二年级珠心算教案
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一、基本功训练
1.全盘练:全盘拨入1到9,再拨去。
2.数译珠:59 8 100 60 97 26
3.珠译数:45 27 90 100 6 54
二、大胆尝试
1.回顾旧知
(1)出示9÷3=,在算盘上怎么拨?指名拨,再一起拨。(2)出示12÷3=,在算盘上怎么拨?指名拨,再一起拨。(3)第2页的填一填,边背口诀边思考。
2.情境导入,探究新知
教学例题。
(1)了解题意。
(2)怎么列式?根据回答板书:14÷3=
自己尝试在算盘上拨一拨。
全班交流得出拨珠方法:高位不够除(头小),要挨位商。
三、多维梳理
教学过程:
一、基础训练,展示技能
1.准备,取盘,清盘。
师:全盘练,拨入拨去1-4,
2.听数拨珠
13、54、80、33(出示珠像图。)
3.看数想珠,脑中想算盘,和你想的一样吗?(S:一样)
81、65、20、100(课件出示珠像图)
4.看珠译数
45、27、90、100(100是怎么拨的)
5.听珠算
取盘,清盘,准备,46,31=
准备。43,2,-36,20= 准备。 9,90,-82,45= 准备。 50,-13,28,-43,19=
送盘。
二、引入
师:小朋友们,我们已经认识了100以内的数,并且能在算盘上熟练的拨出100以内的数。那你能用100以内的数说一句话吗?
师:在我们日常生活中,经常用数来表达信息,你在生活中见过比100大的数吗?
(出示:小朋友身高134厘米,电风扇的价钱300元)
师:从图中你都知道了什么?
师:134和300都是比100大的数,生活中处处可见,今天这节课我们就一起来认识比100大的数。
(板书课题:认识千以内的数)
三、新课教学
1.认识整百数
师:看,(出示一个小方块)这是一个小方块,一个小方块表示“一”,我们一起来数一数。(陆续出示10个小方块)数一数,一条小方块表示多少?
(出示:一个一个地数,10个一是十。)
师:一条小方块表示1个十,那这样的十条小方块又表示多少呢?(出示10条小方块)
谁来数一数?
师:是呀,十个十个地数,10个十是一百。(出示:十个十个地数,10个十是一百。)
10条小方块拼成了一板正方形,这样一板正方形就表示1个一百。
(结合学生的回答,演示从1个小正方体起,10个摆一排,10排摆成一板的过程,明确:10个一是十,10个十是一百。)
师:(出示3板方块)这是一个百,你能数一数图中一共有几个百?
谈话:3个百是多少呢?你能再算盘上拨一拨吗?先自己想一想,拨一拨,再和同桌说一说你是怎样拨的?拨出的数是多少?
指名演示拨出3个百的过程,并说清楚表示3个百为什么要在百位档上拨3个珠,这3个珠表示多少。明确:3个百是三百。
(1)P9,拨一拨,再写一写
先让孩子自己拨,再请孩子板演。
500,就是在百位档拨一个上珠。
800,就是在百位档拨一个上珠和三个下珠。
(2)听数拨珠。
400、600、 900、 100、 800
请学生说一说是怎么拨的?为什么这样拨?
2.认识几百几十几
出示表示254的方块图,谈话:你能数出这里一共有多少个小正方体吗?先自己数一数,再和小伙伴交流。
师:你是怎样数出来的?数出的结果是什么?
(先数整板的正方体,是2个百,再数整排的正方体,是5个十,然后单个的正方体是4个一,合起来是二百五十四。)
师:你能在算盘上表示出二百五十四吗?
指明说说在算盘上表示二百五十四的过程,明确:要在百位档上拨2个下珠表示2个百,在十位档上拨1个上珠表示5个十,在个位档上拨4个下珠表示4个一;2个百,5个十和4个一合起来是二百五十四。
拨珠练习(P9 试一试)
依次出示“试一试”中的珠像图。
十位档上没有珠说明什么?我们在写数的时候,十位档上就可以用什么表示。
追问:那这里的0就表示什么呢?
请你看着珠像图,说一说这个数的组成。(教师明确:7个百和6个一合起来是706)
一说它们的组成,并在算盘上自己拨一拨这些数。(学生动手操作)师:为什么第3个珠像图所表示的数的个位上是0呢?(生:个位档上一个珠也没有,我们就用0表示。)
师(追问):这个0可以不写吗?(生讨论,并交流。)明确0的意义。
4个珠像图,这个数是多少?它是由什么组成的?
539、403、748、200、384、126、670
同桌合作,一人报数,一人拨数。
教师将刚才报的数出示,让孩子们尝试空拨、看拨、想拨。
3.教学一千
师:看大家拨得这么认真,喜羊羊也来考考大家了,敢接受挑战吗?好我们一起来看!
出示一板方块,这表示什么?(一个百)
出示3板方块,这表示什么?(三个百是300)
出示10板方块拼成一个大的正方体的过程,师:这时候是多少呢?我们一起来数一数。
引领孩子:一百,二百,三百,四百,五百,六百,七百,八百,九百,一千。(学生边数,一板一板的方块闪动一次)
师:是的,10个一百就是一千。这就是我们今天要认识的一个新的数。(出示:10个一百是一千)
那么1000在算盘上应该怎么拨呢?谁愿意来试一试的?
(请学生板演)追问:你为什么这么拨?
生:1000是一个千,就是在千位档上拨一个下珠。
师:全班一起来拨一拨1000,拨的过程中想想为什么这么拨,并说给同桌听一听。
学生操作,交流。
师明确:10个一百是一千。1000就是在千位档上拨一个下珠。百位、十位、个位档上没有珠。在写数的时候,我们就可以用0代替。
师:“千”也是一个计数单位,现在你知道一千和一百是什么关系了吗?练习,拨拨,数数,写写(P9)
一个一个地数,从九百九十五数到一千(要求边拨边数)
师:九百九十九添上1是多少?小朋友们是怎么拨的呢?(请学生拨一拨)
教师示范。(这是一个连续进位的过程,所以教师必须要拨,并适当讲解。个位档上满十进一,十位档上又满十进一,百位档上还是满十进一,所以最后在千位档上拨一个下珠,表示一个千。)
十个十个地数,从六百八十数到七百三十
让学生边拨边说。请一个学生示范,每拨出一个数,出示相应的珠像图。在690到700这里的时候,问学生:690后面十个一数是什么?700怎么表示。
明确:十位档上满十就要向百位档上进一。
让学生送盘,看着刚才出示的680到730的珠像图,依次读数。选一两个数说说它的组成。
四、巩固练习
1.连一连(P10)
明确要求,数,数的组成,珠像图三项相连。
孩子先独立完成,并要求自己拨一拨这些数,并读一读。
交流汇报,你是怎么连的?为什么要这么连?
比较813、803、853三个数的区别。明确十位档上如何拨珠。1是一个下珠,0是十位档上没有珠,5是十位档上一个上珠。
2.画一画(P11)
出示549,让孩子拨数,说说为什么这么拨?
依次出示459、600、307、45、1000
先让孩子实拨,再让学生空拨、看拨、想拨。
最后打开书本,将珠像图依次画在书本上。
3.比大小(P11)