2021高考作文热点时评素材：体育“副科转正”的思考、青少年身陷“信息茧房”

2021高考作文热点时评素材：体育“副科转正”的思考、青少年身陷“信息茧房”1副科转正01 正视“体育老师当班主任遭反对”的偏见作者：熊丙奇《光明日报》据媒体近日报道，山东青岛一所中学让体育老师当班主任，结果遭到家长反对和投诉，引发广泛关注。

对此，教育部相关负责人回应称，体育教师、音乐老师、美术老师、科技老师都可以做班主任。

每一名教师都有教师资格证，都符合教师要求，他们只是教的科目不同。

相关负责人还提到，学校的体育中考要逐年增加分值，达到跟语数外同分值的水平。

在此基础上，通过不断总结经验，立即启动体育在高考中计分的研究。

家长反对体育老师当班主任，说得更直白些，是“看不起”体育教师，认为相比于语数外科目的教师，体育教师当班主任不利于提高学生的学业成绩。

因此，把体育纳入中高考，提高体育分值，对于提高体育科目和体育教师的地位无疑有直接推动作用。

不过，要让学校、家长真正重视体育，除提高体育分值外，还需坚持依法治教，做到“五育并举”，消除将义务教育学科分“主科”“副科”的急功近利做法。

有意思的是，青岛早在1993年就把体育纳入中考，分值为30分，2012年和2020年，这一分值先后被提高到45分、60分。

尽管如此，还是有家长“不待见”体育教师。

事实上，从2007年起，根据教育部“把体育纳入中考，逐步提高分值”的要求，全国大部分地区都把体育作为中考计分科目。

不出意料的是，不重视体育的情况依旧在多地存在。

对此，有不少人认为，这主要是因为中考体育分值还不够高，体育并没有纳入高考。

沿着这一思路，解决的办法就是进一步提高中考体育分值，以及把体育纳入高考科目。

也就是说，要把体育上升为“主科”地位。

然而，需要注意的是，把体育纳入升学考试，进一步提高分值，也存在令人担忧的问题：这会不会出现“应试体育”倾向，没有起到促进学生发展体育运动兴趣、培养体育技能的作用，反而增加学生的负担？要解决这一问题，就必须改进中考体育测试内容、方式和计分办法。

在笔者看来，应该结合前不久发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，对体育科目评价强化过程评价，探索增值评价，而不是把一次集中测试的成绩作为中考体育成绩。

同时，为做好过程评价、增值评价，各地政府教育部门要坚持依法治教，保障学校的体育教育资源，并监督学校开齐开好体育课，组织学生进行体育锻炼，让学生每天能上好一节体育课，完成一个小时的课外体育锻炼。

据了解，云南从今年起将体育分值提高到100分，和语数外科目分值等同。

根据云南省的中考体育方案，体育考试内容含体质健康监测、技能体能考试两大项。

考虑到学生个体差异，其中学生体质监测合格占60分，体能与技能测试占40分。

3年成绩加权计算总分计入高中阶段学校招生录取总成绩。

对于云南的中考体育评分办法，有人认为虽然总分为100分，但体能与技能测试只有40分，还是无法引起学校、家长的重视。

把体育纳入中考，并不是想考倒学生，而是要倒逼学校上好体育课，保障学生的锻炼时间。

因此，应该强调过程评价而非结果评价。

但关键要做到过程评价的公平性、公正性，提高过程评价的公信力。

在把体育纳入中考、提高分值的同时，要坚持依法治教。

一方面依法保障学校配齐体育教师以及开展体育教学的场地、设施，另一方面督促所有学校开齐开足体育课，不得挤占体育课的时间。

在体育评价中，如果就用一次集中测试成绩作为体育分，必然会出现学校体育教学就围绕测试项目进行训练、学生突击准备应考的问题。

因此，要对学生平时上体育课、参加体育锻炼、体育比赛的情况进行评价和计分，由此形成体育总成绩，这将有力改变学校、学生不重视体育的问题。

不妨把体育评价改革作为推进教育评价改革，尤其是实践过程评价的抓手。

重视学生成长过程，要求教育实现从培养考生到育人的转变。

这一转变的顺畅实现，意味着家长从育人而非功利的升学角度评价教师的重要性。

如此，任何学科教师当班主任都应得到信任和支持。

02 体育“副科转正”我的开心与担心黄惟时（中学生）来源：中国青年报让曾经的“副”科“转正”，是这几天的热点话题。

教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰表示，学校的体育中考要不断总结经验，逐年增加分值，要达到跟语数外同分值的水平——看到这个消息，我既开心又担心。

作为两年前参加中考，即将面对高考的学生，我为教育部的“新规”感到高兴。

因为有了明确的规定，同学们才会拥有名正言顺的体育课时间。

我知道在不少地方，体育课常常不被重视，每到大考，语数英等老师都可以堂而皇之地占用体育课。

在一些高考竞争激烈的大省，这种现象会更严重些。

教育部决定进一步扩大体育在中考里的分值和影响力，甚至开始研究体育在高考中计分，让体育得到重视，让同学们有更多时间上体育课，锻炼身体。

中学生正处于喜欢运动的年龄，这个时候培养起的运动习惯，对身体素质和健康成长大有裨益。

从心理学上讲，运动可以调节学习状态，让人张弛有度，使学习更有效率。

孔子2000年前倡导礼乐射御书数“六艺”，其中的“射御”不就是体育吗？以我个人为例，我很喜欢运动，尤其是打篮球，初中的时候天天打，可到了初三，老师就不让打了，怕影响学习。

我有时会瞒着老师偷偷打，至今都还记得那些快乐的场景：中午打仗似地冲向食堂，抢着吃完饭大概就5到10分钟；然后和同学们冲去球场，仗着年纪大“轰走”学弟，迅速开始转球、分队、打球……偶尔老师来抓，我们就飞快地跑掉。

就是那些运动后纯粹的快乐，支持着我完成日复一日的繁重功课。

这回，中考体育要加分了，老师们肯定不再会拦着同学们上体育课，大家也就不用偷偷摸摸打球了。

教育部的“尚方宝剑”也提醒学校、家长和全社会，再不要小瞧音体美等“副科”。

全面均衡的教育，既包括教好文化知识，也要引导学生爱上运动、美术等课程，从而锻炼出健康的体魄，孕育出更加懂得欣赏美的灵魂，而不是只会考试的“书呆子”。

当然，副科转正，在开心的同时我也有点担心，考试的标准是什么，能不能真正公平？每个同学的先天身体素质不同，学龄也有差异。

比如我上学早，和班里前一年9月份生日的同学相比，几乎小了一岁。

从小学到初中的大部分时候，我的体重、身高、肌肉密度和肺活量等，都落后于其他同学。

尽管我很努力锻炼，但受限于年龄和身体条件，我的中考体育成绩还是低于平均水平。

和我有类似困扰的人还有不少，有同学虽然练得脚踝和腿部都出了问题，仍然成绩不理想。

因此，建议体育考试，要设计一个更科学的标准。

我进入高中后，发现高中体育考试的标准低于中考体育标准。

官方解释是，高中体育考试是合格考试，所以标准低，而中考是选拔性考试，这似乎有些说不通。

中考是选人进高中，不是选人进体校；高考也是如此。

我们在初中生的时候，为了中考有个好成绩，要努力锻炼，怎么到了高中，反倒不需要达到那么高标准了？这会让很多中考体育成绩不好的人觉得不公平。

所以，中考体育分值提高，最好要和高中体育联动考虑。

北京有健身房有大体育场，再不济也有平坦的跑道，而今年年底才能宣布全面脱贫的那些地区，上体育课的条件就比不上北京了。

中国幅员辽阔，情况差别巨大，不能简单用一个标准去衡量。

我知道，教育改革牵一发而动全身。

就像这次中学体育改革，要面临的问题有很多，既有原有的问题，也有新产生的问题。

但我们的社会，不正是随着一个个问题的解决而发展的吗？同时，没有哪个方案能让所有人都满意，面对新的改革举措，包容与支持也不可缺少。

03 体育老师当班主任，谁在尴尬《钱江晚报》评论员陈江据齐鲁晚报报道，近日，山东青岛一所中学让体育老师当班主任，结果遭到家长的强烈反对，投诉到政府信箱，再次引发“体育老师能不能当好班主任”的激烈争论。

体育老师当班主任，孩子欢呼雀跃，家长跳脚反对。

事后，教育部相关负责人对这一争议表态：体育老师、音乐老师、美术老师、科技老师都可以做班主任。

每一名教师都有教师资格证，都是符合教师要求的，只是教的科目不同。

这个问题的出现，其实还是社会思想观念和教师师资评价乃至学生评价体系所带来的。

希望将来让体育老师当班主任不再是一个问题，甚至能够成为一种时髦。

让体育老师当班主任成为一种时髦，就目前而言，面临的障碍在于：教育观念上的偏见颇多。

可以说，素质教育喊了那么多年，应试教育的阴影始终挥之不去。

当班主任与体育老师合二为一，首先要突破的是老师资格评价和学生评价体系，而这在应试体系里是两位一体的。

我们都知道，班主任是学校管理学生的重要角色，是天底下最小的“主任”，却有着操不完的心。

长期以来，很多教师不愿意当班主任，这是中国基础教育的痛点之一。

说起来班级建设和学科教学同等重要，但事实上往往不被公正看待。

比如说数学、外语等一些学科都可以评特级教师，但是班主任评级却被认为含金量不够，这就意味着，当班主任需要更多的付出，却是一个“吃亏”的角色。

家长们反对体育老师当班主任，争议的症结在于：体育不是主要科目，体育学得再好，对提高学生的总成绩没有太大的作用；对孩子升重高考名校没有什么贡献。

简而言之，体育这门课不重要。

所以一旦面临初三、高三升学季，体育课在很多学校里要让位于其他考试科目，以至于体育老师成了学校里“身体最差”的老师，一而再再而三地“被生病”。

在应试的指挥棒下，班主任的重要职责是促进班级提升分数，显然，体育与其他学科相比，它的贡献微乎其微，可以忽略不计。

体育老师当班主任，就成了尴尬的存在。

为改变这样的现状，教育部门的思路是把体育纳入中高考，日渐提高体育在升学考试中所占的权重。

不久前，云南就将中考体育所占比重提高到100分，但此举也引发了指标设定是否科学合理的质疑。

到底怎么发力，才能有效协调育人与升学之间的关系，这是必须解决的难题。

追本溯源，问题不在于体育老师能不能当班主任，而在于“唯分数论”的教育观念，以及被这种观念带偏了的大众。

教育的最终目的是育人，从健康成长的角度上看，无论什么学科的老师当班主任都不重要，关键是老师能否给予爱与理解，如何正确引导学生成为身心健康的人。

04 体育老师当班主任被投诉，折射“学科偏见”来源：红网作者：梁琅玲近日，山东青岛一所中学让体育老师当班主任，结果遭到家长反对和投诉，此事引发社会关注。

对此，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰回应：“体育教师、音乐老师、美术老师、科技老师都可以做班主任。

每一名教师都有教师资格证，都是符合教师要求的。

”并称“希望体育老师当班主任不再是问题，能成为一个时髦”。

（10月17日红星新闻）同样是老师，也拥有教师资格证赋予的执教合法性，有些家长却不愿体育老师担任班主任，这种偏见的背后是畸形的教育理念在作祟。

在应试教育的大背景下，很多家长都期待孩子能取得更高的成绩，他们把分数看作是唯一重要的东西，认为只有列入考核的科目才值得关注，值得花时间学习，而体育课、美术课这些未列入升学考核的课程则无关紧要，甚至可有可无。

当这种学科偏见延伸到授课老师身上时，“体育老师当班主任”便成了他们无法容忍的做法。