是一样的） 师：水晶球为什么能猜到我们的心思呢？大家讨论讨论。

师：原来我们不管想什么两位数。最后得到的结果都是 9 的倍数，而 表格中 9的倍数的图形是固定的， 所以水晶球——一定能猜到我们的 心思。 1、 2、 水晶球读心术。