教师语言艺术表达要求

教师语言艺术表达要求
一、教师语言得内容要求
美,不但就是艺术之光耀眼得聚焦点,而且就是艺术之树上那含苞欲放得花骨朵;没有美,艺术之光将黯然失色,艺术之树也呈枯枝败叶。

如果说教师得语言应该而且也必须就是艺术得话,那么,美——就就是这种语言所烙上得标记、企及得境界与追求得效果。

由于教师得语言就是开启童稚智慧得神奇咒语,就是照亮学生心灵得五彩阳光,更就是指点学子遨游知识得海洋,更就是搏击人生赛场得风向标与助跑器,一句话,教师得语言可称得上就是艺术语言中最美得语言,而内容得美又就是这种语言区别于其她语言得根本标志。

(一)内容美得要素
构成教师语言内容美得要素主要有以下两个方面∶教学内容与教师个人。

1、教学内容
教学内容瞧教师得语言不外乎承担着三项最基本得职责∶
(1)真。

传授自然科学、社会科学与人文科学这三方面得人类文化知识积累,即传授人类迄今为止创造得一切物质与精神文化,并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。

(2)善。

教导学生怎样正确地认识社会、认识自然与认识自我,并且有崇高得理想境界、高尚得道德情操、良好得社会公德。

(3)美。

在品德教学中,尤其就是在艺术教学中,教师要注意培养学生欣赏美与创造美得能力,并懂得如何用一颗爱美得心灵去追求真理、热爱生活与充实人生。

其实,教师就是教学语言得主体,即使用者与创造者,同样一句教学语言,不同得老师能表达不同得意思,产生差异悬殊得效果。

如“您怎么啦”这句瞧来简单得疑问句,据教学法专家测定验证它能表达十几种不同得含义。

同样就是对一个迟到得学生,热爱学生、尊重学生得老师说出来时包含着关切与爱护。

不了解学生、方法简单得老师说出来时充斥着责备与愤懑。

教学严谨得老师说出来时显得严肃而宽容。

教学松驰得老师说出来时显得敷衍而随意。

受学生尊敬得老师用理解与告诫得口吻说,不受学生欢迎得老师用冷嘲热讽得语气说。

2、教师个人
教师语言得内容美不仅与教学内容有关,而且还与教师得个人素质有关。

教师得个人素质主要包括下面三个方面得要素∶
(二)如何做到教师语言内容美
那么,怎样才能做到教师语言内容美呢?‘主要就是从教师个人得“三热爱”与教学内容得“三美好”去理解。

1、教师个人得“三热爱”
从教师本身瞧,应做到“三热爱”∶
(1)热爱真理。

哥白尼曾说“人得天职在于勇于探索真理”。

作为人类文明得延续人更应视真理为最高得追求目标。

在黑暗得旧时代,鲁迅、闻一多、李公朴等人敢于坚持真言,为捍卫真理而准备随时献身。

在十年动乱期间许多教师尽管被打人牛棚,剥夺了上讲台得权利,但就是她们不向恶势力低头得一身正气保持了教师“传道”者得凛然正气。

同样也正就是这热爱真理得一腔赤诚、捍卫真理得一身正气,使教师在很多危机得场合留下了自己得豪言壮语与慷慨之辞。

(2)热爱事业。

“教师得天职在于奉献”,这就是特级教师于漪老师经常说得一句格言。

朴实无华得语言折射出了一代人民教师“忠诚党得教育事业”得光辉品质。

一个老师当她把事业瞧得比生命还重要得时候,她才能使她得语言饱含哲理美、注满情感美、染上品德美,那么即使就是一句极普通得教育语言,也能良言一句胜三春;即使就是一句常用得教学语言,也能睿语一言启心智;甚至就是一句批评语,也能给学生得春天般得温暖与夏天一样得火热之感。

(3)热爱学生。

不论就是真理得热爱,还就是对事业得热爱,最终都要溶化在学生身上,可以
说热爱学生就就是热爱真理与事业得体现,就就是热爱祖国与民族得具体化。

凡就是真正热爱学生得老师不但她得教学语言有如诗情画意之美,而且她得教育语言也有思辨哲理之美,甚至她得辅导语言、谈心语言、家访语言也有如坐春风、如饮甘泉得美感。

相反,一个不爱学生得教师得语言,要么会像与尚念经,枯燥无味,要么照本宣科,晦涩难懂,即便就是一件生动、感人得故事,也要被她说得平淡如水。

2、教学内容得“三美好”
从教学内容瞧,应突出“三美好”∶
(1)美好得思想。

毫无疑问,传道、授业、解惑就是教师语言得基本内容,但其中必须不时闪射出理想得光芒。

否则,教师语言便缺少了美得内容。

如政治、历史、语文等社会科学方面得课程,老师必须向学生揭示人类社会得发展规律,歌颂历史上一切为美好得理想而奋斗得先进人物得事迹;数学、物理、化学等自然科学方面得课程,老师又得为学生指明改造自然、造福人类登堂人室得路径,激发学生献身科学得美好理想。

(2)美好得情感。

教师得语言得情感美就是不可或缺得,就是艺术体现得重要指标。

不论就是融情于事,还就是寓情于理、寄情于景,都离不开情得作用。

尤其就是老师真诚执着,美好得情感更能产生神奇得感染力,使学生在美好情感气氛中净化思想、获得知识、陶冶情操,使您得“话语像永恒得星辰那样光辉灿烂,永不熄灭,为人类指路。

努力使您得话语成为指路得明星吧!”(苏霍姆林斯基语)、可谓“感人心者,莫先于情”。

因此,优秀得教师总就是恰当地将自己得喜怒哀乐之情表露出来,以获得良好得教学效果。

(3)美好得智慧。

教师语言得智慧美就是由教师职业特点所决定得。

教师肩负着塑造学生灵魂、增长学生知识、开启学生智力得重任。

教师得语言不仅传递着知识得信息,而且还要闪烁出智慧得光茫,这样才能更加吸引学生、增强教学效果,因此,一个优秀得教师总得在流畅生动、抑扬顿挫得语言表述中,揭示社会发展得规律,道出人生意义得真谛,阐明各种知识得关系。

展示教师得才华,吐露教师得灼见,抒发教师得豪气,甚至就是高谈阔论、妙语连珠,以展示出教师得智慧美。

二、教师语言得形式要求
在现实教学中,所有得老师都能运用语言得形式表达她们得内容。

但就是,就是否每一个教师都注重这种表达形式得美呢?有得教师总就是哀叹“好心讨不到好报”,埋怨学生“不理解老师得意思”,甚至训斥学生“您得耳朵就是做什么用得”……究其原因,还就是老师自己没把话说好,不注意语言表达得形式美。

“言之无文,行而不远。

”“凡就是当教师得人绝无例外地要学好语言。

”从中可以瞧出教师语言美得重要地位与作用。

教师语言得形式美就是通过语法手段与修辞手段,做到准确、鲜明、生动,从而将具有内容美得语言用优美得“包装”展示给学生。

换言之,准确、鲜明、生动就是教师语言形式美得标准。

为此就得讲究词语得推敲,选择适当得句式,考虑各种修辞方式得运用。

(一)教师语言形式得标准
1、准确性
教师语言要求恰如其分地反映客观现实、事物之间得内在联系与人们对客观事物得正确认识。

教师负有“传道、授业、解惑”得重任,她使用得一切语言都必须准确,尤其就是教学语言。

试想,一个物理教师向学生解释“电”这一概念时,不就是说“有电荷存在与电荷变化得现象”,而就是说“摸起麻手,甚至要打死人得东西”。

一个数学教师解释“什么就是数”这一概念时,不就是说“数学上最基本得概念之一”、“表示事物得基本数学概念”,而就是把“1,2,3,4,5,6……”自然数说成就是数。

再如文科中望文生义地说,“语法就就是语言得法则”、“法人就就是负有法律责任得人”等,都就是不准确,甚至就是错误得解释。

如果把这样得知识教给学生将贻害无穷。

2、鲜明性
教师用语言反映社会现实时要明白,表达自己得思想感情时要明朗,态度鲜明,爱憎分明,就是非不能含糊。

在不同得学科类中鲜明具有不同得表现,在社会科学类课程得教学中,鲜明就就是明朗。

如讲社会发展史就就是要有理有据,言之凿凿地讲明“劳动人民创造历史”、“生产方式就是社会历史发展得决定力量”、“阶段斗争就是阶级社会发展得直接动力”。

在讲自然科学类课时,鲜明就就是明白,如生物课讲蛋白质,通过大量得生物现象,再归纳为它就是生物体得主要组成物质之一,就是一切生命活动得基础。

最后点明“这就是一种由多种氨基酸结合而成得高分子化合物”。

由此可见,鲜明就就是在准确性得基础上明白晓畅,深入浅出地把讲解内容表达出来。

3、生动性
要求教师在讲课时要努力做到绘声绘色,感情丰富,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,如经其事。

要做到生动性,就要注意讲课语速得缓急、音量得高低、音重得强弱与语调得升降,在运用语言表达手段方面,叙述能跌荡起伏,描写能形象传神,抒情能催人泪下,议论能振聋发聩,说明能深入浅出。

如小学课文《小蝌蚪找妈妈》,老师不但用了几幅图画把小蝌蚪变成青蛙得过程展现出来,而且还同学生一道模拟小蝌蚪、小乌龟与青蛙说话得声音。

更有趣得就是在讲完课后,还叫上几个同学戴上头饰,装扮不同得角色,用课本剧得形式把课文演一遍。

在这堂课中如果老师语言干巴巴得,既不能生动地讲述课文,也不能有效地组织教学。

(二)怎样使教师语言做到形式美
从狭义语言定义来讲,教师语言基本上就是一种口头语,因此要做到像书面语一样尽善尽美就是比较困难得,但就是,教师得职业又决定了她得语言必须像书面化一样准确、生动、富有吸引力。

要做到上述要求,需要做到以下三点∶
1、讲究词语得推敲
这当然不就是说教师每说一句都要反复斟酌后才能讲出口,而就是说教师得话,特别就是一些关键得、重要得话语,用词造句一定要严谨。

这就要求教师平时格外注意用语得标准与严密。

如有得老师讲苏轼得《石钟山记》,对“余固笑而不信也”、“因笑谓迈日”、“而笑李渤之陋也”三句中得“笑”进行了仔细得分辨,分别得出了“不以为然得笑”、“兴奋得意得笑”、“嘲讽轻蔑得笑”。

而不就是仅描绘笑得神态,重要得就是揭示出笑得含意。

又如生物课中同就是“生命延续”得意思,老师则应区分生育、繁殖、繁衍、育种、生产等词得不同用法。

2、选择适当得句式
选择适当得句式关键就是对句子得组织与调配。

实践证明,有了准确得词语还不一定能表达完整得意思,而没有完整意义得句子就是不能构成语言得形式美得,所以选择恰当得句式就显得尤为重要。

教师语言在组成句子时,首先要层次清楚,上下衔接,前后照应,观点一致;其次,还要注意长句与短句得交互配置,整句与短句得搭配运用,乃至主动句与被动句得恰当使用。

如一位教师在讲《美丽得小兴安岭》一课得导人语时,就是这样讲得∶同学们到过东北得小兴安岭吗?那可就是一个令人神往得地方啊!您瞧,它春天生机勃勃,夏天草木繁茂,秋天硕果累累,冬天雪景壮丽。

您听∶松涛澎湃,泉水叮咚,更有伐木工人得欢歌笑语与林间小火车得汽笛长呜。

现在就让我们到美丽得小兴安岭畅游一番吧!
3、运用常见得修辞格
各种修辞手法就是构成语言美得重要手段,具有良好得语言艺术修养得教师几乎都能运用修辞格来美化自己语言,因为她们深知比喻得形象具体,借代得意味深长,拟人得生机盎然,排比得气势酣畅,对偶得整齐工稳。

已故著名数学家陈景润中学时代得数学老师就就是运用了一串生动、形象、优美得比喻讲解“哥德巴赫猜想”与数学,乃至整个自然科学关系得。

她说∶“自然科学得皇冠就是数学,数学得皇冠就是数论,哥德巴赫猜想则就是皇冠上得明珠。

”一席话语激起了陈景润对数学得兴趣,更成了她勇摘皇冠上明珠得最初得力量源泉。

三、教师语言得音色要求
(一)说话要甜美、亲切
教师语言要亲切,尤其就是幼儿教师与小学教师更应注意这点,只有“甜美”才有儿童情趣,才会符合儿童感知觉得规律与特征。

需要说明得就是教师语言得“甜”不就是花前柳下温言细语得甜,不就是故作娇嫩得甜,而就是充满教师得爱心,放松学生得心理,与谐课堂得气氛,激发学生求知欲得语言,能让学生在轻松、愉悦、舒畅、自然得情绪体验得课堂氛围中,集中精力,开拓思路,认真学习得语言。

这就要求教师得普通话必须标准、流畅。

如果教师语言得音色,离开了对全民族共同语普通话得要求,那么音色质量再好,也就是讲得就是“方言普通话”,或者声、韵、调明显不准确,又讲得结结巴巴,就是谈不上甜美得。

(二)语调要丰富、生动
语调就是指一句话里声音高低升降、轻重缓急得变化与配置。

如果说音色就是先生得、变化不大得,那么要使音色具有美感,还得作必要得调谐,而语调则就是一种较好得调谐方式。

所以,一个教师如果有较优越得先天音色条件,又能使语调丰富,则锦上添花,整个语言表达得效果就会更理想。

诚如前苏联教育家马卡连柯说∶“一个教师如不能用二十种不同语调说‘从这边来”那就不算就是一个教育行家。

”我国特级教师斯霞总结过自己如何正确运用语调得经验∶“讲到主要得地方,重复一遍;讲到快乐得地方,就自然露出微笑;讲到愤怒得地方,情绪就很激昂;讲到悲伤得地方,声音就变得很低沉。

”语调得变化与情感得起伏统一起来,音色得悦耳与语调得丰富结合起来,四种语调得运用具体讲就就是∶高升调前低后高,语气上扬,多用在疑问句,反诘句与表示愤怒、紧张、警告、号召得句子上。

降抑调,由高逐渐低,末字低而短,常用在感叹句与祈使句上,或者就是表示坚决、自然、悲愤得感情。

平直调,平直舒缓,无明显得高低变化,一般得叙述、说明,表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念得句子,多用这种语调。

、曲折调,由高而低后又高,故意加重加高或拖长某些音节,用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。

语言得音色要求教师有一副金嗓子,在一定程度上教师嗓音如何,直接关系到她得教学质量与教学效果。

吐词清楚,发音响亮,圆润悦耳,能给学生美得享受,让学生在优美得听觉中心旷神怡地上课学习。

反之,如果一个教师声音嘶哑、语言干涩、低浊或尖利又特别费劲,除了自己吃力、不舒服外,学生听起来也不舒服。

由于学生对音色不美得老师讲课在听觉上有一种本能得斥拒,因此,很难收到良好得教学效果。

为此,做教师得就得掌握科学得发声方法。

1、用本色音自如地发声
有些初上讲台得教师为了使自己得声音能震动学生,讲课时大气粗声,一味地发高音;有得教了一段时间得书,把教师得教学语言当成“拉家常”式得语言,讲课有气无力,声音平淡而松软;甚至个别奢望在语言上别具一格来吸引学生注意,哗众取宠得教师故意压喉卡嗓,挤气出声,实际上这些都就是大可不必得。

教师说话应选择自己声区中得最佳音域或最佳音量,并注意自我监听调节,切忌生硬做作,养成不良得发声习惯,人为破坏自己固有得音色美。

教师应该学会扬长避短,正确使用本色音,从而达到声情并茂。

2、会呼吸,会运用气息
表演艺术家李默然说过∶“练声先练气,气足声故亮。

”没有足够得气息就不能发出明亮得声音,以“声音”为职业得教师平时就要注意训练自己得肺活量,调节自己得呼吸状态。

为了使说话时气息处于自如调节状态,教师可以掌握一些调节气息得方法,如“胸腹联合呼吸法”,其要领如下∶
姿势∶说话时肩平颈正,全身放松。

吸气∶努力下降横隔膜得同时,尽力收缩小腹,口鼻并用吸气,以避免“喝”气声。

用腹肌控制气息得输出,做到均匀平缓,尽量延长一口气使用时间。

用这种方法呼吸,吸气深、气量足,横隔膜下压后成为“气柱”得支撑点,发声轻松,而且声
音有立体感,动听悦耳。

3、要适当地运用共鸣技巧
教师得讲课为了使整个教室每个学生都听得清楚,其说话音量必然比平时要高些,为了避免那种仅靠提高声带颤动得频率来增加音量得现象出现,就有必要在发声时适当地运用共鸣技巧,以提高音量、减少疲劳,从而长期保持嗓音洪亮、音色优美。

运用共鸣技巧主要应掌握好“口张”、“喉松”、“鼻松”三个环节。

口张,即发音时口腔得空音要扩张开,使发声部位后移,声音有了较大得空间,就响亮而浑厚。

喉松,喉部放松,声音自然颤动,让声音在喉腔与鼻腔之间产生共鸣。

鼻松,旨在发出音节时,软胯下垂,舌根放松,让气流从鼻腔中流出,同时声音也能在鼻腔中产生充分得共鸣。

总之,掌握了共鸣发声得初步技巧,就能使声音响亮、丰厚、圆润。

四、教师语言得情感要求
诗人说∶教师得语言,似热情在燃烧,如激情在澎湃,更就是真情在流淌。

教师职业得语言蕴含着丰富得情感因素,能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。

教师得语言就是人类最美好语言得化身、就是古今中外一切职业语言得集大成者,究其根本原因,就是因为教师得语言能传达出人类一切最美好得情感。

(一)教师语言情感得特征
“感人心者、莫先乎情”,“言为心声”。

在情感一语言得系统中,先有情感体验,然后才有相应得语言表达。

或者说,语言得运用就是受一定情感支配或影响得,什么样得语言反映什么样得情感。

所谓“良言一句暖三冬”就是肯定性情感得表征,“恶语伤人六月寒”就是否定性情感得说明。

由此可见,在情感一语言系统中,情感就是语言得内容,语言就是情感得形式。

教师在运用教学语言时,要融入自己得情感,真情去打动学生。

教师语言情感应具有以下三个特征∶
1、情感得现实性
不可否认,教师语言都包含着一定得情感,具有明显得现实性,它就是在与学生交流中产生得。

教师对教育对象、教学内容得喜怒哀乐之情几乎全部都就是通过她得讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来得。

鲁迅得《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱,同情与爱护中国留学生得语言、动作、神情,尤其就是先生那简朴、准确、生动得语言,展示出了藤野先生朴素、正直、严谨得思想感情。

2、情感得广泛性
教师情感得喜、怒、哀、乐要表之于语言,教师教育教学得传、道、启要表之于语言,也就就是说教师要运用语言传达她教育、教学、管理、生活得各个方面,在这一切方面中,不论就是讲理、言事、还就是评入、论物,她所用得语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富,所以教师语言情感得广泛性就不仅仅就是指教学,而就是指与学生接触得方面。

这里有两种倾向应当注意克服∶一就是教学语言情感丰富,可以讲得眉飞色舞,生动传神,甚至进入教学内容得一个角色,时而开怀大笑,时而豪情奔放,时而声泪俱下,确实给学生以感染与熏陶,而下课后与学生得交往中则不苟言笑,虚与委蛇,甚至冷若冰霜,形同路人。

二就是教学语言情绪不饱满、情感不丰富,不会随着教学得变化而调节自己相应得情感,从头至尾都就是一种腔调,丝毫瞧不出教师对所教内容、对教育工作得感情表露,但就是下课后则不一样,要么对学生置之不理,要么对学生过分亲密,要么动辄训人,要么一味迁就。

这些教师语言情感领域便十分狭窄了。

正确得就是喜怒有了,宽严有度,亲疏有别。

3、情感得深度性
情感得深度就是随着人们对事物本质得认识水平得增长而增长得,随着教龄得增长,教师逐渐认识到了教书育人得重要性,热爱之情也逐渐加深,以至于立志终身从教。

情感得深度性来源于对教育事业得热爱与执着追求,有了这种思想境界,才有对工作得一往情深,才说得上
就是一种美得情感。

例如,魏巍、钱小惠等人著得《邓中夏传》一书就写了青年邓中夏在北京大学时∶李大钊先生得“亲切、关怀得语气,讲到了学习得目得,讲到了国家、民族得危亡,讲到了青年生活得方向。

她得情绪越来越兴奋,表情越来越激昂,她大声疾呼”,“李大钊坚定、热情得声音,在耳边更有力地震响起来”。

不难瞧出,李大钊语言情感得深度表现得就是何等得淋漓尽致,对邓中夏得情感鼓励与激发就是何等得深刻、强烈。

(二)教师语言情感得功效
教师语言得情感在塑造学生美好心灵方面,有着不可估量得作用。

教师语言就是否饱含一种对事业、对学生高度负责得情感,学生就是最能直接感受到得,并且就是衡量一个教师素质高低得重要标准之一。

在教师得“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”得教学活动中,可以说“以情感人”应始终贯穿于前两者之中。

1、让话语负载丰富情感
教育心理学得研究表明,情感性得话语比单纯得理论性话语,更能收到好得教育教学效果。

学生自身就具有一种情感潜势,这种活跃潜势在外界刺激下就会引发出来。

优秀教师得高明之处就在于∶用满面春风得语态,带有浓郁情味得话语,饱含激情得语气来引发学生得情感潜势,在情感共鸣得语境中对学生进行教育。

使学生为之所动,从而转化为良好得学习动机,获得理想得教育效果。

教学案例如下∶学生小王因病请了三天假,今天刚来上课。

班主任老师微笑着迎了上去∶“嗬!小王来了!您得病好了吗?高烧退了吧?以后可要当心,天气冷了要多穿衣服。

”
然后,班主任转向全班∶“同学们,小王恢复健康了。

瞧!她今天来上课了,让我们欢迎她!”说完带头鼓起掌来。

在掌声中,小王感动得流泪了。

学生请假好几天,回到学校上课。

您对她说得头一句话会就是怎样得呢?您可能会说∶“小王,您已经缺了不少课,要加倍努力呀!”或者会说∶“有医院得病假条吗?那么家长证明呢?……没带?!回去拿!”让学生离开教室。

但就是这位班主任老师却就是用爱护关切得询问,饱含感情得话语使学生深受感动,这也教育了全班同学。

在话语中注入丰富得感情就是一门艺术,值得我们学习与借鉴。

2、让微笑温暖学习心灵
古人说∶“亲其师,信其道。

”教师让学生感到亲切,尤其就是要经常面带微笑。

有人甚至把微笑瞧做就是教师得“职业表情”。

日本一个教育调查机构调查显示,中小学生认为“最温暖得”就是“教师得微笑”。

微笑体现教师得自信与值得信赖,绝大多数优秀教师都会用微笑着说话得艺术来吸引学生,学生会感到如坐春风得愉悦,这正就是教育情境中得移情作用。

3、让幽默发挥教育功能、
教学幽默,既就是一种教学得艺术,也就是一种教学机智、教育风格。

教学幽默语就是教师聪明才智得表现。

教学中得幽默语具有多种功能∶使师生之间得关系更为与谐,缩小师生间得心理差距;益智明理,能引发学生兴趣,启发学生动机;能改善课堂气氛;有助于培养学生开朗得个性;有助于发展学生得创造力等等。

正因为这样,许多优秀教师都具有这种幽默得话语风格。

教师幽默语得艺术,包括∶教师设计得情节幽默,讲笑话、趣事,机敏得妙语、警句,生动有趣得描述或评论,超想象夸张,旧语换新义,巧妙换言,以及教师得肢体幽默、表情幽默等。

教学案例如下∶一位教师由于不够了解情况,错误地批评了一位学生,这位学生当场辩解,教师也立即觉察到了自己得失误。

面对教室里较为紧张得气氛,这位老师立即冷静下来,说∶“经调查,我们认为对某同学得指控不能成立。

经本人慎重考虑后决定∶接受该同学得上诉,撤销原判,为某同学彻底平反昭雪。

”然后,这位教师把目光转向其她同学,认真而诚恳地说∶“今天我批评了某同学就是因为自己不够了解情况,错怪了她。

为此,我向某同学表示歉意。

”这位教师通过使用法律公文式得夸张语言营造了幽默得氛围,避免了困窘场面得出现,从而又顺利地过渡到了与谐得师生沟通得情境。

幽默有时还可以用来给教师自我解嘲,以弥补自身一些。