超重与失重

重，时间 头实验：底部戳孔的水瓶下 实验：两物 提供给学生自主
5～8 分 落漏水变化及停流现象引 体 压 着 灯 思考与探究的平
钟。 出了完全失重。
亮，在两个 台，鼓励学生发
（3）板书：物体对支持物 物体一起下 表自己的见解，
的压力（或对悬挂物 力）等于零的状态。即
的拉 F=O。
落落时为什 么灯不亮?
激发学生强烈求知欲。
实验 创新
1.引入超重和失重概念时，我让学生互抛矿泉水瓶游戏开头，一下 子激发学生的强烈求知欲，让学生从“要我学”变成“我要学”。 2 .自制气球爆裂趣味和磁铁记录短暂超重失重实验把超重和失重 概念具体化。 3. 通过学生探究实验，让学生学会用牛顿运动定律分析解决问题。
实验 教学 方法
《超重与失重》实验教学设计
由于超重和失重比较抽象，学生难以理解，我把本节课设计成实 验教学课，本节实验教学课设计主要基于以下几个方面的思想和理念：
超重和失重是牛顿运动定律的应用和深化.设计教学时以问题为 切入点,以研究为主线，充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交 设 流等教学元素。具体地讲，这节课的教学设计突出以下几点：
重）现象？
为什么破了
呢？
为什么？学 生从这些实 验出发，围 绕着超重和 失重，引导 学生提出问 题。师生共 同归纳整理 提出问题。
环 超重失 节 重 的 概 教 师 ： 演 示 实 验 ： 学生亲身 通 过 学 生 做 实
2 念，时间 观察磁铁的磁性将短暂的 体验：
验,培养学生动
新 课 学
5～8 分 钟。
1、从生活中常见的现象出发，通过情景性小实验,创设鲜明生动的物 计 理情景,以激发学生的学习好奇心; 理 2、情景生疑,用实验创设问题情景，师生提出的问题为主线,贯穿知
识与方法建构的全过程; 念 3、教学过程中注意由浅入深，从观察现象到实验探究本质,再到运用
牛顿定律分析原因,逐步逼近所要研究问题的核心部分; 4、采取“情景导入,问题切入,活动介入,应用深入”的教学思路,将知 识融入情景,情景蕴藏问题,在问题的提出、分析、解决的过程中建构 知识、渗透方法、形成能力。
同学将矿泉水瓶抛出，水瓶 的漏水停流。 2. 教 师 引 导 学 生 本 节 课 就 围绕三个问题展开探究活
之中并没喷 到另一个穿 浅色衣服身
趣。
动（1）什么是超重（失重） 上，游戏 2：
现象？
重物压着气
（2）什么情况下会出现超 球，气球没
重（失重）现象？
破，突然一
（3）为什么会出现超重（失 起加速气球
在师生、生生互 动中实现知识生
物体的加速度竖直向下，且 玩小游戏 ： 成。
大小 a=g
如何让纸巾
从书中抽出
而不断掉？
板 书 3～5 分
板书设计： 超重与失重
设钟
超重：F 拉 > G，F 压 > G
谈本课学习 让学生把握知识 收获、分享 体系及内容，又 学习成果。 从中得到启发，
计
失重：F 拉 <G，或 F 压 <G
反 （1）原理简单，容易理解。（ 比如涉及复杂电学原理超重失重实验
思 不符合高一学生的认知水平，所以我没有采用。）
（2）贴近生活，简单有趣，操作性强；
（3）易于开展学生探究活动，学生参与度高。
（4）充分体现了教师的引导作用和学生的主体地
我是通过教师演示实验和学生探究实验的方法来设计教学的。 对教师：实验激趣 演示实验 归纳总结 对学生：观察体会分组实验分组讨论 充分体现教师的引导作用和学生的主体地位。
实验 教学 过程 设计
根据学生的认知水平和探究规律，我精心设计了以下循序渐进 的教学流程：
情景实验引入新课实验探究，概念建立实验规律探究科技生 活应用拓展课堂小结
厚重的大词 典，保持静 止，然后托 着词典加速 向下运动再 到静止，感
循序渐进设计问 题，层层引导让 学生感受到超重 现象，培养动手 能力及分析概括
什么关系？
受压力的变 能力。
3.板书超重失重的概念：超 化，从而感
重：视重大于重力；失重： 受失重和超
视重小于重力。
重。
体验（2 ）：
用纸带挂钩
码，加速上
超重失重记录下来。 2. 引 导 学 生 讨 论 以 下 三 个
体验（1 ）： 手能力和探究层 开始时，学 层引导让学生感
习
问题：（1）突然向上加速 生用手托住 受到超重现象，
时，（1）纸带断裂说明什 么？（2）静止时，纸带没 有断裂的原因？（3）突然 加速纸带断裂时，钩码对纸 带的拉力与钩码的重力有
的条件 怎样测量重力的大小（2）： 重是取决于 高。
间
怎样判断是否处于超重或 速度还是取 2.传统的用弹簧
12～15 分钟。
失重状态 （3）：哪种运 决 于 加 速 秤 演 示 超 重 , 失
动过程对应超重现象？哪 度？
重现象时示数变
种运动过程对应失重现 象？实验中要完成成任务
根据表格的 结果得出
化快，可见度和 稳定性也较差， 我进行了改进：
进行意义建构。
条件：加速度 a 方向向上
条件：加速度 a 方向下
课 课 堂 练 展示练习题,让学生思考, 学生当堂练 强化和巩固所学
堂习 巩 固
并对学生的回答做出评价 习，思考回 的知识点。
和解释。
答。
教 由于我们农村学校实验器材缺乏，根本没有传感器等先进器材，所以
学 我自制一些趣味实验，我精选实验时是从以下几个方面考虑的：
教 学
教学内
环 节
容
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
环 引 入 新 1.教师精心引导学生参与 节 课 2 ～ 体验两个实验：
学生玩
趣味实验一
1； ３分钟 实验 1：矿泉水瓶（开口、 两个游戏：： 下子激起学生强
装满红墨水、侧壁底端开
游戏 烈求知欲，提高
口）静止时有水喷出，一个 1：学生惊呼 学生的学习兴
单中的表格 （完成后如下 产 生 超 重 指针上下装上记
表）
和 失 重 现 忆游标，可以“记
象 的 条 件 忆”超重失重时
a 运动
方
F与 超 mg 大 重
是什么？ 的示数，弥补仪 器的不足，突破
（学生交流 难点。
实验结果，
情况
小比 或
向
较失
尝试受力 分析，解释 其力学原
重
向 加速 向
超 F>G
上 上升 上
升纸带断
裂，讨论分
析得出结
论：测力计
的示数为视
重，物体的
重力没有
变。
环
学生分
教师：1.桌子上放有一把弹
学生边实验
1.把教材中人对 电梯的压力讨论
节 组实验 簧秤和一个钩码,请学生 边 思 考 讨 改成学生可操作
3 探究超 利用这两个实验仪器做实 论：1.物体 的 分 组 探 究 实
重失重 验。，引导学生思考(1）： 的超重和失 验，学生参与度
重
运 减速 向
失
动
上升
下
F<G 重
理）
实验结论： 超重失重 与速度方 向无关，只 与加速度 方向有关。
向
加速
向
超 F<G
下 下降 上
重
环
节
运 减速 向
失
4
动
下降
下
F>G 重
板书： 超重失重的产生 条件: a 向上，超重；a 向 下，失重。
完全失
（1）引导学生讨论开
学生分组讨 论与交流。
创设问题情境，
能用“牛顿第二定律”解释超重和失重现象；总结产生 教学难点
超重和失重现象的力学和运动学特征。
实验 内容
教材的超重与失重是通过分析人对电梯地板的压力和分 析体重计的，但我们农村学生有的根本没有乘过电梯， 缺乏感性认识；体重计很少，很难在教室进行展示，且
教材分析 体重计变化快，学生很难看清楚，用弹簧秤演示超重,失 重现象时可见度和稳定性也较差，学生兴趣不高，不能
知识 与技 能
通过趣味实验，知道超重和失重现象；②理解超 重和失重现象产生的条件；③知道完全失重现象。
程与 实验教学 方法
目标
通过实验探究，充分调动学生的积极主动性， 培养学生观察能力、分析归纳能力，突出重点， 突破难点。
情感 度 价值 观
通过生活小实验，让学生学会观察生活，体会物 理源于生活。
教学重点 ①观察并感受超重和失重现象；②经历探究超重和失重 现象产生条件的过程。