--电教论文

2010年中学历史电教论文

电教手段在中学历史教学运用中的利与弊

郗建华

濮阳县兴濮中学

电教手段在中学历史教学运用中的利与弊

濮阳县兴濮中学郗建华

【内容摘要】：在全面进入信息化社会的今天，在中学历史教学中充分运用电教手段已势在必行。转变教师教学观念，巧妙运用电教手段，激发学生的情感，晓之以理,引导学生的行为，以便提高学生思想素质。恰当运用电教手段，能优化中学历史课堂教学的教学过程及教学手段，提高课堂教学实效和质量，提高学生的素质，为学生的终身发展奠定基础。但是电教手段运用不合理、不恰当,会出现本末倒置,造成历史课堂教学效果不佳,同时也削减了学生的思维能力,影响到师生情感的交流。

【关键词】：电教手段中学历史教学利与弊

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会。随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助历史学科教学中具有很强的优势。它突破师生之间仅凭语言、地图传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在历史学习中的情感体验，激发了学生对历史学习的兴趣。因此充分运用电教手段,实现中心历史课的最优化。总结自己在多媒体教学中的做法,它的积极作用可以从以下几个方面着手。

一、巧妙运用电教手段,创设教学情景，激发学习兴趣

情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。在每一节课的教学中，教师要巧妙创设情景，引导学生触景生情。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。多媒体课件可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。

例如:南京大屠杀是八年级历史上册《全民族抗战开始》这课的一框内容，这框内容以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。揭露了六十年前日寇惨绝人寰，令人发指的罪行。学生对这段历史不甚了解，运用多媒体技术将影片《南京大屠杀》中“草鞋峡大屠杀”的片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐，再配上这样的画面：随着一阵阵枪响，人们纷纷倒下。镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎……惨不忍睹的场面有一定的

视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情景之中，教学效率也相应得到提高。

因此,把电教手段引入到政治课教学中，寓情于理，情理交融，产生了强烈的情感效应，从而使学生的情感深化。

二、巧妙运用电教手段,拓展感性认识，发展形象思维能力

以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，有利于学生建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定基础。在历史教学中，学生接触的虽是很简单的历史常识，但仍不是形象的本身。我们运用声形兼备的课件，传授知识，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，对知识的理解会更全面深刻。

三、巧妙运用电教手段,化静为动，突破难点

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。例如,世界历史上册第20课<<人类迈入“电气时代”>>在学到卡尔﹒本茨设计的内燃机时,用多媒体课件flash 动画演示内燃机的工作原理,使历史教学课堂形象,生动。

四、巧妙运用电教手段,图、文、声并茂，培养学生语文审美能力

传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。尤其是当代史，仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成冲击力，学生的感观最大限度的调动起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入历史学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。通过向学生展示教学情景，让他们沉浸在一片美的海洋中。

五、巧妙运用电教手段,提供丰富的信息资源，培养学生听说读写能力

历史教学的主要内容是培养学生分析历史的能力，提高辩证唯物主义和历史唯物主义的能力，传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。情景单一，老师授课的基本方式是讲解。学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。听读的机会少了，读写的能力也受到一定的限制。而多媒体课件能贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。学生听的看的多了，就必然有利于说和写能力的提高。

综上所述，恰当运用现代教育技术的手段优化历史课堂教学，可以产生事半功倍的效果。教学过程和教学手段的进一步完善，都离不开教师现代教育思想的树立和现代教育技术的运用，

只要我们能够充分认识运用现代教育思想与技术的必要性，不断提高运用电教手段的能力，就可以实现教学过程与教学手段的最优化，从而提高中学历史课教学的实效和质量，提高学生的素质，为学生的终身发展奠定基础。

电教手段在课堂教学中发挥积极作用的同时,也出现了一些弊端,主要有以下几个方面。

一、过分夸大多媒体的作用,排斥传统的教学手段

一些简单的教学内容,学生容易接受的,可以不用课件。只有对那些复杂的,抽象的,很难讲清楚的,使用多媒体课件能突破教学重点和难点,再用课件。例如,学习科技和思想文化时,在课件上一般是图画,学生在学习时,光顾看画面而忽视教材内容。

二、多媒体课件对学生思维具有削弱作用

“媒体是人体的延伸”这话是有道理的。但另一方面,媒体在依赖技术手段加强人体某些器官功能的同时,也限制了人类某些器官的潜在能力。当学生为多姿多彩的多媒体消息所吸引时,当他们按课件设计者约定的某些模式和思路.线索进行人机交互时,他们是在欣赏赏心悦目的信息呢？还是顺应设计者的思维做简单的应答呢?还是真正在积极理解与消化教学内容,恐怕不容易做出准确的判断。

三、多媒体运用垄断化,忽视了师生情感的交流

历史教学中,盲目地滥用多媒体进行教学,学生也许感兴趣,