(完整版)教育技术学导论之简答题

一、怎样理解教育技术中的“技术”的含义

二、教育技术学的学科性质

（1）教育科学领域的二级分支学科

（2）教育研究中技术学层次的学科

（3）具有方法论性质的学科

教育技术学是教育科学领域中的一门新兴的二级分支学科是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。

三、教育技术学专业的人才培养目标

教育技术学的主要目标：促进和改善人类学习的质量

教育技术学的专业主要培养从事教学媒体的教学系统设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才毕业生主要在各级各类从事教育技术教学、应用、研究或教育信息化的部门和机构工作，也可以到相关部门从事教育技术理论研究、资源设计、制作、评价、管理等工作。

要求毕业生具有坚实的教育心理学、系统科学和信息科学理论基础，具备良好的文化素养，受过良好的信息技术训练并熟练教学过程。

四、能够说明教育技术中94定义里面的研究对象、内容、形态、范围

94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

研究对象：学习资源和学习过程

研究范围：设计、开发、利用、管理、评价

五、教育技术学的专业能力有哪些？

①教学系统设计的能力

②教学媒体应用和评价能力

③持续更新、补充和完善知识结构的能力

④现代化教学系统的使用、维护和管理能力

⑤媒体设计与开发能力

⑥现代教育技术应用研究的初步能力

六、教育技术学和教育技术的区别

1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；

2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；

3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。

七、戴尔经验之塔的主要观点

戴尔经验之塔：把经验的抽象程度分为三大类十个层次。

基本观点：①宝塔最底层的经验最具体，越往上升，越趋抽象。

②教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。

③教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

④在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而导致更好地抽象。

⑤位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验。

八、信息技术条件下有效学习的特征

数字化、网络化、智能化、多媒化

九、建构主义理论学习的主要观点

1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。

3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。

知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学生是意义的主动建构者。

教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者

基本观点：①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括了结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

②学习过程同时包括两方面的建构：对新信息的意义的建构和已有知识的重组。

③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。

十、行为主义学习理论的主要观点

行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激狗的行为反应。他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应。

十一、认知主义学习理论的主要观点

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

基本观点：①认知主义探讨学习的角度与行为主义相反

②强调有机的学习是在大脑中完成的对于人类经验的重新组织的过程

③认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起的行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否是否收到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构

④用S—O—R（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简单的没有大脑参与的S—R联结

十二、影响教育学的学习理论有

行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论

十三、信息技术教育的定义及本质的理解

定义：①所谓信息技术教育是指通过现代化的信息工具和社会化的实践活动培养学生手机信息、处理信息、发布信息的能力，提高学生的动手操作能力、思维想象能力和创新能力，提高学生适应未来社会竞争和发展的能力。

②信息技术教育是指学习、利用信息技术优化学与教的理论与实践。培养学生信息素养。其重点是培养学生运用计算机与网络等信息技术工具的知识和能力，运用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新的能力。

本质：按照信息时代的要求，以信息技术为教学内容或教育手段，来激发、调控人的生理和心理的发展过程，以培养人的信息素质。

十四、信息技术教学应遵循的基本原则

①基础性与发展性相结合的原则

②全面发展与个性发展相统一的原则

③信息技术与日常生活和学习相整合的原则

④和教学教育与人文教育相融合的原则