研究性学习在化学教学中的开展
在初中化学教学中开展性学习论文

探索在初中化学教学中开展研究性学习【摘要】研究性学习,是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。
实施研究性学习,关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式,核心是培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】化学教学研究性学习研究性学习,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识,综合运用知识解决问题的一种学习方式,这是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。
实施研究性学习,关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式,核心是培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学是学生学习化学的启蒙阶段,恰当地将研究性学习引入课堂教学中,不仅可以让学生获得知识,更重要的是提供给学生获取知识的方法和渠道,使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验,从而获得学习的快乐和成功的喜悦。
在初中化学教学中如何来开展研究性学习呢?首先,把班上学生分为若干个研究性学习小组,小组的形成不是按成绩划分的,而是学生自愿组合。
因为硬把成绩好和成绩坏的同学捆在一起,不一定会有好的效果,相反一些成绩不太好的学生自愿组合,若教师多以指导,课题也能完成的很好。
兴致相投、关系融洽的学生自愿结合在一起,形成若干个学习小组,尽量使每个小组的成员数目相差不大。
小组形成了,研究的课题从何而来?尤其是初三,由于所学的知识有限,对题目的可行性、可操作性难以把握,往往提出的题目都比较大。
需要教师特别注重教学过程中对学生的渗透与引导。
例如,在做完一氧化碳性质中演示实验后提出:难道只有一种方法可以验证一氧化碳的相关性质吗?许多同学的眼睛立即亮了起来,下课便有学生提出要把”一氧化碳的性质实验改进”作为研究课题。
当然课题的形成途径还很多,有时会在习题或实验中发现,有时教师一句话也能引发课题。
课题形成后,关键是对课题的分析解决。
研究活动利用双休日或寒暑假进行。
每个小组由组长负责人员分工,时间分配。
学生可到学校图书馆、阅览室查阅,也可到网上收集资料。
浅析高中化学教学中的研究性学习

浅析高中化学教学中的研究性学习【摘要】随着高中新课改的逐步推进,新课程的实施,新教材的使用,对传统的课堂教学方式提出了挑战。
高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。
而研究性学习是作为一种新的学习方式,被越来越多的老师应用在教学活动中。
本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。
【关键词】研究性学习;新理念;新教法作为一种学习方式,“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。
这就意味着教师在教学过程中,不能再一味地以教师为主体,而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本,为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习的意义研究性学习是以独立或小组合作的组织形式,以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式,以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。
从开展研究性学习的实践看,它具有以下优点:(1)研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。
化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标,它让学生通过研究性学习活动,掌握科学研究的最基本的方法,提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。
(2)研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。
当前化学教学中接受性学习方式普遍存在,难于培养学生的创新精神和实践能力。
开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式,使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合,使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。
(3)研究性学习有利于发掘学生潜能,促进学生个性发展。
学生尽管有这样或那样的差异,但都具有无限的学习潜能。
研究性学习活动强调学生学习的自主性,学生可以根据自己的兴趣爱好,自主选择课题,自主独立进行研究,在活动中充分发挥自己的特长。
因此,研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间,提供了适宜的学习条件和环境。
二、化学教学中实施研究性学习的教学模式(一)实验探索型该模式是从实验入手,通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验,从直观具体的实验现象着手,利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动,让学生的注意力高度集中,使学生的学习习积极性得到激发,学生的思维得到整体开发,从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
浅析高中化学教学中如何开展研究性学习

浅析高中化学教学中如何开展研究性学习发表时间:2014-08-01T09:30:22.153Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2014年7月供稿作者:赵荣琴[导读] 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程。
赵荣琴河北临城中学〔摘要〕研究性学习活动是新课程所倡导的、密切联系社会和生活的一种师生互动的教学活动方式。
在研究性学习活动的各个环节中,学生都可能遇到困难,教师的介入指导和参与,对于学生顺利完成任务,提高研究性学习活动的质量和成效具有十分重要的作用。
〔关键词〕高中化学教学研究性学习开展普通高中新课程计划提出:“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
”这就意味着化学教师在教学过程中,不能再以自己为主体,而应当贯彻实施现在新课程所倡导的以学生为本,为学生的未来生活和终生学习打基础的新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习的特点研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
首先,课堂教学中的研究性学习的特点。
课堂研究,内容在课本,研究在课堂。
教师要深入研究教材、研究学生,才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。
研究形式如下:①设计开放性问题情景,激发学生学习兴趣,培养学生创造能力。
课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成,而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣,激励学生去探索。
而激发的关键在于设置一种开放性问题情景,将常见的知识和常规问题设计成一种具有一定难度需要学生努力克服,而又是他们力所能及的学习情景,让学生跳一跳摘到桃子,同时获得思考乐趣。
研究性学习在高中化学教学中的实践及思考

行信 息的处理 , 导致半途 而废 。再加上 高考仍 然是我 国 目前选拔人才 的主要途径 , 因此大部分学 生学习化学是 为了应付高考 , 多数学生对研究 性学 习的价值 取 向理解 不深 刻 , 为升学考试而学 习的现象还很 严重 。这必将使 很多学生 的学 习动力只是停 留在较低层 次上 , 缺乏开展 研究性学 习的兴趣及研 究性学 习的内驱力 。 ( 全 社会 支持教 育、 四) 支持 学生参 与社会 实践 的氛
育 的 愿 望 和动 力 。 ( ) 生 对研 究性 学 习积 极 性不 高 三 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ近 两年 化 学 中 考 试 题 中 的 知 识 运 用 、 验 设 计 题 , 实
如何识别 资料 的价 值 , 何对 现 有 资料 进行 分 析与 综 如 合, 对于学生来 说都存 在不 同程度 的 困难 。此时 , 师 教
不少学生都不知道如何去分析说 明和设 计实验 ; 收集 在 了最 新 化学 科 学 与 社 会 发展 的 报 道 后 , 少 学 生 无 法 进 不
生 的学习过程 , 既要 敢放 ( 让学 生 自主学习 ) 还要会 收 , ( 对学习过程 的全 面把握 ) 要充 分利 用激励 机制 , 于 , 善 运用表扬的工具对学生分析 问题 、 思考 问题 、 解决 问题、 表达 能力 、 思想觉 悟等 多方面进行 及时评 价 , 要努力探 索一种重过程 、 兼顾结果 的多元 化、 激励性 、 民主、 开放、 动态的评价方式 。研 究性 学习评 价既要 考虑学 生参 与 活动 、 成研究性 学 习 目标 的一般 情况 , 达 又要 关注学 生 在某一些方 面的特别收获 , 顾及 学生 的个别 差异。要使 认真参加研究性学 习活动的学生普 遍获得成功 的体 验 , 也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出 。 ( ) 养全 社会 支 持教 育 、 持 开 展 研 究 性 学 习 的 三 培 支
关于在化学教学中开展研究性学习的思考

关于在化学教学中开展研究性学习的思考[摘要]研究性学习是一种自主学习、体验学习、探究学习的活动,化学学科可从知识背景的准备、选题立题、制订研究方案、实施过程、信息分析、成果展示和交流、总结评价反思等方面开展研究性学习。
[关键词]化学教学研究性学习研究性学习是在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,培养学生的创新精神和实践能力。
它必须面向社会,走出课堂,全员参与,实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。
那么,如何实施化学研究性学习呢?一、知识背景准备阶段学生长期处在传统的教学方式之中,对研究性学习缺乏感性认识,要提高研究性学习的有效性,知识背景的准备这一环节是必要的。
准备的内容包括:教师或指导专家向学生介绍研究性学习的性质、目标、步骤、意义等,使学生有一个概括性认识;向学生介绍一般的科学研究方法时,最好结合实例,要通俗易懂;给学生开设一门短期的结合课程,介绍一些有关当前人类发展中普遍的问题,以开拓学生视野、活跃思维,确定如下教学目标:1.知识目标。
使学生了解二氧化硫的性质,了解环境保护的重要意义,了解二氧化硫对大气造成的污染及如何防治的知识。
2.能力目标。
初步培养学生社会调查、实践能力,获取、分析、处理和应用信息的能力,表达观点、展示成果的能力。
3.情感目标。
激发学生的学习兴趣,增强对知识的探究创新精神;体现学生的主体意识、积极参与实践的意识;学会与人交流、合作,增强团体精神。
4.社会目标。
增强学生的社会责任心和使命感,培养学生对生产、生活和科学技术的兴趣。
二、选题立题阶段学生根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由选择自己所要研究的课题,对选题的社会价值和研究可行性进行判断论证,教师可作为一名参与者、组织者平等地参与学生的讨论,共同确立研究课题。
在化学教学中如何开展研究性学习

在化学教学中如何开展研究性学习[摘要] 如何理解研究性学习,研究性学习是把学生的自主发展看作是教学目的和教学过程的终端,在对课题的研究中获取知识、应用知识、解决问题。
本文针对研究性学习案例的剖析,对研究性学习教学特点、目标、注意问题等方面进行探究。
[关键词] 研究性学习案例探究性教育品位在“知识爆炸”的时代,新课标提倡从学生和社会发展的需要出发,要求把科学探究,作为化学学习,提高学生能力的主要途径。
促使教学过程从知识本位向教学本位,从教师本位向学生本位,单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。
为此我结合新课改要求及学生实际,进行了初步探索。
化学是以实验为载体的,科学探究的旅途是学生掌握知识的驿站。
在教学中我初步运用了,研究性学习的理念,研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。
研究性学习作为一种全新的学习方式正在改变我们教学行为。
研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于“接受性学习”的学习方式。
那么,在化学教学中如何开展研究性学习呢?我作了如下尝试。
下面举一个事例加以说明。
《质量守恒定律》为了让学生掌握这一定律,采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程:(师)创设问题——(师)启发引导——(师生)得出结论——(师生)引发猜想——(生)设计具体验证方案——(师生)验证所得结论内容。
教师要依据研究性学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。
通过分组探究形成生生共研,使学生在沟通中创新,在交流中发展,在合作中获得新知。
为学生打造创新性学习的平台,拓宽学生的思维空间。
一、研究性学习的特点1.最大特点是教学的开放性:(1)内容是开放的。
(2)教学空间是开放的。
(3)学习方法、思维方式是开放的。
(4)收集信息的渠道是开放的。
(5)师生关系是开放的。
学生在研究中始终处于主动的地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。
谈高中化学教学中研究性学习

谈高中化学教学中的研究性学习随着素质教育的广泛开展和深入进行,研究性学习成为教育界关注的热点问题。
研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变,而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。
开展研究性学习是搞好基础教育的需要,是培养新型人才的需要,是建设现代化国家宏伟基业的需要。
我们必须认真对待,全力以赴,开展好研究性学习工作。
其实,研究性学习离我们并不遥远,我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。
比如:我们班的同学进行培养胆矾晶体实验,他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动,一天几遍地观察晶体生成情况,精心操作,终于得到了标准的平行六面体晶体。
作为化学教师我及时指导,提供仪器药品,让他们科学操作、大胆实验,使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性,同时也培养了学习化学的兴趣。
不久,同学们又主动提出做na2o2与水反应后溶液中化学成分分析实验,并顺利完成。
虽然这只是定性地完成化学反应,但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求,是今后不断探索的良好开端。
我觉得,学生完成一两次实验很简单,难能可贵的是他们主动实验,并在实践活动中找到了研究问题的乐趣,找到了自信,激发学生不断探索,不断提出新问题的能力的培养。
在后来的学习中同学们通过学习no分子对人体的影响,进行了no分子对植物体影响的调查,经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程,写出了完整的调查报告。
已经具备了研究性学习的能力。
在化学教学中我总是鼓励学生们大胆提出问题,并鼓励学生科学实验,得出正确结论。
因此,学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。
如:硝酸与铜反应只生成no的最大浓度是多少?怎样才能制出n2o?n2o助燃吗?怎样验证?为什么nan02会致癌?白磷为什么会有毒?有感于患者输液时看护之苦,他们想设计自动止液,自动退针的装置。
可以说,在学习过程中,学生们有数不清的问题在激励他们,都需要我们的支持和鼓励。
研究性学习论文:浅谈化学教学中的研究性学习

研究性学习论文:浅谈化学教学中的研究性学习研究性学习是近年在我国中小学活动课实践的基础上发展起来的一种新的课程形态和学习方式,旨在实现学生的内在提升和主体解放。
化学教学中的研究性学习是通过个体或群体的学习活动,掌握知识,培养科学方法和探究能力,形成探究品质的学习活动,是实施素质教育和终身教育的好方法。
现结合个人的教学及体会对研究性学习谈几点认识。
一、研究性学习的含义研究性学习就是学生在教师的指导下,从学习、生活和社会生活中发现问题,从而养成自主探究的意识和习惯。
研究性学习让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力,掌握学习的方式,学会学习,使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质得到和谐统一、全面提高。
二、研究性学习的特点1.研究性学习以学生发展为根本,通过自已实践获取经验知识,养成科学的态度,了解科学研究的基本方法,提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力,使学生在思想意识、情感意识等方面的综合素质全面提高。
2.研究性学习以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般程序为内容。
学习内容不限于课本知识,通过实践活动获取未经加工处理的资料,并应用于解决实际问题。
3.以自主性、探索性为学习基础。
学生仿照科学家做的研究方法和研究过程,自己发现、提出、探索解决问题,或在创设的问题情境中再现知识发现的过程,探索事物的发展规律。
4.采用时间、空间开放的组织形式。
学生在教师的指导下,主要以小组合作的方式进行课题研究,学生是研究课题的指出者、设计者和实施者,教师是学生学习的组织者,促进者,指导者和参与者。
总之,研究性学习的特征为主体性、创新性、开放性、研究性、先进性、统一性、过程性、多样性、灵活性和互动性。
对于中学生,主要通过多样化的具体的研究活动,培养学生的科学精神和科学态度,使学生掌握基本的科学方法,培养学生的创新意识、创新能力和科学素养。
三、研究性学习的种类1.实验探究型。
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践

论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践近年来,高中化学教学对研究性教学方法的重视不断增加。
新课程标准明确提出了培养学生科学探究精神和实践能力的要求。
为了落实新课程标准的要求,化学教学需要采用研究性教学方法,提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
研究性教学方法的实践可分为教师引领和学生发现两个环节。
在教师引领环节,教师需要通过讲解和示范等方式给学生提供足够的基础知识和实践技能,使学生能够理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
在学生发现环节,学生通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题,并通过实验和研究来进一步加深对知识的理解和应用。
在教师引领环节,教师应充分利用多媒体教学手段,通过图文并茂的讲解和示范来帮助学生理解并掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
教师还可以采用小组讨论和问题导向的方式来培养学生的合作与沟通能力,并引导学生进行实践和探究。
在学生发现环节,学生可以通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题。
学生可以选择感兴趣的课题进行研究,并通过实验和观察等方式来获取数据和信息。
学生可以分析和总结数据,提出自己的观点和结论,并通过展示和讨论等方式来和其他同学分享自己的成果。
通过研究性教学方法的实践,可以有效提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
学生在实践和探究中不仅可以理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能,还可以培养自己的观察力、思维能力和创新能力。
学生在实践和探究中还可以培养合作与沟通能力,并增强自己的自主学习和解决问题的能力。
在实践中也存在一些问题和挑战。
研究性教学方法需要更多的时间和资源,对教师和学生的要求更高。
学生在实践和探究中可能会遇到困难和挫折,需要教师给予及时的指导和支持。
评价学生的研究性学习成果也是一个难点,需要采用多样化的评价方式来全面考察学生的实践和探究能力。
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
![初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b34d16816529647d27285257.png)
初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会,培养学生的学习能力,让学生学会学习,是社会赋予教育的新使命。
研究性学习,犹如一场春雨,滋润学生渴望实践探索的心田;研究性学习犹如一声春雷,唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践,课堂教学正发生前所未有的变化,教师不再是知识的“主宰”,也不再是课堂的“主演”,而是学生实践的引路人,是课堂的组织者、探索的参与者,是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法,希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体,体现探究性让学生进行化学研究性学习,到底研究什么呢?所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说,问题是研究性学习课程的核心,以“问题解决”为载体,围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式,创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程,学会学习,培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力,所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此,在开展研究性学习时,应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题(或专题、课题)的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中,教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中,甚至是国防科研中,选择和确定他们感兴趣的化学研究专题,发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的,也可以是学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展延伸,可以是纯思辨性的,也可以是实践操作性的;可以是已经证明的结论,也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题(或专题、课题)多来自学生自身生活和现实生活,化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源,学生学习途径、方法不一,最后研究结果的内容和形式各异。
因此,化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
化学教学中的研究性学习与探究思维

探究思维是
研究9性1学%习
的重要表现 形式
学生通过实践获 得知识
研究性学习与传统教学的区别
传统教学注 重知识的传 授和掌握
教师主导教学过 程
传统教学主 要以教师为
中心
学生被动接受知 识
研究性学习 注重学生自
主、9合1作%、
探究和创新 的学习过程
学生主体参与学 习
研究性学习与探究思维
调研内容
详细实例 调研过程
学生能力
提升能力分析 学术论文写作
案例总结
成功经验分享 亮点总结
91%
论文撰写
步骤介绍 学术规范
研究性学习案例 四:化学问题解
决与讨论
通过讨论解决化学问 题的案例,学生展现 独到的见解和成果, 思维方法得到锻炼与未来展望
研究性学习的前 景
● 04
第四章 化学教学中的研究性 学习案例分享
研究性学习案例一:化学实验设计与探究
实验设计
详细步骤描述
案例经验
成功经验总结
91%
学生收获
实验中的启发和 反思
研究性学习案例二:化学知识 探究与应用
01 知识探究
实际案例分析
02 学生创新
应用中的新思路
03 启发分享
案例带来的收获
研究性学习案例三:化学调研与论文撰写
培养?
教育教学的重要 课题
如何评估研 究性学习的
成效?
评价体系建设
研究性学习
如何9在1传%统
教学模式中 融合?
探索教学新路径
感谢观看
THANKS
挑战2
评估标准不明确 教师引导不到位
解决方案
提供更多实践机会 建立明确评估体系 加强教师指导
浅谈在化学教学中如何开展研究性学习

教 学 交 流 2 0 1 3 年3 月第3 期( 下) 2 0 1 3 , M a r c h, N o . 3 ( u n d e r
能力 。
2 . 2 把握 提问的时 机 , 启 发学生思 维 成 功的教学在 于如何恰 当地提 出问题和 巧妙 引 导学生 作答 , 数学 教学 中 , 教师在重 视课堂提 问的同时 , 还要 注意把握 提 问的时 机 , 这 是提 高教 学成 效 的 关键 , 教师要 根据教学 实施情况适 时提 问, 具 体 的方法 技巧 包 括 : 第一 , 提 问 于
学生 的疑惑处 , “ 学起 于思 , 思源于疑 , ” 教 师在组 织教 学时 , 要 善于根 据教 材 内 容, 或课前设 疑 , 引人人胜 ; 或课 中置疑 , 波澜跌宕 ; 或课 后 留疑 , 回味无 穷 , 使学 生在课 堂上始终处 于一种积极 的探索状 态 , 第二 , 提问 于学 生新 旧知 识 的联系 处, 学生学 习新知识需要 旧知识 的支撑 , 在新 旧知识 的联 系处 提出 问题 , 有 利于 帮助学 生建立起 知识间 的联 系 , 更 全面地理解 新知识 。 2 . 3 掌握 提问的控制 技巧 , 提高提 问效果 在 数学教学 中 , 普遍 存在执教 者粗效提 问 、 随意提问 , 而不 考虑 问题 的价值 取向 、 不推 敲具 体教学 目标的情况 , 要改 变这种状况 , 教 师就必须掌 握提 问的控 制技巧 , 一般 来说 , 数学课堂 提问的控制 技巧主要体 现在提 问的难度 、 提 问的频 率、 提问 的节 奏等方面 , 问题 的难度要适 中, 能 面 向全 体学 生。根 据 “ 最近 发展 区” 理论 , 问题 只有稍 高于学生实 际水平 , 才 能激发 学生 思维 , 控 制问题 难 度的 同时 , 还要控 制提问次数 , 由于初 中生 的心理发展状 况决定 , 初 中生 的注 意力和 兴奋点 ” 不可 能持续较长 或很 长 时间 , 因此教 师 的提 问次数 应保 持在 一 定的 思考 , 使其在教 师指导下 主动地去寻找 问题 、 发 现问题 、 解决 问题 , 在 具体 教学 “ 过程 中 , 由于 目的要求不 同 , 教师 可以提 出不 同类型的 问题 : 引 导学生再 现已有 范围 内。 的知识 , 以利学 生知识迁移 的 回忆性 问题 ; 引导学生把 已学 过的知识进 行叙 述 、 另外 , 控 制提问 的节 奏 , 对 于提高教 学效 果 的作用 也是 比较 明显 的 , 比如 , 比较 、 说明等理 解性问题 ; 运用学过 的知识 、 技能解决 一些简单 问题的应用 性 问 项研究 结果表 明 , 如果 在教师提 问后 , 留给学生大 约三秒钟 的思考时 间 , 就会 题: 引导分析 、 推断 以及探索知识 规律的分析性 问题 ; 把前面 的知识综合 到新课 得到更好 的课堂教 学效果 。 中, 以沟通前后 知识联系 的综合性问题 ; 为 了某 种 目的 , 对观点 、 答案 、 方 法和 资 总之 , 在课 堂教学 中 , 灵 活巧妙的设 问 , 可 以激发 学生 的学 习兴 趣 , 提 高课 料的价 值作 出判 断的评价性 问题 ; 发展 表达 、 联 想或想象 的问题 , 等等 , 总之 , 无 堂教学效 益 , 对学生创造 性思维 的培养具有积极 的意义 , 教师 在教学 过程 中 , 不 论何种 目的的提 问 , 都必须 有利于开拓 学生思 路 , 培养 分析 问题 和解 决 问题 的 妨多采用 , 以达到更好 的教学效果 。
在化学学科教学中开展研究性学习

在化学学科教学中开展研究性学习一、研究性学习的意义研究性学习是一种以问题为导向的学习方式,旨在培养学生的独立思考、创新能力和解决问题的能力。
在化学学科教学中开展研究性学习可以帮助学生更好地理解化学学科的概念和原理,培养学生的实验设计和数据分析能力,提高学生的科学研究意识和科学素养。
二、研究性学习的实施方法1.问题引导法:老师提出一个与化学学科相关的问题,鼓励学生通过研究和实验来探索问题的答案。
例如,老师可以提出“为什么水在冰冻时会膨胀?”的问题,鼓励学生通过实验和研究,探索冰的晶体结构和水的物理性质。
2.项目驱动法:老师通过给学生一个项目任务,鼓励学生进行独立研究和实践。
例如,老师可以要求学生设计一个自制酸碱指示剂的方法或者研究其中一种食品中添加剂的检测方法,学生需要通过实验和调研来完成项目任务。
3.组织实验:在化学实验中注重培养学生的实验设计能力和数据分析能力。
老师可以引导学生设计一些简单的实验,鼓励学生观察并分析实验现象,通过实验数据推断出化学原理。
4.科学论文写作:鼓励学生在学习过程中撰写科学论文,培养学生的科学研究和阐述能力。
老师可以要求学生在研究一个化学问题时,撰写一篇科学论文,包括问题阐述、实验设计、实验结果和结论等。
三、研究性学习的实施步骤1.问题引入:老师在引入新的教学内容时,提出一个与学生生活和实际问题相关的化学问题,激发学生的学习兴趣。
2.研究设计:学生根据教师的指导,独立设计实验或项目,收集和整理相关资料,明确实验的目的和假设。
3.实验实施:学生根据实验设计,进行实验操作,记录实验数据和实验现象。
4.数据分析:学生对实验数据进行分析,总结规律和规定,并推断可能的化学原理。
5.实验结果展示:学生通过展示海报、口头报告、科学论文等方式,将实验结果、数据分析和推理过程进行展示。
6.结果讨论和改进:学生进行结果讨论,自我评价和改进实验设计,进一步提高研究性学习的质量。
四、研究性学习的评价方法1.学生自评:学生自己对完成的实验或项目进行评价,包括实验设计的合理性、数据分析的准确性、研究成果的创新性等。
高中化学教学中开展研究性学习的思考

参 与实 验 操 作 , 且 同 时 努 力 发 挥 化 学 实 验 在 研 究 性 学 习 中 而 创 设 问 题 情 境 、 证 假 设 或 猜 想 等 环 节 中 的应 用 , 励 学 生 改 验 激
正 实 验 方 案 , 与 实 验设 计 , 导 他 们 通 过 实 验 去 发 现 和 探 究 参 引 解 决 问 题 的方 法 , 而 在化 学 实 验 中培 养 学 生 的 科 学 素 养 , 从 使 学 生 的学 习 方 式 是 先 由被 动 接 受 向 互 动探 究 式 的转 变 . “ 究 性 学 习 ” 学 法 的 实 施 , 发 了学 生 的 学 习 动 机 , 研 教 激 培
问 题 , 手 让 学 生 动 脑 思 考 、 口讨 论 、 手 实 验 , 立 寻求 锵 放 动 动 独 决 问题 的办 法. 学 中教 师 要 最 大 限 度 地 发 挥 学 生 讨 论 的 积 教 极 性 和 创 造 性 , 时 又 要 注 意 对 学 生 的 讨 论 及 时 进 行 恰 如 其 同
中学生数理亿. 掌饼版
高 中 学教 学 中开展 研 究性 学 习的思 考 化
一 郑 叶 芳
“ 究 性 学 习” 渗 透 研 究 性 学 习 的 思 想 , 研 要 旨在 让 学 生 以 研 究 者 的 身 份 在研 究 中 学 习 , 强 学 生 的 主Βιβλιοθήκη 体 意 识 , 进 学 生 增 促
并 启 发 他 们 联 系讨 论 的 内 容 及 思 维 方 法 , 出适 当 的 引 伸 与 做
拓 展.
主 , 充 分 培 养 学 生 获 取 知 识 的主 动 性 、 作 性 和创 造 性 . 能 合
一
、
“ 究 性 学 习” 学 法 的 提 出 研 教
化学教学中开展研究性学习的探索

“ 研究性学 习” 的基本观点是 : 培养人 的创造能力和创新意识 是信息时代学校教育的核心 , 而创造能力培养的关键是对信 息的
处 理 能 力 。 因 此 , 该 提 倡 研 究 性 的学 习 , 在 教 学 过 程 中创 设 应 即
一
种类似科学 研究 的情境 和途径 , 让学 生通过主动探索 、 发现 和
2 1 年第 9 00 期
金色年 华
学科 教育
化 学教学 中开展研究性学 习的探索
黄太平 ( 广西理工 职业技术学校 , 广西 南宁 5 0 3 ) 3 0 1
【 摘要】研 究性 学习” ‘ ‘ 更关心学习的过程 , 而不是结果 , 它较 少强调 学习知识的技 能和方法, 而更关注培养思维能力 , 特别是创 造性 思
体验 , 习对大量信息 的收集 、 学 分析和判断 , 而增 进思考力 和创 从 造力。 研究性学习” “ 更关心 学习的过程 , 而不是结果 , 它较少强调 学习知识 的技 能和方法 , 而更关 注培养思维 能力 , 特别 是创造性 思维能力的方法和途径 。下面分别进行阐述 。
( ) 三 实验的实施计划
力, 使学生初步 掌握利用现代 信息技术 , 提高学生 的交际能力和
表达 能力 。4 进行 最基 本的科学研究 方法 的活动训练 , () 使学生初 步掌握从事有 关化学学科科 学研究与探索 的规律与方 法。 5 培 ()
养学 生的合作 意识 和主体参与精 神 , 使学生 的自主活动能力得到
力。 25I ()I J练学生的开放性 思维能力与探索精神 , 最大限度地提高
学生 的开放性 思维能力 。 3 训练学生进行 多渠道获取信 息的能 ()
化学教学中研究性学习的教学原则和教学方法

化学教学中研究性学习的教学原则和教学方法摘要:研究性学习的教学应符合探究性原则、实践性原则、主体性原则和合作性原则。
研究性学习的教学方法包括用实际事例激发学生学习化学的兴趣;用自主学习强化学生学习化学的过程;运用教学策略提高化学研究性学习的效果。
关键词:研究性学习教学原则教学方法研究性学习是人类进入高度文明、高度综合、高度信息化社会后逐渐形成的一种现代的学习观。
研究性学习是以学生发展为本,更有效地突出学生学的方式,形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。
具体讲,研究性学习应注重以下教学原则和教学方法。
一、研究性学习的教学原则1.探究性原则探究性是学生在教师的指导下,对已有成果的再发现或通过研究发现新知识,是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验,它的意义在于教师给予了学生自主探究和创造的机会。
由于要求学生要大胆地进行想象和推测发表自己的见解,同时也让学生证实了自己猜想的是与非,从而丰富了学生的想象力,扩展了知识视野,提高了创新思维能力,增强了科学协作精神和探究气氛,培养了学生的创新意识和创新能力。
2.实践性原则学以致用是研究性学习的又一基本特征。
在新教材中,我们常看到许多课题就是实践活动,如硫酸工业和环境保护、土壤溶液的ph 与作物生长的关系等都是观察、实验及社会调查等实践活动。
这有利于学生从目前中学教学中的死记硬背中解放出来,到社会中学习,增强面向社会的能力,并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3.主体性原则研究性学习的整个过程,其实是学生自主发现的过程,是学生自己思考问题,提出问题的过程。
学生在研究性学习的过程中获得了亲身参加科学研究的情感体验,不仅体会到了创造的艰辛,也体会到了创造成果的喜悦,激发了学生的创造欲望。
教师在教学过程中不能越俎代庖,要充分发挥学生的主体作用,充分发挥学生的自主探究能力。
4.合作性原则研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合,许多研究性学习都是在自主与合作的过程中完成的,其中小组合作能有效的培养学生团结协作的精神,能有效的调动所有学生的积极性。
高中化学教学中研究性学习方法的研究

通过这样的设计ꎬ就能充分调动学生ꎬ让其在生活化学习氛围中积极探究ꎬ主动思考ꎬ在不断深入中提高认知能力ꎬ以此促进探究思维培养.在这一过程中ꎬ要注重学生主体地位的突出ꎬ给其提供充足的交流㊁探究空间ꎬ在循序渐进中提升综合素养.㊀㊀三㊁创新实验ꎬ提升探究素养化学是一门以实验为基础的学科ꎬ实验在化学教学中占有十分重要的位置ꎬ不仅是教学的重要组成ꎬ更是拉近学科与学生距离的桥梁.基于这一点ꎬ在教学中就可融入生活化素材或者元素ꎬ以此激发学生ꎬ让其在实践操作中加深学科感悟ꎬ提升能力.在设计实验时ꎬ可结合教材展开ꎬ在原有基础上创新设计ꎬ一方面充分调动学生ꎬ借助生活化气息缓解高中生学习压力ꎬ让其在玩中学㊁学中玩ꎻ另一方面积极落实实验教学ꎬ有效提升课堂效率ꎬ让目标落到实处.在教学铁元素时ꎬ就可这样设计:先拿出一个榨汁机ꎬ将一个青绿色的苹果榨成果汁ꎬ这时苹果汁是青绿色的.之后ꎬ可将苹果汁倒在烧杯中静置ꎬ大概10min的时间.这时ꎬ学生可以清楚观察到原本呈浅绿色的果汁变成了黄色.最后ꎬ在变色的果汁中加入几片维生素Cꎬ并轻轻搅拌ꎬ这时果汁就由原来的黄色慢慢变回浅绿色.对此ꎬ就可提问引导:为什么会发生这种现象?先让学生结合实验独立思考ꎬ之后在小组交流ꎬ最后在班级讨论ꎬ得出结论:苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成三价铁离子ꎬ之后又因为维C从三价铁离子变成二价铁离子.这样一来ꎬ不仅加深了学生对要点的理解ꎬ还让其在实验探索中充分体会认知趣味ꎬ在原有基础上获得能力提升ꎬ进而发展素养.在这一过程中ꎬ要充分调动学生ꎬ促进思维发散㊁碰撞ꎬ在实践操作中培养能力.总之ꎬ生活化课堂的构建是促进高中化学教学的有效探究ꎬ不仅能激发学生ꎬ还能调动学生ꎬ让其在逐步深入中加强能力培养.在这一过程中ꎬ要尝试放手让学生从生活中寻找素材ꎬ将生活当成学习化学知识的有效课堂ꎬ以此培养其学科兴趣和综合能力.㊀㊀参考文献:[1]吕鑫.高中化学生活化教学途径探究[J].数理化解题研究ꎬ2017(15):84.[2]王莎.高中化学课堂教学的生活化途径浅探[J].中学教学参考ꎬ2015(26):90.[责任编辑:季春阳]高中化学教学中研究性学习方法的研究汪佑田(安徽省广德中学㊀242200)摘㊀要:随着课程改革的进一步展开ꎬ传统的教学方法已不能满足现实教学的需要.本文希望通过研究性学习方法的介绍ꎬ改变传统的教学模式ꎬ提高学生的综合素质ꎬ养成科学的价值观ꎬ形成一种新的人才培养模式.本文将从在高中化学展开研究性学习的意义出发ꎬ介绍研究性学习在高中化学课堂教学中的几张教学方法ꎬ希望对高中化学的教学提供一些可行性参考.关键词:研究性学习ꎻ学习方法ꎻ高中化学中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2019)12-0090-02收稿日期:2019-01-25作者简介:汪佑田(1979.4-)ꎬ男ꎬ安徽省南陵人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高中化学教学开展研究性学习的意义1.帮助建立一种新型的人才培养模式研究性学习改变了以往的教学模式ꎬ使课堂更开放ꎬ由原来填鸭式的教学模式到开放的教学情境中.这增强了学生解决问题的能力和符合时代发展的思想观念.2.有利于学生素质的全面提高素质以学生为主体的教学理念要求我们要着眼于学生本身的发展.而研究性学习通过创设情境ꎬ引导学生主动探究问题ꎬ解决问题ꎬ使学生各方面的素质都会稳步提升.例如ꎬ可通过实际操作提高实践能力ꎬ利用多媒体信息形成信息思维ꎬ探究性学习培养学生的团队协作能力ꎬ提高学生的社会责任心等等.高中生通过十多年的学习ꎬ本身已经有足够的知识储备ꎬ但如果一直不能使学生将不同知识融合在一起ꎬ则知识可能被忘记ꎬ不能使知识得到实际应用.而研究性学习能够解决这一问题.093.有利于师资队伍的建设与建立新型的师生关系研究性学习要求教师在教书育人的基础上ꎬ还具有根据学生需要ꎬ对学生的课堂进行针对性指导的能力.在研究性学习中ꎬ课题往往是多学科交叉ꎬ对教师的综合能力水平会有很大的考验ꎬ在此情景下ꎬ教师需要通过不断的学习而提高自身水平ꎬ有利于师资队伍的建设.同时ꎬ在研究性学习时ꎬ教师的形象和传统的教学不同ꎬ教师只是课堂的指导者ꎬ不再具有过往特别威严的形象.教师需要和学生一起探讨ꎬ协助学生完成相关课题ꎬ师生地位相对平等.这样的师生关系也来自于研究性学习是以学生为主导的ꎬ教师很大程度上需理清学生的思路ꎬ辅助学生学习.4.有利于促进学校㊁家庭与社会教育的协作配合学校㊁家庭与社会教育的统一协调是当今教育的一个趋势ꎬ是社会发展的必然要求.而研究性学习是通往这一目的的重要途径ꎬ它要求学习ꎬ家庭与社会共同参与到学生的教育当中去ꎬ利用各种资源ꎬ为学生提供良好的学习环境.只有三者融合在一起ꎬ协作配合ꎬ才能确保研究性学习的健康发展ꎬ才可以营造良好的育人环境.㊀㊀二㊁研究性学习在高中化学课堂教学中的教学方法㊀㊀1. 问题探究 的教学法通过解决问题去达到教学目的是目前教学活动的重要方法ꎬ利用问题探究的方式进行教学活动是教学的主线ꎬ经常通过 创设问题情境-寻找科学支撑-探究问题方法-获得结论 的问题探究法去完成教学任务.例如ꎬ在对 原电池工作原理 这一内容进行教学时ꎬ就可以按照上述方法进行教学.可以先给出Zn和GuSO4反应的化学方程式ꎬ学生根据以前的知识ꎬ知道这个反应既是氧化还原反应也是置换反应.作为一种化学反应ꎬ肯定会有能量的转换为其他形式的能量.实验表明ꎬ单独的把Zn或者Gu放入到GuSO4溶液中ꎬ检流计的指针不会发生摆动ꎬ这表明溶液中没有电流通过ꎬ但当把Zn与Gu连接之后指针会发生明显的变化ꎬ证明溶液中有电流产生.实验表明ꎬ这这个实验中化学能转化为了电能.通过实验引出原电池这一化学概念.下面进行探究性学习的介绍:创设问题情境:在Zn和GuSO4反应时ꎬ化学能转化为了电能.那么原电池是如何构成的呢?其条件又是怎样的呢?科学支撑:化学反应的条件如Zn片㊁Gu片等ꎬ还有检流计与导线ꎬGuSO4溶液等ꎬ表明了构成原电池的条件.Zn片㊁Gu片连接到一起后才会产生电流.探究问题方法:Zn片㊁Gu片连接到一起后ꎬ在硫酸铜溶液中才会产生电流ꎬ检流计指针偏转.结论:在电解质溶液中有两个活性不同的电极ꎬ并且形成了闭合回路ꎬ在自发发生氧化还原反应的条件下构成原电池.问题探究的教学方式使学生更加主动的参与到学习当中去ꎬ激发了学生的学习热情ꎬ化被动为主动ꎬ是一种非常适合课堂教学的研究性学习方法.2.采用 发现学习法 进行教学发现学习法 是指在学习新知识时ꎬ学生通过自己不断努力去学习的方法.在高中化学中ꎬ表现为当学生在学习时发现一些和教材内容不相符的结果或实验现象时ꎬ学生自己策划方案进行分析ꎬ教师进行相应的指导.然后通过不断的改进ꎬ得出结论.这种方法的基本原则是学生自己在学习中发现各种概念和一般性原理.例如ꎬ在 原电池工作原理 这一内容的教学中ꎬ教师可组织学生进行实验ꎬ利用学习发现法进行学习.将上述实验中的硫酸铜溶液换为稀硫酸溶液ꎬ检流计变为小灯泡.在实验时会发现ꎬ铜片和锌片开始放入稀硫酸时ꎬ小灯泡发出明亮的光ꎬ然后立刻变暗ꎬ直至熄灭.与此同时ꎬ在锌片表面有很多气泡出现ꎬ而铜片上基本没有气泡.对于上述现象ꎬ许多学生可能感到困惑迷茫ꎬ实验现象与预期不同ꎬ因此教师需引导学生加以分析与检验.经过同学们分析ꎬ可能有以下原因:1.Cu片和Zn片纯度不同ꎻ2.Cu片和Zn片表面积不同或粗糙程度不一样ꎻ3.电解质溶液有影响ꎻ4.温度等.依照学生讨论的结果ꎬ对实验进行改进ꎬ让学生自己探究出最佳的结果.3.开放实践的教学法研究性学习也可以包括开放式的学习.在学生学习时ꎬ可能许多问题要生活息息相关ꎬ因此学生获取的资源不但要从课堂上获得ꎬ同时也需要其他途径去得到ꎬ所以研究性学习必然是开放性的.在时间㊁地点㊁内容以及其它各个方面ꎬ都应该是包容的ꎬ多元的ꎬ全面的.要关注学生的学习体验ꎬ让学生在生活中去亲自发现问题ꎬ解决问题ꎬ培养学生的创新能力与实践水平.例如ꎬ在对 铁的性质 这一节内容进行教学时ꎬ教师可以安排学生在家里完成铁钉生锈的探究性实验.这个实验要求学生探究铁钉在油㊁潮湿的空气与干燥的空气三种不同条件下其生锈的情况.这个实验所需时间周期长ꎬ所以让学生在家完成是非常符合实际情况的ꎬ操作相对简单ꎬ也能增强学生动手能力.通过这一简单实验的探究ꎬ学生很容易能够得出铁易在潮湿的空气中生锈.这极大的降低了课堂教学的压力ꎬ提高了教学效率ꎬ同时也丰富了课堂教学方式ꎬ激发了学生的学习化学的热情.㊀㊀参考文献:[1]孙李.高中化学教学中研究性学习方法研究[J].中国校外教育ꎬ2017(36):56.[2]程艳.高中化学教学中实施研究性学习[J].中学生数理化:教与学ꎬ2017(8):8.[责任编辑:季春阳]19。
在中职化学教学中开展研究性学习

在中职化学教学中开展研究性学习摘要:研究性学习有利于培养学生的科学素养和实践能力,为了更好地培养中职人才,在中职化学教学中开展了研究性学习,研究性学习包括:问题探究式研究性学习、实验探究式研究性学习、调查式研究性学习。
关键词:化学问题实验调查研究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学,与生产生活实际联系紧密,为研究性学习提供了大量的题材和素材,所以在中职化学教学中进行研究性学习,既有利于学生知识的整合,也有利于学生科学素质的养成,更是培养和提高学生的化学实践能力的有效途径。
一、问题探究式研究性学习问题探究式研究性学习的基本教学流程是:问题情景→提出问题→确定研究课题→提出假设→设计研究方案→实施研究计划→验证假设→成果评价。
首先,化学教学中应选择那些基于学生已有的知识和技能基础上的,他们生活中的和他们关心的一些生产、生活和科技问题来创设问题情景,在新的情景中学生发现并提出问题,经过讨论后确定为研究性学习的课题。
对其课题学生需要制定验证假设的方案,可以通过实验的方法验证假设,也可以通过文献资料分析、理论推理论证、调查分析等方法验证假设。
如元素周期律和元素周期表就可以通过推理论证和文献资料分析的方法进行研究性学习,氯水的组成和应用、铁的防腐等就可以通过实验或文献资料分析的方法进行研究性学习,胶体的性质和应用、污水的净化、就可以通过调查和文献资料分析进行研究性学习等。
在研究性学习过程中,要充分肯定学生的主动参与和创新意识,以保护学生的好奇心、探究欲,尽量在保证安全的前提下让学生按自己的方案进行研究活动,让学生在探究活动中也经受挫折的磨炼。
初步学会化学科学研究的实验方法,体验科学研究的过程,培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本质疑和对教师的超越,赞赏学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
二、实验探究式研究性学习实验探究式研究性学习以学生的直接经验或体验为基础,化学实验是学生学习化学的重要途径,也是学生进行研究性学习的重要形式。
初中化学研究性学习报告

初中化学研究性学习报告一、研究背景初中化学是中学化学教育的基础阶段,是学生接触化学学科的初始阶段。
在这个阶段,学生不仅需要掌握基本的化学知识,还需要培养对化学学科的兴趣和热爱。
然而,当前初中化学教学中存在一些问题,如教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度低等,这些问题影响了学生对化学学科的兴趣和成绩。
因此,我们小组决定开展本次研究性学习,旨在探索如何提高初中化学教学的质量和效果。
二、研究目的本次研究性学习的目的是探索提高初中化学教学质量和效果的方法。
具体目标包括:1. 提高学生参与化学学习的积极性和兴趣;2. 帮助学生更好地理解和掌握化学基础知识;3. 培养学生的实验操作能力和科学探究精神;4. 提高化学教师的教学水平和教学质量。
三、研究方法本次研究性学习采用问卷调查、实验观察、访谈等多种方法。
具体包括:1. 问卷调查:通过问卷调查了解学生对化学学习的态度和需求;2. 实验观察:对实验课程进行观察和记录,分析教学效果;3. 访谈:与学生和教师进行访谈,了解教学情况和问题。
四、研究结果及分析1. 提高学生对化学学习的兴趣和积极性:通过引入趣味性的教学内容和教学方法,如化学魔术、化学实验等,可以提高学生参与化学学习的兴趣和积极性。
同时,加强师生互动,鼓励学生表达自己的想法和疑问,也可以增强学生的参与感和自信心。
2. 帮助学生更好地理解和掌握化学基础知识:通过生动有趣的实验和案例,可以帮助学生更好地理解和掌握化学基础知识。
同时,加强学生的实验操作能力,让学生亲手操作实验器材和药品,可以加深学生对化学知识的理解和记忆。
3. 培养学生的科学探究精神和实验操作能力:通过开展探究性实验和课外实践活动,可以培养学生的科学探究精神和实验操作能力。
学生在探究过程中需要独立思考、自主探究,这有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
4. 提高化学教师的教学水平和教学质量:通过培训和交流,教师可以提高自己的教学水平和教学质量。
高中化学研究性学习

高中化学研究性学习高中化学作为一门重要的自然科学学科,是学生学习的必修课程之一。
学生通过学习化学知识,能够更深入地了解物质的结构、性质和变化规律,培养科学的思维方法和实验技能。
而在高中化学的学习过程中,如何进行研究性学习,提高学生的实践能力和创新意识,是当前教育教学改革的重要课题。
一、实验设计在高中化学研究性学习中,实验设计是必不可少的环节。
学生可以根据自己的兴趣和课题要求,选择合适的实验内容和方法,设计自己的研究方案。
例如,可以设计探究酸碱中和反应速率的实验,通过改变浓度、温度、压力等条件,研究不同因素对反应速率的影响。
通过实验设计,学生能够提高自己的实验操作能力,培养科学的观察和分析能力,加深对化学知识的理解和掌握。
二、文献调研在进行研究性学习时,学生还可以进行相关文献调研,了解前人的研究成果和最新进展。
可以通过图书馆、互联网等途径,查阅相关的论文、期刊和专著,对课题进行深入研究和分析。
通过文献调研,学生可以了解当前研究的热点和难点,借鉴前人的经验和方法,开阔自己的学术视野,提高自己的综合素质和创新意识。
三、实验数据处理在完成实验后,学生需要对实验数据进行处理和分析,得出科学的结论和结论。
可以利用统计学方法和数据处理软件,对实验数据进行图表分析和统计比较,找出规律性和趋势性。
通过实验数据处理,学生可以掌握数据处理的基本方法和技巧,培养科学的分析思维和逻辑推理能力,提高自己的科学素养和实验技能。
四、报告撰写最后,学生需要撰写研究性学习的报告,总结实验过程和结果,提出自己的思考和建议。
报告要求清晰明了,结构合理,数据准确可靠,论据充分有力。
学生可以借鉴学术报告的写作格式和要求,对研究性学习的成果进行系统总结和展示,培养站在学术的高度进行思考和表达的能力。
综上所述,高中化学研究性学习是一项富有挑战性和创新性的学习活动,需要学生在课堂教学的基础上,进行自主学习和实践探究。
学生通过实验设计、文献调研、实验数据处理和报告撰写等环节,可以提高自己的实践能力和创新意识,培养科学的思维方法和实验技能,为将来的学习和科研打下坚实的基础。
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研究性学习在化学教学中的开展
广州市第五十九中学化学科张智勇2005.3
摘要:研究性学习是在新的时代要求下教育领域中产生的一个世界性主题,让学生体验科学探究过程,学习科学探究的方法,养成科学探究的能力,是化学教学的重要任务之一。
本文将对研究性学习的理论在化学教学中的实践谈些粗浅的看法。
关键词:研究性学习接受式学习开放性
2000年3月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)。
该计划明确将研究性学习列为普通中学的必修课程。
化学是一门以实验为基础的研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的自然科学。
研究性课程的开设必将为中学化学教学提供更为广阔的空间。
1 “研究性学习”的特征
“研究性学习”,是指学生在教师的指导下,从学习生活中选择并确定研究专题,用类似于科学研究的方法,主动地获取知识、应用知识以及解决问题的学习活动。
在这样的学习过程中,学生在教师的组织、引导下积极、主动地探索外界事物,习得科学研究的思维方式和研究方法,并从中学会收集和处理信息,提高解决实际问题的能力,增强与他人交流与合作的意识,这对于培养、发展学生的创新精神和实践能力是十分有益的。
研究性学习有以下几个特征
1.1 注重探究性
“研究性学习”提倡的是一种主动探索的学习方式,要求学习者在整个学习过程中,在一定的情境中发现问题,并探索解决问题的方法和途径,用已知的知识探究未知的知识,最终解决问题。
初中的学生对于刚刚接触的化学学科,我们不需要学生参与什么高深的研究,而是提倡学生通过以研究者的态度去观察、思考、分析问题,形成一种主动寻找问题、思考问题,然后自己动手根据书本上的知识去解决问题的方法习惯。
借此可以让学生在以后的学习或日常生活中不断的发现问题,然后用自己学过的知识或者借助书籍、实验来解决问题,
1.2注重问题的提出
从科学研究的意义上讲,发现问题比解决问题更重要,科学家们都认为,提出问题是学得真知的关键一步,一个人在学习的过程中,假如提不出问题,那么就很难想像他真正地学到了什么。
我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维,即"接受式学习"的学习方式,这是最适应当前应试教育的一种学习方式。
其最大的缺点是:使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问"为什么"、也不知道要问"为什么"的麻木习惯,和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想,以"书本上的都是经典,老师讲的必定正确,对书本都不产生怀疑。
"这种思想观念代代相传,不断强化,就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。
作为认知主体的学生其主动性无从发挥,难以培养具有创新思想和创新能力的人才。
其结果往往会造成学生缺乏主动性和创造性,造成思维途径狭窄、呆板,易误入死记硬背的歧途。
提出问题就是向常识挑战,它是刺激人脑积极向上的有效方法。
在中学化学学习中如果使学生逐渐学会像科学家那样去思考、探索、创新,掌握基本的研究方法,进行研究性学习,那么学生的创造性得以体现和发挥,在学习中亦能起到事半功
倍的效果,为国家培养高素质的人才才会成为现实。
所以在初中更应该在初中开展研究性学习。
我们提倡素质教育和研究性学习并不仅仅是为了提高考试的分数,而是通过素质教育和研究性学习让学生提高求知的欲望、求知的能力、合作的能力和适应社会的能力,因为学生以后一旦进入社会,要靠的就是通过自己的求知能力去学习,通过自己的合作能力去和别人合作,如果学生在校的时候不能培养出相关的能力,那么不要说为社会做出贡献,就算是在社会上生存也有问题。
2 指导学生有效地开展研究性学习
对于初中生的研究性学习活动的开展不要操之过急,要有分类递进的教学思想。
首先要考虑他们的接受能力,还要考虑学生的兴趣爱好,更要考虑学生的发展问题,否则就会影响他们的兴趣,挫伤积极性。
2.1 研究性学习和化学教学的结合
学生开始接触研究性学习时,可以由老师按学生的知识水平选择合适的研究内容。
当学生的研究性学习达到一定层次时,应鼓励他们自主选择课题,因为选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程。
初中学生的研究可从以下几个方面来考虑:
(1)通过研究懂得实验中各种要求的原因
所有的化学研究都以实验为基础,而在实验的过程中,有比较多的要求需要学生遵守,例如在用高锰酸钾制取氧气的时候,实验中要求放置高锰酸钾的试管的试管口要稍微向下倾斜,实验后,要先把导管从水槽中移出,然后才移走酒精灯。
如果我们只是在讲课的过程中把这些要求机械的讲述,虽然要求学生做好笔记,但学生的印象也不会深刻,所以我们可以引导学生作这样的探究:首先进行一个实验,先按照正确的方法连接仪器,但一端的导管不放在水槽中,而是放在一个盛了水的烧杯中,烧杯中的水要少量,控制到水就算进入试管中也不会有太大的影响,然后在加热的过程中,当出现到一定的气体后,就移开酒精灯,这时,烧杯中的水会倒吸入试管中,然后就让学生思考,如果在实验中出现这样的情况,会有什么后果呢?然后才让学生总结如果用排水集气法收集氧气时应该注意的问题。
然后进行第二个实验,也是按照正确的方法连接仪器,然后让学生记住仪器连接的方法,然后加热到出现一定的气体,这时正确的停止实验,让学生观察在试管壁出现的水珠,待试管冷却到一定的程度,再把试管口朝上,这时冷凝的水珠会倒流至试管的底部,再让学生思考,如果在加热的过程中出现这样的情况会怎样,再联想到冷的水浇到热的铁板上的现象,让学生明白,试管口稍向下倾斜是为了不让试管破裂。
这样操作,让学生更能理解原来在实验室中所有的规则是有根有据的,这样就能让学生明白,无论是在实验室或者在什么地方,按照规则办事才有保障。
(2)通过研究热门话题让学生明白提出问题的重要性
“温室效应”是社会关注的热点问题之一,并且社会上比较多的流传,因为现在空气中的二氧化碳增多,所以造成温室效应,因而现在全世界都面临全球性气温变暖的问题,但在讲述这个问题的时候,我们可以这样来引导学生思考:其实所有的事物都有两面性,我们现在只是看到二氧化碳造成的不良影响的一面,但是二氧化碳的这种特性是否对我们有正面的影响呢?接着指导学生查找资料,最方便的当然是上网寻找,这样学生可以得知:
其实温室效应对我们是有很大的帮助的,因为温室效应可以有效的防止地球中的热量散发到宇宙中,所以地球才能适合我们人类的生存,否则,地球就是一个冰冷的星球,我们现在的情况是温室效应加剧,所以我们要通过各种方法来减少空气中二氧化碳的含量。
通过研究性学习,使学生了解到,一个看似简单浅显的问题,其背后原来还有很多值得进一步讨论研究的内容,可见,会观察、会提问是如此重要。
(3)通过研究懂得身边的化学
我们身边的生活现象也是我们可以选取的素材,例如在学校的附近可能会有卖早点的店铺,让学生先观察卖馒头的店铺蒸馒头的过程中,馒头的变化,馒头可以通过蒸煮后体积变大。
让学生思考其中的原因。
然后我们可以进行这样的实验,先在试管中加入小苏打,告诉学生这是在蒸煮馒头前要加入的材料,然后我们加入醋酸,学生观察到出现气泡,并且知道这是二氧化碳气体,再告诉学生,在蒸煮馒头的过程中,会出现一些酸性的物质,而不是我们加入的醋酸,但也会出现二氧化碳,这些二氧化碳使得面粉胀大,并且造成疏松多孔的结构。
总之,只要能在平时学习的过程中,多关心、多留意社会生活和周围环境等的变化,那么可供选择的研究性课题是取之不尽的。
而现在,我们最希望灌输给学生的爱护环境,节约资源,但如果我们只是口头的说教,或者让学生看看书本相关的图片,学生在这样的情况下学习只能算是被动的接受,效果不会大,如果我们在平常的教学中,让学生懂得遇到什么问题就通过自己的研究或自己去寻找资料找到答案,这样的主动学习,学生会更接受。
现在,一些便利店都出现了一些收集废旧电池的箱子,如果学生能够注意到这一细节,并且能够通过查找书籍来懂得,废旧电池中的汞会污染水源,并且,这些水源是无法在短时间内回复的,让他们树立起正确的环保观念,这样比我们就这样直接告诉他们更能引起他们的重视,就算是对于整个国家的环境的发展都是有非常大的帮助的。
2.2 研究性学习要体现开放性
研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础,学生按照自己的喜好对身边的事物进行研究,而不只是限制在书本中。
教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色,而不能干预太多,要充分体现学生的主体性、自主性。
学生研究性学习的途径、方法要多样化,这有利于培养学生主动思考问题、探究、发现问题,解决问题的能力。
并且可以提供实验室和网络设备供学生进行研究。
2.3 研究性学习要注重研究性学习过程
首先要鼓励学生多观察,多思考,当确定研究的内容后,首先要引导他们对研究的内容进行认真分析,提出预期目标。
其次是让学生查阅资料,开展小组探索讨论,设计研究方案,再根据研究方案进行探索研究。
教师要引导学生认真观察实验中出现的现象和环节,作好实验记录,并且分析,得出研究结果。
然后对实验的结果进行分析、讨论。
并且鼓励提出问题的学生,和分析在这个过程中曾经出现的情况或者分析学生在这过程中曾经提出的意见。
这样即使成果是稚嫩可笑的,不足称道的,但学生通过他们的亲身经历,可了解科学研究的一般流程和方法,知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道。
有利于学生养成科学精神和科学态度,有利于培养他们的创新素质和创新能力。
因此,注重研究学习过程是开设研究性学习的主要目的。
[1]麦曦中学化学课型与教学模式研究2002.9
[2]徐建芬教师在学生研究性学习中的选题指导策略2003.1
[3]刘爱琴中学化学课内开展研究性学习的尝试2003。