农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告

《农村小学生英语口语交际能力的培养》开题报告

八卦洲中桥小学梁俊

一、提出问题

二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。语言是一种交际的工具。人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。然而，在实际的教学中，我发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我需要思考的问题。

1.我校是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。教师没有办法改变学生学习的大环境，但是我们可以从小环境入手，为此我们提出创设英语角，目的是通过创设更多的平台，给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。

2.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.

因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

3.我校学生已具备初步的英语口语交际能力，但有待提高。他们喜爱开口，但语言不规范、不完整、缺乏条理性、用词不当。在交际的过程中往往忽视自己的言谈举止，文明礼貌，而这些又直接影响着口语交际的效果。为此我们提出以创设情境来提高小学生英语口语交际能力的想法，目的是通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力。

鉴于以上的思考，我开展了农村小学生英语口语交际能力的培养的研究。本课题的研究，让学生在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，体会到成就感和满足感，觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。能让学生真正做到敢于开口、乐于开口。本课题的研究，促进教师教学策略的进一步改善。

二、预期目标

本课题试想达到以下的目标：

1.为学生创造更多语言表达的平台，让学生在醇而浓的英语氛围中感受英语，

交流英语。

2.不断改善教师的教学策略，让学生在更加轻松、愉快的氛围中习得语言，积

累语言，运用语言。

3.积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，提高表

达的积极性与准确性。

三、相关理论依据

1.《英语新课程标准》指出，英语教学应该从学生的发展为基本出发点，体现

素质教育的思想，将学生综合运用语言能力的形成规定为英语教学的总体目

标。在教学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到

篇，再运用于生活，循序渐进地达到学习目标，体现全员参与、合作探究、

生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的

自主性、创造性。

2.“交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世

纪70年代初提出的。他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调

语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。

因此，“交际法”把海姆期提出的“交际能力”作为语言教学的目标。

3.英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言功能概括为三种：注意功能，即表

达亲身经历和抽象关系；人际功能，即建立、保持社会关系；组篇功能，即

使用语言前后连贯。他还强调把语言功能看作是社会环境影响的结果。

由此可见，无论是《新课程标准》，还是著名的语言学家都认为语言的交际运用能力是十分重要的，并且认为它是语言教学的总体目标。

四、研究内容

1.研究小学生良好的口语实践习惯对培养和提高口语交际能力的影响。

2.研究以活动课为主的课堂教学模式。

五、研究方法和手段

本课题在研究过程中应坚持理论联系实际、自主性、开放性、创新性等原则，主要采用如下方法：文献法、调查研究法和个案研究法。

六、研究的具体步骤和安排

1.准备阶段（2009、4——2009、5）

通过文献研究，学习有关理论书籍和收集相关资料选择研究课题，制定实施方案。

2.实施阶段（2009、5——2010、1）

采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角；合理利用学校墙报、橱窗等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目。同时采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况，对成功或失败的案例进行分析和总结，把经验运用到教学中。

3.总结阶段（2010、2——2010、3）

收集、整理研究资料，进行经验总结。撰写一篇有关“农村小学生英语口语交际能力的培养”的论文。

七、完成本项课题研究任务的条件分析

本人多年从事小学英语教学，热爱教育，曾参加栖霞区和南京市英语骨干教师的培