第三章 教学过程PPT课件

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问题情境：“有理数的乘方”
▪ ▪ 某中学教师在讲授初中代Baidu Nhomakorabea第一册第二章第八节“有理数的
乘方”，为调动学生学习兴趣，在引入课题时，设置了如下 问题：古印度有一个人发明了一种棋献给国王，这种棋盘共 有64格，国王玩得很高兴，便问那人需要什么赏赐，那人说： “只要求在棋盘的第一个格子里放下一粒米，在第二个格子 里放下两粒米，在第三个格子里放下四粒米，总之在每个格 子里放的米都比前面一格多一倍，只要把64个格子放满就 行。”国王一听，不以为然，就满口答应了。然而，这个人 领取他的赏赐时，所有仓库的米也不够给他，请你算一算， 究竟要给他多少粒米？若100粒大米的质量3克，请你估算一 下，共需多少千克大米？
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▪ 教学是一个交往过程，不是说它本来不是一 个交往过程，而旨在强调交往活动的丰富性， 教学过程应该是一种全面立体的交往过程， 而不是一个片面残缺的交往过程。
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三、教学过程的功能
▪ （一）探索知识 ▪ （二）形成技能
（三）培养智能 ▪ （四）发展情感与态度
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四、教学过程的特点
▪ （一）双边性 ▪ （二）认知性 ▪ （三）实践性
▪ 教学是师生交往互动的活动，师生这一关系 是双向的，即是“师←→生”关系，而不是 单向的“师—→生”关系。
▪ 合理健康的师生关系是师生共进的关系，在 这个关系中，教师与学生由一种“我—他” 关系变成一种“我—你”关系，由一种“命 令”关系变成一种“对话”对话关系，由一 种“抽象”关系变成一种“具体”关系。由 一种单纯知识传递关系变成一种具有丰富内 涵的交往关系。
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▪ 2．教学过程的外部动力 外部动力指启动教学的力量是外部发起
的。如外部的奖励、社会要求等。
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▪ （二）教学动力的特征
1．方向性 2．动态性 3．转化性 4．强度性 5．多样性 6．差异性
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五、 教学过程的基本要素
▪ （一）三个“中心说” ▪ 1、教师中心说
2、教材中心说 ▪ 3、学生中心说
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（二）重构教学要素之间的关系
▪ 田慧生、李如密的研究很有说服力，两位学 者提出“三（三）构成（影响）”要素说， 即认为教学过程是由三个构成要素和三个影 响要素整合而成的，构成要素（教师、学生、 教学内容）是“骨架”，影响要素（方法、 目的、环境）是“血肉”。二者在教学过程 中的地位和作用是不同的。
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第一节 教学过程概述
▪ 一国内外的有关研究 ▪ （一）国外的有关研究 ▪ 日本学者：“教学过程是指展开教授活动和
学习活动的时间流程”；“所谓教学过程， 是让学习者学会一个单位教材的过程”。 ▪ 苏联学者：克拉耶夫斯基持系统整体观，认 为“教学过程就是教学活动系统状态的更 换”；
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▪ 巴班斯基认为“教学过程，这是教师与学生 之间有目的的、不断变化的相互作用”。
认识说承认教学过程是一个认识过程，是一 个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促 进学生发展的过程。
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▪ 2.教学过程发展说 发展说强调教学不是一个简单的认识过程，
而是一个学生发展的过程，是一个学生的各 方面能力、素质得到发展的过程。
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▪ 3.教学过程多本质说 多种本质说认为教学有两个或两个以上的
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▪ 我们认为教学由教师、学生和教学内容三个 基本要素构成。当然说教学由这三个基本要 素构成，并不是说教学过程只考虑这三个要 素就行了。教学活动是一个复杂的过程，在 教学过程中教学要素不是孤立存在的，而是 与教学过程的方方面面发生着联系，同时教 学要素之间还相互影响教学过程诸要素之间 的关系
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▪ 李秉德：教学过程是学生在教师的指导下， 对人类已有知识经验的认识活动和改造主观 世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一。 把教学过程定位在学生的认识活动与实践活 动的统一上，体现出了我国教学理论界近期 以来关于教学过程理解的基本趋势。
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二、教学过程的本质
▪ （一）对教学过程的理解与认识 1.教学过程认识说
本质， “教学过程是一个多层次、多方面、 多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。”
▪ “教学过程具有多层次多类型的本质，是社 会、认识、心理、生理等因素相互作用的过 程。”
▪ “教学过程有认识论、心理学、生理学、伦 理学和经济学五个方面的本质。”
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▪ 4.教学过程实践说 这种观点认为，教学过程是人类实践活
第三章 教学过程
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学习目标：
▪ 1．能用自己的话陈述下列术语：教学过程、教学 系统、教学结构；
▪ 2．能简要阐述教学过程与教学系统的关系； ▪ 3．能简要阐述教学结构与教学功能的关系； ▪ 4．能简要阐述教学过程的矛盾和动力； ▪ 5．能简要阐述教学过程的本质，并能够运用有关
理论分析和批判教学的理论与实践； ▪ 6．掌握教学过程的基本规律及原则。
动之一，是教师和学生共同完成的实践活动。
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▪ （二）对教学过程本质的重新认识 我们认为教学过程是一个认识过程、发
展过程、交往过程的统一。 ▪ 教学是一个认识过程，并不是说学生掌握既
定的知识就行了。
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▪ 教学过程是一个发展过程。教学应该促进 学生全面的发展。不仅要重视智力因素而且 要重视非智力因素，不仅要重视认知能力的 发展而且要重视其它方面的发展。
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第二节 教学过程的矛盾与动力
▪ 一、教学过程的矛盾 ▪ （一）学生与所学知识之间的矛盾 ▪ （二）教师的教与学生的学之间的矛盾
（三）教师与教材之间的矛盾
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二、教学过程的动力及其特征
▪ （一）教学过程的两种动力 1．教学过程的内部动力
内部动力指启动教学过程的力量来源于教学 主体，如主体的兴趣、需要、爱好等等。
▪ 德国控制论意义上的教学论学者：教学过程 是控制学习者行为的过程。
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（二）国内的有关研究
▪ 江山野：坚持教学过程层次的、发展的和整 体的观点，指出教学过程既然是一个发展过 程，有它的阶段性，那就应该在不同的发展 阶段采取不同的教学方式。
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▪ 唐文中等（与巴班斯基观点基本一致）：指 出了教学结构即诸组成因素之间相互联系、 相互作用的方式对于教学性质以及各因素的 先在意义，这一点对于我们理解教学的整体 性和教学生成与存在的根本特征具有重要的 启发意义。