公立幼儿园区域环境的准备与创设ppt

（二）、区域活动的本质特征
“区域活动”让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用， 并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展。即通过教 师为幼儿准备好的环境来教育幼儿，提倡老师从准备课本 转向准备幼儿的活动材料。
（三）、区域内容的系统化
内容缺少层次性、针对性及系统性
区域材料缺少目标体系
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材料投放存在随机性、散乱性等
在活动材料设置中，应将区域目标、材料内容和材料操作方 法三方面结合起来思考。明确教育目标，而教育内容和教育 方法是教育目标具体化表现及实施途径。因此，在构建内容 时也应从目标、方法、内容三个方面共同发展探索，在凸现 材料的可操作性的同时，更加注重区域材料内容的科学化、 系统化，形成“材料式内容――让学习操作化”这一特色。
（3）匹配于材料中
匹配于材料中的图文式指 示，既发挥幼儿活动时的 指示作用，也是材料操作 过程中幼儿需要完成的一 个步骤，只有将这一步骤 完成，才能完成整个材料 操作过程。
5、多元式交流――让分享情境化
多元式交流是指在区域活动的分享交流环节，教师与幼儿 利用实物、照片、录像等能反映活动过程的媒介开展讲述， 再现幼儿活动过程及结果的一种多形式的交流方式。 幼儿的记忆特点之一就是不精确性，因此，在分享交流环 节中，鼓励幼儿借助材料、事物等进行交流，让幼儿多感 官参与，激发他们参与更多活动的兴趣，促进区域活动的 转换。
幼儿园区域活动
――环境创设与活动设计方法
一、区域活动的概述 二、区域环境的准备与创设 三、区域材料的投放与研究 四、区域活动的组织与开展 五、区域活动的分析与评价
一、区域活动的概述
（一）区域活动的基本概念
幼儿园区域活动也称为区角活动、活动区、学习区或游戏区 等，根据《纲要》和《指南》精神及教育目标，尊重幼儿身 心发展规律和学习特点，以幼儿实际需求为依据，设置各活 动区域；为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主 选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动，获得个 性化的发展。因此，区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿 自主活动的一种组织形式，对促进幼儿全面发展所起到的作 用是不容忽视的，幼儿园均把它作为教学的重要手段。
这些蕴含常规的标识分布在活动室的各个角落，并在幼儿 活动的每一个环节中发挥着指示、规范幼儿行为的作用。
3、聚焦式评析――让评价过程化
聚焦式评析通过重点关注幼儿活动中的互动行为，运用表 格、照片、幼儿作品、逸事记录、幼儿记录单等多种形式， 收集、整理、分析、评价幼儿的学习与发展状况，形成能 体现幼儿完整的在园成长轨迹，并有真实评价的档案。
――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资 源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建 影响深远。
家 长
――区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合 作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为 主体的本土化资源拓展途径。（请进来的方式）
社 会
――是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这 些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。（请进来的 方式）
解决：依据《纲要》中提出的各领悟教育内容，同时结合《指南 》提出的各年龄阶段，幼儿学习与发展目标和相应的教育建议， 系统的设置歌曲内容，以此来实现各领域的教育目标。
例如：
（四）、区域材料的本土化
区域内容主要通过区域材料来体现，而幼儿是在与材料的 互动中发展的，因此，去活动的材料选取一定要从幼儿的 身心发展规律出发，关注幼儿生活，贴近幼儿生活。
本土文化材料
1、体现中国传统文化特色的材料 2、体现当地地域特点的材料
本土化资源的拓展途径
在区域材料本土化的过程中，应因地制宜，充分发挥教师、 家长、社会的作用，拓展幼儿身边的具有中国特色以及地 域特色的资源，并将其设计为区域活动材料，尽显中国文 化以及地域文化的精髓，保证材料的本土化和多元化。
教 师
4、图文式指示――让指导直观化
图文式指示是指用图画、文字等符号，或将其组合，形成 形象、浅显、易懂，能暗示幼儿行为的一组指示符号。
图文式指示发挥着指导幼儿独立操作活动区材料的作用， 因此，这些指示大部分设计在区域活动材料中，呈现的方 式为：
（1）独立于材料中
（2）隐藏于材料中
（3）匹配于材料中
（1）独立于材料中
本土化资源的拓展方式
本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面，包括传统文 学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等 方面。将这些内容与各区域进行合理结合，设计并制作出 本土化的活动材料，既做到了区域发展的本土化，也为幼 儿传承传统文化提供了新的平台。
例如：东乡采茶戏、舒同书法、美食小吃等
（五）、区域活动的创新模式
1、材料式内容――让学习操作化
（1）、构建区域材料目标体系
《纲要》五大领域的目标和要求 、低目标子体系。
制定总的区域目标体系
制定高、中
（2）、创设区域材料内容体系
根据不同层次的体系，构思、设计、制作、落实每一目标的各级操作材料， 让幼儿在多层次、多种类的材料中中找到满足其发展需要的活动材料。
（3）、形成区域材料方法体系
区域提供的材料应富与教育内涵的半成品，能引导幼儿一步一步地开展自我 探究、获取认知经验的线索，让教具变学具，使幼儿在操作“物化”了的教育内 容的过程中实现其自身的综合而均衡的发展。
2、标识式常规――让规则隐形化
标识式常规就是将传统活动中教师用说教方式培养的常规， 转变成标识式的符号、图画，将这些符号和图画呈现在幼 儿要与之互动的材料和环境中，通过这些符号、图画的指 示，使幼儿自觉地规范行为，从而促进良好常规的养成。
1、材料式内容――让学习操作化 2、标识式常规――让规则隐性化 3、聚焦式评析――让评价过程化 4、图文式指示――让指导直观化 5、多元式交流――让分享情境化
1、材料式内容――让学习操作化
材料式内容是指遵循幼儿的思维发展特点，将抽象的教学内 容转化为符合幼儿思维特点的材料。在与这些直观形象的材 料的互动中，幼儿的心智得到了发展。
这种存在形式是将图文式指示设计成独立的、只提供指示而不需 要幼儿进行操作的材料，它和与之相关的、幼儿需要借助它才能完成 操作的材料放在一起，构成一ຫໍສະໝຸດ Baidu完整的区域操作材料。
例：
（2）隐藏于材料中
这种图文指示形式是隐 藏在幼儿的操作材料之 中的，需要幼儿经过观 察、思考才能发展它及 其使用方式，它有可能 设计在材料的边框处或 材料的背面，也有可能 设计在材料的画面之中。