如何实施初中物理小组合作学习

如何实施初中物理小组合作学习
“合作学习”是新课程倡导的学习方式之一，是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。

它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。

合作学习对改善课堂气氛，提升课堂效率，促动学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。

那么如何实施小组合作学习是值得我们思考的问题。

一、实施前的准备
要搞好班级内的小组合作学习合理的分组是前提。

教师要注意“隐性分层，异质建组”的原则，即教师在全面了解学生的基础上根据知识储备、接受水平、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好）、B（中）（全班一半）、C（差）三个层次，当然这种层次的划分是教师实行隐性操作的，避免Ａ层固步自封，C层丧失信心，再按“异质建组”的原则，随机从A、B、C中抽取学生，每8—10人组成一个学习小组，实行位置调整，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，组与组间是一种竞争关系，小组内部成员是合作互助的伙伴。

每个小组选出小组长，选出各个学科的学科组长，并且要两两“配对子”，即学习相对好的和相对差的结对子，便于辅导。

结合我校的成功经验，教师在分析学情、钻研教材的基础上，通过集体教研，采用“学案导学”为中心的教学模式，为了使课堂上师生都胸有成竹，教师在每次新授课前一天，将针对教学内容精心编制的学案印发给学生，学生在学案的导航下，对教学内容实行预先自学，这样即能够对新知学习所需的知识实行复习、补修，对即将新授的内容获得初步的感知，同时，也有利于训练学生自主获取知识及自主解决问题的水平。

二、实施的步骤
1、学习准备
合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。

在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地实行合作学习。

教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，最可行最有效的就是利用好导学案让学生明确学习目标。

然后根据导学案的第一部分先预习本节课的基础知识（这部分时间可灵活掌握），小组内统一答案。

为下一步的学习探索打下基础。

2、学习探索展示
小组长根据导学案中学习探索展示中的人物，安排小组成员的分工，比如主持人、记录人、陈述人、总结人。

随后根据分配的学习任务和学习目标展开合作学习，包括组内的研讨、归纳总结等，在这个阶段能够有三种形式，第一是小组合作分
工学习。

即将某一大问题大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再实行合作总结；第二是小组合作讨论学习。

即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识。

第三是小组合作交流学习。

即针对某一问题，小组成员在各自研究基础上，在小组内实行交流，相互学习，互帮互助。

学习的探索结束后便是小组的展示，就是我们常说的让学生当“小先生”。

教师在此过程中一定要即时总结即时纠正学生在探索和展示过程中出现的问题，即时导引学生的学习。

3、学习测验
学习目标的达成与否需要检测，这个阶段包括学生的自我总结和测验。

教师要精心准备测验的题目，数量不宜太多，要考虑到不同层次的学生。

这样做，不但能使每个学生获得学习成功的机会，体验到成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。

三、合作学习中应该注意的几个问题
1、要注意选择有合作学习价值的教学内容
有些教学内容很简单，学生很容易掌握，就不需要花大量的时间去合作学习，否则这样的教学方式是很不经济的。

教师备课的时候要认真分析教材内容的性质、难度、是否有合作的价值，切忌生搬硬套。

2、要注意在指导学生合作学习时准确的角色定位
长期以来，有些教师在教学中以自我为中心，将合作学习作为完成教学任务的权宜之计。

现在我们展开合作学习，教师应该从知识的传授者这个核心角色中解放出来，教师理应充当“管理者”、“促动者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，要克服以自我为中心的观点，“放手”让学生合作。

3、要注意合作学习的过程控制
教师在展开合作学习的过程中，要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过度追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。

课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。

所以，教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要即时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要注重学习消极的学生。

4、要注意把握合作学习的时机
教师理应从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机。

只有这样，才能充分发挥合作学习的优势和潜力，促动学生有效地合作学习。

一般来说，要把握以下几个时机：一是当学生在自主学习的基础上有了合作学习的
愿望时；二是当学生的自主学习需要引向深入时；三是当学生的意见分歧较大时；四是面对一个问题有多种解决方案，而需要共同探讨时。

5、要注意合作学习的指导
有效的合作学习离不开教师的指导。

教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。

学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法实行真正有效的合作学习，甚至无法展开合作学习。

教师要根据中学生的身心发展规律，对学生实行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。

二是学习困难的指导。

在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师理应参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。

当小组的合作学习遇到困难时，教师理应即时、适时地加以点拨、指导，提供必要的协助。

总来说之，小组合作学习方兴未艾，只有我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，持续思考，才能更有效性引导学生实行物理小组合作学习，才能使学生多拥有一些真正意义上小组合作学习，持续地提升小组合作的有效性，才能更好的促动学生的多方面的成长。

在小组合作学习的实践中我们要持续的摸索、积累，创新，灵活的使用这种新课程理念，使我们的教学水平和业务素养有更大的挺高，为新课程的进一步实施贡献自己的一份力量。