创新作业设计与评价机制

瓦南街中心小学

之创新作业设计与评价机制

一、规范设计，丰富作业形式

“作业”，作为课堂教学的延续，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，提高能力, 依托所学的知识设计的课内外练习。作业设计力求体现学科的特点，符合学生的认知规律，对巩固课堂知识，掌握学习方法，发展学生能力，提高教学质量起到显著作用。以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求是我校作业设计的总原则。学校把作业做为备课组集体研讨的一项内容，使每一学科每一次的作业既有共性，又有个性，同时追求作业形式的变化，向趣味性、实践性和时效性发展。目前我校各学科主要的作业形式有：

（一）巩固性作业

通过听一听、说一说、读一读、写一写、查一查、画一画、唱一唱、演一演等形式掌握好巩固牢基础知识，为更高、更深层次的作业做好铺垫。

（二）拓展性作业

拓展性作业是针对教材并结合学生生活实际，采用多种形式的实践方法对知识进行探索性的深入和扩展。它融新

颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，培养学生各方面的学习能力和学习品质。

（三）探究性作业

动手实践、自主探索、合作交流是新课程背景下学生学习的重要方式。设计开放性的、探究性的题目，让学生通过探索完成，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。（四）实践性作业

让学生通过观察、调查、操作等动手实践完成的作业。教师设置专题，学生走出课堂，深入社会。通过观察日记、调查报告、实验报告、探究小论文、探究小故事等形式展示出来。

（五）综合性作业

激发学生的学习兴趣，各学科还设计了综合型的特色作业。特色作业融知识性、趣味性、实践性于一体，分知识型、活动型、养成型、开放型、探究型等多种类型，一至六年级学生均以16开活页纸的形式展示出来。语文学科的特色作业设有“做一做”、“画一画”、“写一写”（低年级），“自主创意”、“谜语故事”、“俗语谚语集锦”、“名人的童年足迹”、“向您推荐一本好书”（中高年级）；数学学科的特色作业设有“数学园地”、“智力大冲浪”、“数学擂台”、“娱乐宫”、“生活中的数学”等栏目；特色作业的设计突出了多学科的整合，特别是美术与语文、数学、

英语的整合，突出了课内外的结合，引导学生将所学知识灵活运用于社会实践中，学会举一反三，并注意从社会实践中学习未知的知识，学会融会贯通。

二、多元评价，激发学习兴趣

我们学校在探索作业设计形式和内容的基础上，做实做细作业评价这篇文章，力求评价到位，以评价促作业落实，进而达到提高教学质量的目的。评价主体多元、评价方式多样是我校作业质量真正落实的有力保障。

（一）评价主体多元

在作业评价中，我们坚持让教师、学生、家长都参与到我们的作业评价中，家长、学生、教师构成评价的不同主体，他们学识水平、生活经验、个人喜好都不同，看问题的方式、角度自然也不同。多元化评价，使评价更为客观。

教师评价主要着眼于学生的纵向发展和横向比较，是作业评价的权威群体。教师根据每次作业，或者从学生知识掌握的角度进行评价，指出存在的不足和问题，或者从学生完成作业的态度入手，肯定积极的成分，或者从作业中分析学生的思维特点，提出改进的方向。

学生评价指同桌互评、小组互评、生生互评等，主要着眼于自己从别人身上进行学习，更多的是看优点，学长处，往往选择和老师不同的视角。学生从他们的年龄特点出发看问题，更容易令学生接受。学生评价构筑了学生交流互动的

平台，学生往往会不自觉地跟自我比较，从而找到努力的方向，实现对自我教育。同时学生在互评互改中取长补短，促进学生的共同发展。

从某种程度上说，家长更了解学生发展的基础，由家长参与评价，也给不同层次和不同程度的学生留有更广阔余地。对家长而言，能动参与到评价中，能充分调动家长的参与教育、参与学生管理的积极性,更好地引导学生正向发展。例如，各科设置作业评价表，定期让家长从学生的作业态度、作业速度、作业质量（书写）等方面进行个性化评价。学生通过家长的评价肯定自我，明确下一步努力的方向。（二）评价方式多样

评价的方式上坚持三结合：口头评价与书面评价相结合；符号评价和评语评价相结合；个体评价与集体评价相结合，同时有效地运用二次评价，超出了考试评价的拘囿，更具人性化。

1、口头评价和书面评价相结合。口头评价因为随机性大、运用灵活，经常被老师使用，老师的一句“你写的作业真棒”会给学生带来很大的成就。但话语稍纵即逝、难以持久发挥作用，书面评价就弥补了这一点，书面评价语在教师精心组织和用心斟酌中形成，不仅学生自己可以读，而且家长或其他同学也能读。我们通过书面评价，向家长传达学生作业情况，同时交流学生其他情况，家长的意见在作业本上

展现，书面评价成为家校、师生沟通的桥梁。

2、符号评价和评语评价相结合。我们学校运用各种各样的小印章，如笑脸、火炬、大拇指等对学生进行评价，小红花、五角星也是经常运用的评价符号。符号评价简便易行，但感情色彩单一，难以将丰富的评价内涵表达出来。作为符号评价的必要补充，我们在教师中大力提倡评语评价，每次作业评价评语占到总作业本数的五分之一。一句句鼓励的话语，犹如一束束教师关注的目光，点燃了学生写作业的热情。评语评价还注重持续跟踪评价，表达教师对他持久地关注，这对于问题学生的转化效果很明显。

3、个体评价和集体评价相结合。面对行行色色的个体，作业评价力求凸显个性色彩，使评价富有针对性。我们教师对学生评价时大量使用“个性色彩”的语言，如：“你的思维视角很独特，这种解题方法开始我都没想到，能想别人所未想，很棒！”“你写的字总是一笔一画，老师很爱看，可就是起笔时顿笔太明显，今后试着‘不落痕迹’如何？”实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。集体评价一般将全班学生分成几个学习小组，评价学习小组的作业。这样将学生置于一个群体之中，树立一荣俱荣、一损俱损的意识，以先进促后进，以群体促个体，把个人对待作业的行为