学前儿童发展心理学ppt课件8幼儿社会性的发展

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三、情绪自我控制能力的发展
情绪的自我管理
• 情绪的自我管理（Emotional self-regulation） 包括控制情绪、调节情绪觉醒状态到某个适合 的紧张度以助达成目标。
二、道德情感的萌芽
内疚的发展
• 内疚（Guilt）是个体的行为危害了别人，或违 反了道德规则而产生的良心上的反省，是对行 为负有责任的一种负性体验。
• 内疚有三个部分组成：情感性的、认知性的、 动机性的。
• 伤害他人感到内疚的起码条件是能够达到心理 上的分离，即具有一定的角色承担能力。
2020/9/24
影响因素
• 幼儿期移情已经发展，但移情并不总是 产生助人行为。
• 移情最终是否导致亲社会行为的发展这 与个人气质有关。
• 养育行为也同样影响着同情和移情能力 的发展。
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他们还会把这些知识转移到其他情境中去加以灵活应用 尤其是在假装游戏中。 • 父母与幼儿经常地交流情感体验，将有助于幼儿更好得 理解自己和别人的感受。与同伴的互动也促进了幼儿情 绪理解能力的发展。 • 当主观情感和客观线索有冲突时，学前儿童可能仍然无 法理解。
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• 第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情(empathy for another’s life condition）：儿童不仅能从当前情境，而且能 从更广阔的生活经历来看待他人所感受到的愉悦和痛苦。
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一、情绪理解能力的发展
情绪识别能力的发展 • 幼儿在3岁之前很难识别和命名图片人物或木偶的表情
（Widen & Russell, 2003）。 • 3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶面部
情绪的词汇（Widen & Russell, 2003）。 情绪推理能力的发展 • 学前儿童在与成人的交流中学到了更多情绪理解能力，
• 3岁的幼儿就已经可以表演自己从未真实体验 过的情绪，并且开始意识到什么时候他人可能 会掩藏自己的真实感情。
• 气质也会影响儿童情感自控的发展。
延迟满足能力——著名的糖果实验(Mischel)
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• 同伴关系的发展
➢ 游戏中同伴交往行为的发展 ➢ 同伴接受性研究
➢ 人际冲突与社会性问题解决 ➢ 最初的友谊
➢ 父母对幼儿同伴关系的影响
• 幼儿社会行为的发展
➢ 幼儿亲社会行为的发展 ➢ 攻击行为的发展
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➢ 情绪自我控制能力的发展 • 自我的发展
➢ 自我概念的建立 ➢ 自尊的发展
➢ 自我评价能力的发展 ➢ 自我效能感的发展
➢ 自我控制能力的发展 • 性别差异及性别角色的发展
➢ 学前儿童的性别差异 ➢ 性别角色认同的发展 ➢ 性别差异形成的原因
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图：经常以情感 为主题与孩子进 行交流将有助于 孩子情感能力的 发展。
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一、情绪理解能力的发展
对情绪表达规则的理解与掌握
• 每一个社会都发展出了一系列为本社会接受的情绪表 达规则。
二、道德情感的萌芽
移情能力的发展
—霍夫曼(Hoffman,1987)
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移情的发展阶段
• 第一阶段，普遍移情（global empathy）：出现于出生后第 一年，是一种无意识的、有时强烈的对别人情绪状态的体验 。
①最小化规则 ②最大化规则 ③面具规则 ④替代规则
• 3岁之前，儿童开始显现出一些有限的隐藏自己真实 情绪的能力。
• 小学阶段，儿童才会逐渐理解情绪的社会规则。 • 情绪规范存在巨大的文化差异。
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第八章 幼儿社会性的发展
《学前儿童发展心理学》课件 主编：赵燕 高紫薇 李燕 编委：高紫薇 郭晓轩 徐晓滢 赵燕 李燕
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• 幼儿情绪情感的发展 ➢ 情绪理解能力的发展 ➢ 道德情感的萌芽
• 第二阶段，自我中心的移情（egocentric empathy）：在2岁 左右出现，婴幼儿能区分自我与他人，能区分形成自我的表 象和他人的表象。
• 第三阶段，理解他人情感而产生的移情（empathy for another’s feeling）：约在2~3岁产生，幼儿开始能承担角色 ，使用语言，开始意识到别人具有与自己不同的情感、需要 及对事物的理解。