普通高中数学学科核心素养一览表(修改版)(精华)

普通高中数学学科核心素养一览表

数学核心素养具体表述

数学核心素养的水平划分 数学抽象是指 舍去事物的一切物理属性，得到数学

研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关

系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间

的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结 构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是 数学的基本思想，是形成理性思维的重 要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产 生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为 高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 在数学抽象核心素养的形成过程中 ，积累从具体到 抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命 题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、 把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题 的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象

的思维方式解决问题。

逻辑推理是指 从一些事实和命题出发，依据逻辑规

则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类

是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类

比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有 演绎。 逻辑推理是 得到数学结论、构建数学体系的重要方 式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动 中进行交流的基本思维品质。 在逻辑推理核心素养的形成过程中 ，学生能够发现 问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论 证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识

1. 能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数学方法解决简单问题。

2. 能够解释数学概念和规则的含义，了解数学命题的条件与结论，能够在熟悉的情境中抽象出数学问题。

3. 能够了解用数学语言表达的推理和论证；能够在解决相似的问题中感悟数学的通性通法，体会其中的数学思想。

4. 在交流的过程中，结合实际情境解释相关的抽象概念。 水 平 一

数 1. 能够在关联的情境中抽象出一般的数学概念和规则，能够将已知数学命题推广到更一般的情形，能够在新的情境中选择和运用数学方法解决问题。 2. 能够用恰当的例子解释抽象的数学概念和规则；理解数学命题的条件与结论；能够理解和构建相关数学知识之间的联系。 3. 能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证；能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学思想。 4. 在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象。

水

学 平

抽 二 象 1. 能够在综合的情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予以表达；能够在得到的数学结论基础上形成新命题；能够针对具体问题运用或创造 数学方法解决问题。 2. 能够通过数学对象、运算或关系理解数学的抽象结构，能够理解数学结论的一般性，能够感悟高度概括、有序多级的数学知识体系。 3. 在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数学语言予以表达；能够感悟通性通法的数学原理和其中蕴含的数学思想。 4. 在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象。 水

平

三 1. 能够在熟悉的情境中，用归纳或类比的方法，发现数量或图形的性质、数量关系或图形关系。 2. 能够在熟悉的数学内容中，识别归纳推理、类比推理、演绎推理；知道通过归纳推理、类比推理得到的结论是或然成立的，通过演绎推理得到的 结论是必然成立的。能够通过熟悉的例子理解归纳推理、类比推理和演绎推理的基本形式。了解熟悉的数学命题的条件与结论之间的逻辑关系；能 够证明简单的数学命题并有条理地表述论证过程。 3. 能够了解熟悉的概念、定理之间的逻辑关系。

4. 能够在交流过程中，明确所讨论问题的内涵，有条理地表达观点。

1. 能够在关联的情境中，发现并提出数学问题，用数学语言予以表达；能够理解归纳、类比是发现和提出数学命题的重要途径。

2. 能够对与学过的知识有关联的数学命题，通过对条件与结论的分析，探索论证的思路，选择合适的论证方法予以证明，并能用准确的数学语言表 述论证过程；能够通过举反例说明某些数学结论不成立。

3. 能够理解相关概念、命题、定理之间的逻辑关系，初步建立网状的知识结构。

4. 能够在交流的过程中，始终围绕主题，观点明确，论述有理有据。 水 平

逻 一 辑 水

推 平

理 二

框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，

增强数学交流能力。 1. 能够在综合的情境中，用数学的眼光找到合适的研究对象，提出有意义的数学问题。 2. 能够掌握常用逻辑推理方法的规则，理解其中所蕴含的思想。对于新的数学问题，能够提出不同的假设前提，推断结论，形成数学命题。对于较 复杂的数学问题，通过构建过渡性命题，探索论证的途径，解决问题，并会用严谨的数学语言表达论证过程。 3. 能够理解建构数学体系的公理化思想。 4. 能够合理地运用数学语言和思维进行跨学科的表达与交流。

1. 了解熟悉的数学模型的实际背景及其数学描述，了解数学模型中的参数、结论的实际含义。

2. 知道数学建模的过程包括：提出问题、建立模型、求解模型、检验结果、完善模型。能够在熟悉的实际情境中，模仿学过的数学建模过程解决问

题。

3. 对于学过的数学模型，能够举例说明建模的意义，体会其蕴含的数学思想；感悟数学表达对数学建模的重要性。

4. 在交流的过程中，能够借助或引用已有数学建模的结果说明问题。

1. 能够在熟悉的情境中，发现问题并转化为数学问题，知道数学问题的价值与作用。

2. 能够选择合适的数学模型表达所要解决的数学问题；理解模型中参数的意义，知道如何确定参数，建立模型，求解模型；能够根据问题的实际意 义检验结果，完善模型，解决问题。

3. 能够在关联的情境中，经历数学建模的过程，理解数学建模的意义；能够运用数学语言，表述数学建模过程中的问题以及解决问题的过程和结果， 形成研究报告，展示研究成果。

4. 在交流的过程中，能够用模型的思想说明问题。

1. 能够在综合的情境中，运用数学思维进行分析，发现情境中的数学关系，提出数学问题。

2. 能够运用数学建模的一般方法和相关知识，创造性地建立数学模型，解决问题。

3. 能够理解数学建模的意义和作用；能够运用数学语言，清晰、准确地表达数学建模的过程和结果。

4. 在交流的过程中，能够通过数学建模的结论和思想阐释科学规律和社会现象。

水

平

三 数学建模是 对现实问题进行数学抽象，用数学语言 表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的 水 过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现 问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论， 验证结果并改进模型，最终解决实际问题。 数学模

型构建了 数学与外部世界的桥梁，是数学应 用的重

要形式。数学建模是应用数学解决实际问题 的基本手段，也是推动数学发展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中 ，积累用数学解 决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和 提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用 数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型

和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。

平 数 一 学 建 水

模 平

二 水 平

三 直观想象是指 借助几何直观和空间想象感知事物的

形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。 1. 能够在熟悉的情境中，建立实物的几何图形，能够建立简单图形与实物之间的联系；体会图形与图形、图形与数量的关系。 2. 能够在熟悉的数学情境中，借助图形的性质和变换（平移、对称、旋转）发现数学规律；能够描述简单图形的位置关系和度量关系及其特有性质。 3. 能够通过图形直观认识数学问题；能够用图形描述和表达熟悉的数学问题、启迪解决这些问题的思路，体会数形结合。 4. 能够在日常生活中利用图形直观进行交流。 水

平

主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变 化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建 立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索 解决问题的思路。 直观想象是 发现和提出数学问题、分析和解决数学 问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻 辑推理、构建抽象结构的思维基础。 在直观想象核心素养的形成过程中 ，学生能够进一 步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和 空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，

直 一

观 1. 能够在关联的情境中，想象并构建相应的几何图形；借助图形提出数学问题，发现图形与图形、图形与数量的关系，探索图形的运动规律。 2. 能够掌握研究图形与图形、图形与数量之间关系的基本方法，能够借助图形性质探索数学规律，解决实际问题或数学问题。 3. 能够通过直观想象提出数学问题；能够用图形探索解决问题的思路；能够形成数形结合的思想，体会几何直观的作用和意义。 4. 在交流的过程中，能够利用直观想象探讨数学问题。 水

想 平

象 二

1. 能够在综合的情境中，借助图形，通过直观想象提出数学问题。

2. 能够综合利用图形与图形、图形与数量的关系，理解数学各分支之间的联系；能够借助直观想象建立数学与其他学科的联系，并形成理论体系的 直观模型。 水

平