微课及其制作PPT演示课件

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可 以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微 课变得平凡乃至平庸。 1、是教学中的重点难点一节微课一般讲授一个知识点， 对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中 的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微 课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发 教学。 2、要适合用多媒体表达微课作为一种媒体，内容的设 计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内 容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进 行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇， 令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表 达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视 频。
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值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课 类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合 （如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应 该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断 发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不 变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
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微课只讲授一两个知识点，没有复杂的 课程体系，也没有众多的教学目标与教学对 象，看似没有系统性和全面性，许多人称之 为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标 人群、传递特定的知识内容的，一个微课自 身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识 仍然需要全面性。
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微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类：
微课划分为讲授类、 问答类、启 发类、讨论类、演示类、练习类、实验 类、表演类、自主学习类、合作学习类、 探究学习类。
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微课与传统视频课区别
传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修 改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸 如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录 制对象、学习对象可以是任何人。
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“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例 片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、 素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师 点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和 呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资 源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统 单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、 教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展 起来的一种新型教学资源。
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“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：根据中小学生的认知特点和 学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最 长不宜超过10分钟。 （2）教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂 教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑 点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、 教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成 的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简， 因此又可以称为“微课堂”。
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版 面 设 计
A:首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样 可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的 “脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微 课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者 及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了 边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。 B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体， 不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的 苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到 哪里去？ C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间 则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面， 同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有 背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。 D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微 课等语言，此页不建议加入教师画面。
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教 学 设 计 要 求
微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好 的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰 的。 1、适合教学对象不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微 课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学 生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容 应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。 2、符合认知过程良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发 展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体 （多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知 方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间， 诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许 就会分散注意力。“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级 学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低 效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。如果学习的对象是教师， 则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的 固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆 滑、缓慢。
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“微课”的主要特点
（3）主题突出、内容具体。一个课程就一个主 题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于 教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、 或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、 或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具 体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 （4）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的 微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；课 程研发是“为了教学、在教学中、通过教学”， 所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、 学生需要的、感兴趣的问题。
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ห้องสมุดไป่ตู้
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类：
微课类型可分为课前复习类、新课 导入类、知识理解类、练习巩固类、小 结拓展类。其它与教育教学相关的微课 类型有：说课类、班会课类、实践课类、 活动类等。
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二、微课的制作
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微课制作流程：
选题 教案编写 制作课件
后期制作 教学反思
教学实施与拍摄
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选 题 标 准
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一、微课的介绍
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微课
“微课”是指教师在课堂内外教育教 学过程中围绕某个知识点（重点难点疑 点）或技能等单一教学任务进行教学的 一种教学方式，具有目标明确、针对性 强和教学时间短的特点。
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微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多 注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注 重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。微课 要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的 重点、难点问题