指南学习方案

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案

——第一阶段

2012年10月教育部正式印发了《3--6岁儿童学习与发展指南》，这是国家深入贯彻落实《教育规划纲要》和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育科学发展采取的又一重大举措。目前，各级教育部门和各级各类幼儿园都把贯彻落实好《指南》做为一项长期任务来抓。结合本园实际情况，认真部署，制定了行动方案，具体如下：

一、指导思想：

树立科学的儿童发展观与教育质量观，以《指南》精神为指导，根据《指南》的通知要求，结合本地区和本园的实际情况，有重点、有特色的分阶段分层次进行。

二、实施目标：

总目标：促进幼儿体、智、德、美全面发展；培养富有个性、具有人文修养的未来人。

具体目标：

1、在科艺整合活动中贯彻落实《指南》精神，关注幼儿人文精神的发展，培养幼儿创新精神、审美能力、想象力、专注力、自主自理、友好合作等学习品质。

2、以《指南》为指导，更新教师教育理念，提高教师对幼儿行为观察、记录、分析的实践能力，以更好的促进幼儿学习与发展。

3、提高家长教育能力和家庭教育质量，创建和谐家园。

三、实施时间：

规划三年完成，分两个阶段实施：

第一阶段：2015年3月——2015年12月

第二阶段：2016年6月——2016年12月

第二阶段将依据第一阶段的完成情况，做具体分析、整理，制定相应方案。

四、实施方式：

1、以教师学习培训为切入点，在理论学习的基础上努力提高教师对《指南》的实践运用能力。

2、以区域活动的开展为重点，尊重幼儿的个体差异，解读幼儿行为，关注幼儿需求，以期了解每一位孩子的学习方式及行为特点，适时调整策略，促进孩子的个性化、多元化发展。

3、以家长工作为突破点，通过讲座、亲子活动等途径宣传科学教育观，形成双向教育合力，为幼儿健康快乐成长创设良好环境。

五、实施步骤：

（一）准备阶段（2015年3月）

1、开学初幼儿园给每位教师发放一本《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，要求大家采用自学的方式熟读了解《指南》的大体结构与基本理念，并参与讨论我园贯彻实施《指南》的具体方案。

2、在幼儿园醒目的位置布置张贴《指南》的宣传条幅，提前在家长群体中营造一个关注幼儿健康成长的良好氛围。

（二）实践阶段（2015年4月--2015年6月）

1、促进教师专业发展，更好的把握落实《指南》精神。

（1）、做好教师自我研训工作，确保每一位教师能够理解《指南》的教育理念、内涵和基本要求。（2015年3月—2015年7月）

学习内容以李季湄、冯小霞主编的《3—6岁儿童学习与发展指南》解读为蓝本，采取每周一次集中学习研讨的形式，学习《指南》的概述和五大领域目标、教育建议及如何利用《指南》观察和了解幼儿三部分。

研讨将改变以往讲大课、满堂灌的单一形式，通过研前预习、提问抢答、案例分析、小组合作四部曲的方式，调动教师学习的积极性，主持者涵盖园长、教学主任、年级组长、教师四个层面，分别从不同角度带领教师深入思考和探索运用《指南》解决日常教育实践中的具体问题。

日期内容主持人

3月5、12日《指南》概述勾丽艳

3月19、26日《指南》科学领域解读张丽红

4月3、10日《指南》艺术领域解读王守志

4月17、24日《指南》社会领域解读周秀兰

5月7、14日如何利用《指南》观察了解幼儿鲁海丽

5月21、28日《指南》健康领域解读周艳文

6月3、10日通过活动区游戏实施《指南》代金芳

（2）每年定期派教师参加“骨干教师培训活动”，学习先进的教育理念，科学的育儿方法。结合本园实际，因地制宜的用于教育教学工作中，培养一批有自我风格、有创新精神的骨干教师。

2、依托区域活动的开展，尊重幼儿个体差异，观察记录幼儿的学习与发展特点，解读幼儿的行为水平及心理需求，有效促进幼儿发展。（2015年3月--2015年6月）

《指南》中明确提出尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的区域活动是最能体现和落实以上两个原则，因此区域活动的组织，尤为重要。

（1）延伸区域活动的时间，扩展区域活动的空间：

彻底保证幼儿“以游戏为基本活动”，将原来的每天半小时区域活动时间延长至1小时，把寝室腾出一半空间增设2个区域。

（2）区域活动内容与科艺主题有一定联系

班级创设区角不少于5个，每周至少有一个重点指导区与科艺主题相联系，如小班“洞洞乐”美工区可以创设撕洞洞、阅读区可以投放绘本《我家的洞洞》，建构区指导幼儿搭洞洞等。大班上学期科艺主题“影子趣事”孩子非常感兴趣，我们就可以在表演区制作一个影子动画片的表演台，孩子自制皮影人物、选择故事、甚至编故事，利用光产生影子的原理进行表演，把科学活动在区域中以艺术的形式表现出来，充分体现了理性科学与情感艺术的融合，同时孩子的创造性得到很大空间的发挥。

（3）重视幼儿在区域活动的过程性观察记录和分析

区域游戏是幼儿已有经验的表现活动，往往是幼儿能力所及的活动，每个孩子都在他们自己的水平上玩，因此，这个过程称为教师了解幼儿发展水平的一个重要窗口。教师要观察幼儿的重复性行为、尝试性行为、与同伴交流合作的水平，及时记录幼儿的行为片段，以便与后期观察结果进行比对，判断幼儿的发展状况并适时调整指导策略和材料投放。

（4）在区域活动中有效推进幼儿发展，以《指南》为依据适时介入幼儿的活动

在观察分析幼儿游戏行为后，可以获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》目标作为干预幼儿行为的砝码。以往我们的教师容易出现两种极端态度，要么放任不管，要么过渡干预，另外就是功利性干预。我们将从以下三方面考虑是否介入指导：第一，你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿；第二，你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；第三，幼儿对你的介入是否积极响应，如果幼儿对你置之不理，那就是无效介入。

（5）介入指导幼儿活动时的目标意识要强

为了通过游戏的指导推进幼儿发展，教师应该在指导游戏时有比较清晰的目标意识，要清楚知道“我的介入将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。如大班表演区“影子动画片”，孩子们正在表演孙悟空三打白骨精的故事，在角色分配上出现了矛盾，都不愿意扮演白骨精的角色，影响到表现迟迟进行不了，看着时间一点点流逝，教师就应该适时介入，白骨精的表演最能挑战小演员的演技，看来你们的演技达不到这