第二章 学生指导 教育教学知识与能力
小学教育教学知识与能力_22
《教育教学知识与能力》一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：（一）教育基础1．了解我国小学教育的历史与现状。
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3．了解教育科学研究的基础知识。
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6．理解小学教育的基本特点。
7．掌握小学教育研究的基本方法。
8．掌握教师专业发展的基础知识。
9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
（二）学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》知识点总结归纳
学习心理
学习心理是教育心理学的重要组成部 分，主要研究学生的学习过程、学习 策略、学习动机等方面的心理特点和 规律。
教育法律法规
教育法律法规概述
教育法律法规是国家制定和颁布的有关教育的法律、法规和规章 的总称，是保障教育事业健康发展的重要保障。
《中华人民共和国教育法》
作为教育领域的基本法律，规定了我国教育的性质、方针、任务、 管理体制等，是制定其他教育法规的依据。
班级组织活动的类型
班级组织活动包括主题班会、文艺比赛、体育比赛、社会实践等形 式，可根据学生的兴趣和特点进行选择。
班级组织活动的实施
班级组织活动需要精心策划和组织，要注重学生的参与度和积极性， 同时要注意安全和效果。
少先队工作基础知识和基本技能
少先队组织的性质和 任务
少先队是中国少年儿童的群众组织， 是学习中国特色社会主义和共产主义 的学校，是建设社会主义和共产主义 的预备队。少先队的根本任务是引导 少年儿童有爱心，养成良好的道德行 为习惯，增强国家意识、科学意识、 劳动意识、审美意识，锻炼强健体魄 ，培养积极的生活态度和为集体服务 的能力。
学习评价与反馈
教师需定期进行学习评价和反馈，帮助学生了解自身学习状况和进步 情况，及时调整学习方法和策略，促进学业发展。
03
班级管理
班级管理基础
01 02
班级管理的概念
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班 学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育 目标的组织活动过程。
教育学研究方法
教育学研究方法包括文献研究法、 调查研究法、实验研究法、个案研 究法等，是进行教育研究的基本手 段。
教育心理学基础知识
教育知识与能力章节知识点汇集
教育知识与能⼒章节知识点汇集第⼀章教育的产⽣与发展⼀、教育的含义与构成要素：1、在我国，最早使⽤教育⼀词的是孟⼦。
1901年5⽉，罗振⽟创办《教育世界》，教育成为常⽤词。
2、教育的层次：（1）教育是⼀种影响活动：教育是发⽣在⼈与⼈之间的，可以是⼀个⼈或⼀群⼈对另⼀个⼈或⼀群⼈的影响，不包括动物界、⾃然界对⼈的影响；（2）教育是⼈与⼈之间的⼀种影响活动；（3）教育是⼈与⼈之间⼀种有意识的精神影响活动；（4）教育是⼈与⼈之间的⼀种有意识的向善的精神影响活动；（5）教育是使⼈不断向上、不断超越的积极的精神活动；（6）教育是⼀种在道德上可以接受的⽅式使⼈不断向上的活动；（7）教育发⽣在学校中并以教与学为外在表现形式；（8）教育有时候特指思想品德教育（政治教育、思想教育、品德教育）。
教育从⼴义上讲是⼀种有组织、有计划、有⽬的的促进⼈和社会发展的活动，从狭义上讲特指学校教育。
3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育场所。
（1）教育者：专职和兼职教师，三个职责：辅助、指导、管理；（2）受教育者：学⽣，被动、受控制的地位。
受教育者是⼀个具有能动性的⼈，所有教育施加的影响需要受教育者内化才能变成现实；（3）教育内容：各种各样的知识、经验、技能与技巧；智⼒开发、品德发展、体⼒增强、⼼理健康、价值形成等；（4）教育场所：学校、家庭、社区、博物馆、电影院、⼯⼚等。
4、教育的系统结构（教育形态）：（1）第⼀层次：国家或地⽅⼀级的领导机关、教育⾏政部门及其⼯作⼈员。
任务是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统作出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总⽅案，兵督促、检查⽅案的执⾏，按照实际情况加以调整。
（2）第⼆层次：学校领导机构及其成员。
任务是把上⼀层次制定的学校教育系统的总⽅案分别内化为各级各类学校办学的具体⽅案。
（3）第三层次：教师。
任务是把学校⼯作的总⽅案内化为每个教师的⼯作⽅案、教育认识与⾏为。
《教育教学知识与能力》(小学)考试大纲
《教育教学知识与能力》一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：(一)教育基础1 ．了解我国小学教育的历史与现状。
2 ．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3 ．了解教育科学研究的基础知识。
4 ．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5 ．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6 ．理解小学教育的基本特点。
7 ．掌握小学教育研究的基本方法。
8 ．掌握教师专业发展的基础知识。
9 ．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
(二)学生指导1. 了解小学生身心发展的一般规律和特点。
小学《教育教学知识与能力》必背知识点最全整理，都在这里了！
⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点最全整理，都在这⾥了！⼩学《教育教学知识与能⼒》必背知识点整理（最全）第⼀章教育基础⼩学教育的发展及其特点第⼀节⼩学教育的发展及其特点第⼀节1. ⼩学教育的特点⼩学教育的特点包括：（1）教育对象具有特殊性；（2）⼩学教育的义务性；（3）⼩学教育的基础性；（4）⼩学教育的全⾯性。
第三节教育学基础知识2. 教育的构成要素及其关系构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。
这三个基本要素既相互独⽴，⼜相互影响。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作⽤的桥梁，是教育实践活动的⼯具，是教育者和受教育者相互作⽤的中介。
3. 教育的相对独⽴性的表现教育的相对独⽴性主要表现在三个⽅⾯：（1）教育具有继承性。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
4. 古代学校教育的特征古代学校教育的特征表现为：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。
5. 简述学校产⽣的基本条件。
（1）社会⽣产⼒⽔平有了⼀定程度的提⾼，能为社会提供相当数量的剩余产品。
使社会上有⼀部分⼈可以脱离⽣产劳动和体⼒劳动专门从事教与学的活动。
（2）脑⼒劳动与体⼒劳动有了明显的分⼯，出现了专门从事科学⽂化活动知识分⼦，使⼈类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产⽣提供了必要的教学内容。
（3）⽂字的出现，有了记载和传递间接经验的⼯具，使教育发⽣了根本性的变化。
6. 教育与社会⽣产⼒的相互关系⽣产⼒对教育的制约作⽤：（1）⽣产⼒⽔平决定教育的规模和速度；（2）⽣产⼒⽔平制约着教育结构的变化；（3）⽣产⼒⽔平制约着教育的内容和⼿段。
教育对⽣产⼒的促进作⽤：（1）教育再⽣产劳动⼒；（2）教育再⽣产科学知识。
7. 教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作⽤：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定者受教育权；（3）政治经济制度决定着教育⽬的的性质和思想道德的内容。
教育教学知识与能力考试大纲
《教育教学知识与能力》一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：（一）教育基础1．了解我国小学教育的历史与现状。
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3．了解教育科学研究的基础知识。
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6．理解小学教育的基本特点。
7．掌握小学教育研究的基本方法。
8．掌握教师专业发展的基础知识。
9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
（二）学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
《教育教学知识与能力》考试大纲
《教育教学知识与能力》考试大纲一、考试目标1、教育基础了解我国教育的历史与现状，熟悉教育的基本原理和主要理论。
掌握教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展等相关知识。
2、学生指导了解小学生身心发展的特点和规律，掌握指导小学生学习、品德发展、心理健康和安全教育的方法。
3、班级管理熟悉班级管理的原理和方法，能够有效地组织和管理班级活动。
掌握班级建设、班级活动设计与组织、班级文化建设等方面的知识。
4、学科知识理解所教学科的基本知识、基本原理和学科体系。
掌握所教学科的课程标准和教学内容，具备相应的学科教学能力。
5、教学设计能够根据教学目标和教学内容，制定合理的教学计划和教学方案。
掌握教学设计的基本要素和方法，能够设计有效的教学活动。
6、教学实施具备课堂教学的组织与调控能力，能够运用多种教学方法和手段进行教学。
掌握教学评价的方法和原则，能够对学生的学习进行有效的评价。
7、教学评价了解教学评价的基本类型和方法，能够运用评价结果改进教学。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础1、教育学基础知识教育的产生与发展：了解教育的起源、古代教育的特点、近代教育的特征、现代教育的发展趋势。
教育学的产生与发展：熟悉教育学的发展历程，掌握主要教育家的教育思想及其代表著作。
教育与社会的发展：理解教育与政治经济制度、生产力、文化、人口等社会因素的相互关系。
教育与人的发展：掌握人的身心发展规律、影响人身心发展的因素以及教育在人的发展中的作用。
2、小学教育的发展及其特点我国小学教育的发展：了解我国小学教育的历史沿革，熟悉当前小学教育的改革与发展动态。
小学教育的特点：掌握小学教育的基础性、全民性、义务性、全面性等特点。
3、教育科学研究教育科学研究的基本步骤：掌握选题、查阅文献、制定研究计划、收集和分析资料、撰写研究报告等环节的方法。
教育科学研究的常用方法：熟悉观察法、调查法、实验法、行动研究法等研究方法的特点和应用。
（二）学生指导1、小学生身心发展特点小学生生理发展特点：了解小学生身体发育的特点，包括身高、体重、骨骼、肌肉、神经系统等方面的发展。
教育教学知识与能力材料分析题2
教育教学知识与能力材料分析题一、教育基础1、教师如何提升自己的专业发展？（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学—适用新入职老师（3）进行专门训练（4）进行教学反思2、什么样的老师才是合格的好老师好老师应该具备正确地教育观和崇高的教师职业道德。
首先，教师应该坚持教育公正，面向全体学生教育，关注每一个学生的发展。
其次，教师在对待师生关系上，应尊重、赞赏学生。
此外，新课改强调教师应树立以人为本的学生观，认识到学生是一个发展的人、独特的人、具有独立意义的人，在此基础上坚持教学以“学习者为中心”“关注人”。
3、评价老师的做法做法体现了新课改的学生观、教学观和教师观，尊重了学生的主体地位，值得赞赏。
第一，从学生观的角度来说，体现了“学生是独立意义的人”“学生是发展的人”的学生观，“学生是独立意义的人”体现在三个方面：一是学生独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移，二是学生是全责主体，三是学生是学习的主体。
“学生是发展的人”主要体现在三个方面：一是学生是发展中的人，二是学生处于发展过程中，三是学生具有巨大的发展潜能。
第二，从教学观的角度来说，体现了新课改的“从教育者为中心转向学习者为中心”的教学观。
第三，从教师观,教师要由只是的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
二、学生指导1、在德育过程中，如何运用榜样法在德育过程中，运用榜样法要注意：第一，选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样的前提，我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向和巨大动力第二，激起学生对榜样的敬慕之情。
第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
2、试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育为儿童发展提供适合的教育，需要教师做到以下几个方面：第一，充分了解和研究学生，实施个性化教育。
了解和研究学生是教师有效开展教育工作的前提和基础。
每个学生都是一个鲜活的生命个体，教师应该根据每个学生的兴趣、特长和发展水平设计相应的教育方案，尊重和保护每个学生发展的差异性，做到因材施教。
教育教学知识与能力(小学)
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
关键字分析思维导图
活动
活动
教学
考试
教师资格
模块
发展
能力
教育
教学 基础
教学
教育
部分
学生
学会
教材
教育
班级
内容摘要
《教育教学知识与能力（小学）》是一本专门针对国家教师资格考试小学教育知识与能力的专用复习教材， 切实围绕考纲，深入浅出地向考生讲解每个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。《教 育教学知识与能力（小学）》内容主要涵盖教育基础、学生指导、班级管理和教学四大模块的内容，共17个章节， 分别为教育与教育学、教育学的发展、教育科研、小学教育、身心发展理论、学习活动与指导、品德发展与指导、 美育活动、小学生心理与卫生安全教育、班级、班主任、学生活动管理、课程与学科知识、教学实施、课堂教学 分析、教学评价与反思、教学设计。本书既可作为在校师范生参加教师资格考试的指导课教材，也可作为其他有 意参加教师资格考试的考生复习参考用书。
目录分析
第一部分掌 握基础
第二部分学 会运用
第一章教育与教育学 第二章教育学的发展 第三章教育科研 第四章小学教育
第一部分掌 握基础
第二部分学 会运用
第五章身心发展理论 第六章学习活动与指导 第七章品德发展与指导 第八章美育活动 第九章小学生心理与卫生安全教育
第一部分掌 握基础
第二部分学 会运用
第十章班级 第十一章班主任 第十二章学生活动管理
第一部分掌 握基础
第二部分学 会运用
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织[单选题]1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（（江南博哥））。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书参考答案：A参考解析：课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
[单选题]2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式B.过程导向C.工作分析D.目标导向参考答案：D参考解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
[单选题]5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本参考答案：B参考解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分配和学年编制等。
[单选题]6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法B.确定内容C.确定目标D.确定标准参考答案：C参考解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
[单选题]7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳参考答案：A参考解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
[单选题]8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材B.事例C.个案D.情境参考答案：A参考解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。
教材是教师上课的直接依据，也是学生直接学习的对象。
答案选A。
[单选题]9.目的游离评价模式主张（）。
小学教师资格证教育教学知识与能力《学生指导》考试知识点归纳
1，客观性原则。前提条件。
2，教育性原则。基本伦理道德原则。
3，发展性原则。
4，理论联系实际原则。
5，系统性原则。
小学生生理发展的主要特征与教育
1，小学生身高和体重的发育特征。从时间看，女生身高生长、体重增加的高峰期比男生提早1-2年。
2，小学生身体各系统的发育特征与教育。各系统发育成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统和心血管系统次之，生殖系统最晚成熟。
个体心理发展的一般特征
1，连续性与阶段性。
2，定向性与顺序性。
3，不平衡性。
4，差异性。
3，不平衡性
奥地利劳伦兹提出“关键期”，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
2岁是口头言语发展的关键期。2-3岁是计数能力（口头数数、按物点数、按数点数、按数点物、说出总数）发展的关键期。2.5岁-3.5岁是教育孩子遵守行为规范的关键期。3岁左右是培养儿童独立生活能力。4岁是形状知觉形成。4-5岁是学习书面语言。
学生指导
2.2.1了解小学生思想品德发展的规律，能设计思想品德教育活动方案。
2.2.2了解小学生身心发展的特点和个性差异，能促进小学生身心健康发展。
2.2.3了解小学生的认知特点和学习心理发展的规律，能培养学生的学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯，选择不同的学习方法进行有效地学习。
2.3.4了解小学生日常卫生保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识，掌握面临特殊情况时保护学生的基本方法。
心理发展的理论
一，皮亚杰的认知发展阶段论。
二，维果茨基的最近发展区理论
三，埃里克森的人格发展阶段理论
一，皮亚杰的认知发展阶段论。
1，建构主义的发展观。皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在与取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。儿童对环境作出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构的过程，即儿童的认知实在已有图示的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
2015教资国考小学教育教学知识与能力高频考点(学生指导)
2015年教师资格证国考《小学教育教学知识与能力》高频考点——模块2 学生指导目录模块2 学生指导 (2)考点一影响个体身心发展的主要观点 (2)考点二全体身心发展的一般规律 (3)考点三影响身心发展的因素之遗传 (4)考点四影响身心发展的因素之环境 (4)考点六影响身心发展的因素之个体主观能动性 (5)考点七注意规律在教学中的应用 (6)考点八小学生思维能力的特点 (7)考点九小学德育的构成 (7)考点十小学教育的目标 (8)考点十一构成思想品德的四个基本要素 (8)考点十二小学德育原则 (9)考点十三小学德育的基本途径 (10)考点十四小学德育的方法 (11)考点十五心理健康教育的意义 (12)考点十六心理健康的标准 (12)考点十七小学生常见的心理问题 (13)考点十八行为改变的基本方法 (14)考点十九行为演练的基本方法 (15)考点二十加涅的学习层次分类和学习结果分类 (16)考点二十一桑代克的尝试—错误说 (16)考点二十二正强化和负强化 (17)考点二十三有意义学习的条件 (18)考点二十四建构主义学习理论的学生观 (18)考点二十五学习迁移的分类 (19)考点二十七元认知策略 (21)考点二十八资源管理策略 (22)模块2 学生指导考点一影响个体身心发展的主要观点考点预测在有关人的身心发展动力这个问题的认识上持外铄论的人物是( )。
A．洛克B．孟子C．庄子D．斯宾塞答案：A考点归纳考点二全体身心发展的一般规律考点预测人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的( )。
A．互补性B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性答案：B考点归纳考点三影响身心发展的因素之遗传考点预测( )是人身心发展的物质前提。
A．环境B．遗传C．教育D．个体主观能动性答案：B考点归纳概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
地位：遗传是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质前提。
意义：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；(4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
教师资格证笔试大纲(小学)
《教育教学知识与能力》一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：（一）教育基础1．了解我国小学教育的历史与现状。
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3．了解教育科学研究的基础知识。
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6．理解小学教育的基本特点。
7．掌握小学教育研究的基本方法。
8．掌握教师专业发展的基础知识。
9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
（二）学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
《教育知识与能力》章节重点教育的本质与基本规律教师资格考试
第二章教育的本质与基本规律第一节教育的本质2. 学校教育的构成要素三者关系：3. 教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性（阶级性）、相对独立性2.教育基本形态及其历史发展脉络（1）原始形态教育特征：①教育和社会生活、生产劳动融合在一起；②教育具有无阶级性、公平性；③教育内容简单；④教育手段和方法单一1. 人的发展的界定（1）人的发展基本概念：身心发展，生理和心理两方面（2）中学生青春期生理变化①身体外形显著变化、体重迅速增加②内脏器官发展明显③性的发育和成熟④神经性系统基本成熟2. 人的发展特征对教育的制约3.影响人发展的因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
（2）环境对人的发展作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。
不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。
（3）人的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只是通过学生身心的活动才能起作用。
所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现，总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是人的发展的决定性因素。
（4）学校教育在人的发展中的作用教育中几种形式（家庭、社会、学校教育），学校教育人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
教育教学知识与能力小学版完整版2-精品
第三章：小学班级管理 1、班级和班集体 2、班级管理 3、班级活动 4、少先队活动 5、课外活动 5、班主任
第四章：学科知识 1、小学语文 2、小学数学
第五章：教学设计 1、教学设计与教案 2、小学综合课程与综合实践活动 3、信息技术与小学教学整合
第六章：教学实施 1、教学概述 2、教学过程 3、小学教学原则 4、小学教学方法 5、小学教学组织形式
第七章：教学评价 1、教学评价 2、教学反思
第一章：教育基础
一、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、 西方世界的教育萌芽
毕达哥拉斯：《金言》（古希腊） 柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊） 亚里斯多德：《政治学》 昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）
一、教育的概念 （一）教育的词源
1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国 最早将“教”和“育”连用的是孟子。 孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。 斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
2、教育的定义的理解 （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两
个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化
和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、
文化等背景。
二、教育的构成要素及其关系
（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是 明了事理；
（2）学的方法是内省而非外烁 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考试大纲
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考试大纲一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：（一）教育基础1．了解我国小学教育的历史与现状。
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3．了解教育科学研究的基础知识。
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6．理解小学教育的基本特点。
7．掌握小学教育研究的基本方法。
8．掌握教师专业发展的基础知识。
9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
（二）学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
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第一节 心理学基础知识
思维
概念 思维是人脑对客观事物间接的、概况的反映。
间接性 概况性
特征
基本 包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。 过程 其中分析和综合是思维的基本过程也是思维的基本环节。
概念—思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。 基本 判断 形式 推理:归纳推理,演绎推理
遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
遗忘
第一节 心理学基础知识
记忆规律在教学中的运用
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义 （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
心理 情感过程---情感、情绪 过程
意志过程—意志行动的心理过程
个性 心理
倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观（小学生表现） 特征—能力、性格、气质
第一节
心理学基础知识
认知过程---感觉
概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一种简单的心理现象， 是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。通常，感受性是通过感觉 阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。 绝对感受性 是指感觉出最小刺激量的能力 是指刚刚能引起感觉的最小刺激量 刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，又称最小可觉差。
特征
整体性 功能性 人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫 折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现
自我 自我认知 调控 自我体验 系统 自我控制
第二节 小学生身心发展特点与一般规律
身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断 发展变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
感受性 绝对感觉阈限 差别感觉阈限
差别感受性
在感觉上，能察觉出两个同类别刺激物之间的最小差别量的能力
第一节
心理学基础知识
认知过程---感觉的特性
在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。 嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” 温度觉：手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了。 视觉：暗适应--是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。 是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象 指某种感觉系统的机能缺失后可通过其他感觉系统的机能来补偿。如盲人的听觉灵敏。 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。 同时对比 几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象 马赫带现象 明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗。绿叶陪衬下红花更红 继时对比 感觉后象 几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象 外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫感觉后效
IQ=MA÷C.A×100
140以上 天才 120-140 超优 100-120 优秀 90-100 常才 80- 90 次常 70-80 临界正常 60-70 智力落后
智商表示人的聪明程度，越高越聪明。
第一节
心理学基础知识
心理学的研究对象及其结构
含义
心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。 心理现象包括心理过程和个性心理。 认知过程—感觉、知觉、思维、想象、记忆
的一种稳定的心理特征。是人心理活动的动力特征的表现。
黏液质
C
D
抑郁质
第一节 心理学基础知识
人格
概念 个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人具有的与他人相区 别的独特而稳定的思维方式和行为风格。 独特性“人心不同，各如其面”人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。 稳定性“江山易改，秉性难易”，这里的秉性就是人格的稳定性。
分类
无有关系 有意后注意
注意的转移
转移 注意的分散 注意的分配
是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 分散则离开了当前的任务。
指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。
第一节 心理学基础知识
记忆
概念 是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等 荀子：性本恶 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的儿童” 斯金纳：人的行为乃至人格都可通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正 强调内外因在个体活动中相互作用。 多因素 辩 证 人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的 相互作 唯 物 用论 主义 在主客观条件大致相似的情况下，个体的主观能动性发挥的程度对人的发展有着决定 性的意义
教育教学知识与能力
第二章 学生指导
1 2
心理学基础知识
小学生身心发展特点与一般规律 小学儿童的学习 小学德育 美育
目
CONTENTS
录
3
4 5 6
小学生安全与心理健康教育
第一节
心理学基础知识
智商：
威廉·冯特：莱比锡大学建立心理学实验室 标志科学心理学的诞生 桑代克：教育心理成一门独立学科 教育心理学的奠基人 心理学：关于个体行为及精神过程的科 学的研究
第一节 心理学基础知识 影响能力发展的因素
01
先天遗传因素
02
早期的经验
03
教育实践活动
04
个人勤奋
第一节 心理学基础知识 性格
性格态度特征
A
B
性格意志特征
指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
性格情绪特征
C
D
性格理智特征
第一节 心理学基础知识 气质
胆汁质
A
B
多血质
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面
感觉适应
明适应 相互补偿性 联觉
感觉对比
第一节
心理学基础知识
认知过程---知觉
概念
知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，知觉是各种感觉器官协同 活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。 空间知觉 时间知觉：一日不见如隔三秋 运动知觉
种类
真动知觉：指观察者处静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生物体在运动的知觉。 似动知觉：是指实际不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉 诱动知觉：是指实际不懂的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。 自主运动知觉：是指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。 错觉是对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况 幻觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。
第一节
心理学基础知识
认知过程---注意
注意
是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一，是一切心理活动的共同特 征，也是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。 无意注意 有意注意 没预定目的、无需意志努力，不自主地对一定事物所发生的注意。 有预定目的，需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。 显示了人的心理活动的主动性和积极性。 交替发生，简单不重要的活动需无意注意，复杂重要的活动须要有意注意。 指事前有预定目的，不需意志努力的注意。这种注意兼有两种注意的部分特点， 是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。
需要
个 性 心 理
个体在生活中感到某种 欠缺而力求获得满足的 一种内心状态
动机
需要--引起动机内部条件 诱因---引起动机外部条件
兴趣
兴趣的品质 广度、中心、稳定性、效 能
能力
见下页
第一节 心理学基础知识
能力
概念 指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知 与知 识、技能的学习进度。 识技 能的 知识是认识经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识、技能的掌握 关系 并不必要导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能 力的发展。 构造 分类 创造性程度 发展趋势 一般能力：是在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力 的综合，如观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力 特殊能力：是指从事某种专业活动所必备的能力的综合 模范能力 创造能力 流体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。对关系的认识，类比、 演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。 晶体能力：获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习和经验。
第一节 心理学基础知识
记忆的过程
识记 是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息识记具有选择性 分类 目的性 方法 无意识记和有意识记。学生的学习活动主要依靠有意识记。 机械记忆和意义记忆 德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，绘制了著名的“遗忘曲线” 曲线 遗忘在学习开始之后立即开始，最初遗忘速度很快，随时间推移，遗忘速度逐渐下降， 达到一定程度后不再遗忘。遗忘过程是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型。 消退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。 代表人物：亚里士多德、桑代克 原因 干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。 代表人物：詹金斯、达伦巴希 压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德 提取失败说：代表人物图尔文。