谈中国教育改革.

浅谈中国教育改革问题

根据十八大报告论述, 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展, 积极发展继续教育, 完善终身教育体系。大力促进教育公平, 合理配置教育资源, 重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,支持特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设。

但是,在现中国的各种教育问题越来越多比如,教育发展的不平等,农村教育受重创; 法律规定的空洞, 导致教育投入的不足; 荒谬的教育科目和内容的设置; 义务教育成为家长为孩子缴学费的义务; 人文学科破坏导致中国没有真正意义上的大学; 思想政治教育造就中国思想真空与文化沙漠;应试教育摧毁民族科技创新的根基;教育日趋功利化。

教育问题和教育活动过程不是仅仅取决于教育制度, 但是还是要特别强调教育制度所起的重要作用。许多教育家已经认识到, 教育的发展、教育的质量的提高取决于现存的有关教育的制度是否能够充分调动教育领域人员的工作积极性。因此, 在教育发展、教育质量提高这个问题上,有关教育的制度是最重要的因素。

不过, 知道今天,仍然有许多人,特别是教育专家,仍然认为我国教育质量低的主要原因是教师水平低、教育设施差而少,课程设置及其内容。这些虽然能够解释许多教育问题。事实上,没有一个好的教育制度,优秀的教育工作者留不住, 良好的教育设备闲置,好的课程设计难以执行,教育质量的提高就会十分缓慢。当然, 我们要不断增加教育投入,改善教师待遇, 更新教育设备, 但是不进行教育的体制方面的改革, 不对妨碍教育发展的教育体制进行改革, 那些本来就不足的教育经费就会有很

大一部分被浪费掉, 教育发展、教育质量的提高与教育投入的增加仍然会是不成比例的,甚至教育投入本身也得不到保证。

在教育改革问题上, 我们还需要注意过分跨大人的主观能动性, 把教育问题主要归结为政府政策或个人所犯错误的观点。要解决各种教育问题, 就不能指望人们纠正错误或者变得聪明一些,而只能对有关教育制度进行改革。

比如, 片面追求升学率或所谓的应试教育问题, 尽管引起了全社会的关注, 国家教委也三令五申,但是它仍未表现出改善的趋势。

2月 11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节。学业水平考试平时考,考完以后从物理、化学、政治、地理、生物、历史 6门中任意挑 3门。这 3门等级转化为分数, 合起来构成一个总分,作为高校录取的参考。再加上英语考试可以多次考。“也就是说 750分总分当中有 450分是可考多次获得,不在是一考定终生了。” (2月 12日《南方都市报》

其实, 抛开大篇幅的渲染与铺垫, 广东版高考改革的干货, 就是打破文理分科、告别“一考定终身” 。而这些改革的目的无非是,将学生在浩瀚的知识性、技巧性训练中解放出来, 释放学生的个性与活力。在理论上讲, 无论是自由选择高考套餐, 还是给予考生多次考试机会, 都在一定程度上舒缓了社会各界的高考压力。但理想很丰满现实很骨感, 在千军万马挤独木桥的现状,未有改观的当下,考生自由选择高考套餐、告别“一考定终身” ,可能没有

想象中的美。

首先,从宏观上看,高考录取率(特别是重点大学的录取率 ,并未大规模递增。广东版的高考改革套餐,只是让高考的形式更丰满、更加人性化,但最后依然是“唯分是举” 。为了登上名校殿堂, 考生们依然还会在提分数上下工夫。而要迅速提高成绩, 广受社会诟病的搞题海战术、课外复习班是屡试不爽的神器。因此,应试教育的幽灵,不会因废止“一考定终身” 、文理分科,而离开广大考生。

其次, 在制度设计上看, 英语、学业考试科目可以考多次,本是为了改变单一的考试模式,拓展人才培养和选拔的渠道。但是由于优质教育资源短缺,反而可能加剧高考竞争。试想, 在一分可以改变录取走向的当下, 谁不想下一次考试再涨几分 (哪怕是已经很接近满分了。同时,为拓展报考渠道,必然有考生多准备几门“优质学科” 。这在一定程度上造成, 备考由一年一次,变成一年多次,加重同学的学业负担。

只是在高考形式、人才的评价机制上小修小补, 不可能让学生们在高考的重压下解放出来。我们甚至不知道应该把责任归咎于谁。但是我们却强调它不符合教育规律, 要求全社会不论是教育领导人、教育工作者还是家长都要转变教育观念。然而问题在于, 教育不过是在一定条件下某种教育现象出现或反复出现的客观必然性。片面追求升学率, 为考试而教而学, 当然可以说不符合全面发展的要求(需要注意这里强调的是“要求” ,而不是“规律” ,可是我们常常并不区分二者的区别 ,但是

只要它在我国的社会现实条件下不断地重复地出现, 就不能说它不符合教育发展的客观规律。广大的教育工作者、家长并非不了解全面发展的意义, 他们也不稀罕

让自己的学、自己的孩子接受非全面发展的教育, 使学生的学习负担沉重, 身心受

到很多的伤害, 他们所考虑的是学生或自己孩子的前途与出路, 也就是说, 他们这样做也是符合他们在这种体制下最大化自己利益或学生利益需要。只要选拔与任用

的制度不变, 社会的流动与千升渠道单一, 只要教师的社会承认仍然是升学率的高低, “ 应试教育” 就具有客观必然性。所以错误的不是人们教育观念的错误 ,而是有关教育的一系列制度本身。总之, 有关的教育制度方面的问题不解决好, 教育就不能

很好的发展, 现实生活中许多的教育问题与矛盾也就不能得到妥善解决。所以, 不从制度方面理解教育问题, 就很难把握实质,制度的重要性表明了其在教育改革中改革的必要性。