风筝教案

三．拓展练习
操作过程：教师依次提出拓展练习，学生自主思考，举手发言，由学生自行得出结论。
拓展练习及参考答案
1．“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，“我”看到的是真理，为什么说是不幸呢？
(因为“我”看到了真理，明白了自己的过错，心中极度痛悔；而且自己想要补过却不能实现，得不到宽恕，心情只得沉重下去，所以说是不幸。)
二．教学重点与难点
(一).重点：整体感知文章，了解文章内容，体会亲情之可贵。
(二).难点：理解“精神虐杀”的深层含义，多角度探究文章主旨；了解景物描写的作用。
三．教学突破:质疑法与讨论探究结合，两节课分别以概括理解文意、探究“精神虐杀”含义为切入点理解文章。
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四．教学准备：学生预习课文，依据工具书解决字词问题，初步了解文章内容，可了解一些作者的情况。教师查找资料，对与课文有关的信息做多方面了解，深入阅读理解文章，制作课件。
(2).第八自然段中“而我的心很沉重”与第十一自然段中“我的心只得沉重着”两个“沉重”有何不同？
（第一个“沉重”主要是为自己少时犯下的“精神虐杀”的错误而愧疚，第二个“沉重”除此之外，还有未能获得弟弟宽恕而无奈、悲哀之意。）
(五).学习小结
学生总结：学生自主小结本课所学内容，选一代表发言。
教师总结：作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生能够真诚的为少时所犯错误反省、补过，这是一种多么光辉的美德，所以，我们这些新时代的少年一定要学习鲁迅先生，严于自省、知错就改。
三 《风筝》教学设计
原子能中学 刘占贞
一．教学目标
(一).知识与技能:识记字的音与形，理解词语含义，了解作者简要情况；
学习阅读文章的方法，能整体感知文意，了解文章部分与整体间的关系；借助联想多角度有创意地分析理解文章中心
(二).方法与过程:质疑法，启发式引导；
自主、合作、探究式学习，注重阅读感悟。
(三).情感态度与价值观：体会亲情的可贵，珍惜亲情；学习鲁迅先生勇于自省、知错就改的品质，懂得待人宽容；了解科学对社会的意义。
(六)．布置作业
(1).完成课后“探究和练习”二、三题。
(2).预习思考“精神虐杀”的深刻含义。
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附：板书设计
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风筝
鲁迅
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人物 事件 景色 心情 中心
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↗ 嫌恶风筝 精神虐杀 故乡春色 愧疚
我 回忆过去经历
↘ 祈求宽恕 补过无方 温和 沉重
抒发懊悔之情
↗喜欢风筝 制作被毁 异地冬季 绝望
弟弟 追寻兄弟亲情
第八步，教师投影“探究思考七”——如何理解文章结尾句的含义。
教师活动：组织学生讨论探究，提醒学生结合文章深层内容，发挥想象、联想能力来分析。
学生活动：结合文章对封建传统思想的否定，发挥联想，合作探究，在教师的启发引导下完成分析理解。
（“探究思考七”参考答案
这既是自然环境的描写，渲染了寒冷的气氛，突出了“我”的寒冷和悲哀，又是社会环境的暗示，含蓄地表现了传统思想的普遍及自己的无奈。）
情。
(3).用一句话概括文章主要内容。
回忆了自己少时所做的一件“精神虐杀”的事和中年后无法补过的经历，抒发了愧疚和沉重的心情，表达了对亲情的渴望。）
教师总结：概括文章内容的方法。
2．分析文章结构，理清文章思路
教师活动：投影出示“探究思考二”，指导学生从时间角度分析文章思路和结构。
学生活动：快速阅读文章，自主探究思考，发言，明确。
学生活动：读清题意，结合探究练习速读文章，独立思考，形成个人理解后组内讨论、探究，形成共同意见
师生互动：以探究练习为序教师组织探究讨论，学生各组派代表发言，意见存在分歧时以学生自主讨论为主，必要时教师给予启发引导,最后明确答案。期间教师穿插板书，辅助学生感悟文章主旨。
（“探究思考一”及参考答案：
(1).本文写了什么人物 、什么事件、什么景色、什么心情？分别用简洁的语言加以概括。
↘全然忘却 无怨的恕 肃杀 冷漠
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第二课时
一．情景设置：
教师提问：文中被作者称为“精神虐杀”的 是件什么事？
学生回答：作者少时折毁了弟弟的风筝
教师提问：在生活中这是一件大事，还是一件小事?
学生回答：应该算一件小事。
教师再问：能称得上“虐杀”的应是大事还是小事
学生回答：当然是大事。
教师设疑：那么文中的事就不能称为“虐杀”。生活中鲁迅是否如此
（“探究思考二”及参考答案：
本文作者的叙事思路是什么？文章结构有何特点？
文章按“现实——回忆——现实”的思路叙事，结构为总分总结构。）
(四)．拓展练习及参考答案（学生独立完成后组内讨论，最后明确。）
(1).如何理解第一自然段“在我是一种惊异和悲哀”？
（“北京的冬季，地上还有积雪”，空中就有了“一二风筝浮动”，这令我惊异，我由此想起了少时精神虐杀的事，心中怀着深深的愧疚和无法补救的沉痛，所以悲哀。这为下文打下伏笔。）
二．品读分析、研讨探究
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(一).朗读课文：学生齐读课文第三、四自然段。
(二).教师板书“精神虐杀”四字,并宣布以此作为切入点对文章进行深层次分析，以理解文章丰富的思想内涵。
(三)分析探究．
第一步，教师投影出示“探究思考一”，提问：为何作者称此次行为为“虐杀”，“虐”体现在哪里？请结合文章三四自然段的内容来分析。
人物：“我”与弟弟；事件：对少年时的一次“精神虐杀”及中年
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时“我”祈求弟弟宽恕而弟弟却全然忘却二事的回忆；景色：少时故乡温和的春色，中年时异地肃杀的严冬；心情：“我”对弟弟的愧疚和无法获得宽恕的沉重，弟弟风筝被毁时的绝望，中年谈话时的冷漠。
(2).文中景色描写对体现人物心情有什么作用？
温和的春色衬托肃杀的严冬，烘托了人物愧疚、无奈、沉重的心
教师总结：“杀”已很残忍，“虐杀”就更令人心惊了，作者称其行为为虐杀，这既突出了虐人者的罪过，又突出了被虐者的不幸。
第二步，教师投影出示“探究思考二”，提问：作者折毁的是风筝，可他为何称它是精神上的虐杀，此处的“精神”是指什么？
学生组内讨论，合作探究。
教师组织讨论，根据情况可给予一定的启发——发挥想象力，思考
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弟弟失去的除了风筝，还有什么？
（“探究练习二”的参考答案
这里的精神是指儿童的快乐、兴趣、爱好、理想……)
第三步，教师投影出示“探究思考三”——少年时，作者为何要对弟弟进行“精神虐杀”？
教师提问：中年后作者对“精神虐杀”一事充满了自责和愧疚，可少时为何要那么做？用文章原文语句回答。
学生从原文中筛选、提取信息，独立回答。
二，行为粗暴。“我即刻伸手折断了蝴蝶的一只翅骨，又将风轮掷
在地下，踏扁了”。
三．不顾及被虐者的感受。“傲然走出”，“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”
从被虐者角度看:
一，?喜欢风筝。“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不
起,我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落了下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
“虐杀”弟弟呢，我们来看一看文中被虐的周建人和作者的二弟周作人是怎么说的。投影出示资料（见后文“附”中的材料。）
教师追问：既然生活中作者并没有如此虐待弟弟，那为什么作者却严肃的称折毁风筝为“精神虐杀”呢？这四个字中一定包含了作者借题发挥的较为隐晦和深刻的含义。那这深刻含义又是什么呢？
激发兴趣，导入：今天，我们共同的任务是挖掘出这四个字下面的深刻含义。
五．教学过程：两课时。
第一课时
一．课前预习
教师布置预习任务，学生初步阅读文章，解决字词问题，了解文章大意。
二．情境设置（导语）
在我国现代文学史上，有一位伟大的文学家，他是早年新文化运动的主将，开我国白话文学之先河、创现代杂文创作之先例，是我国现代文学的开创者，他就是倍受人们尊敬爱戴的鲁迅先生，现在我们就来初步了解一下这位伟人。请学生发言介绍，（教师对其发言给予表扬）教师投影，从生活经历、思想态度和文学创作三个方面简要补充介绍。
第六步，教师总结：本文作者回忆了少年时候自己对弟弟“精神虐杀”和中年时想获得弟弟的宽恕而不得的一段情感经历，强烈地表达了
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对弟弟深深的愧疚和痛悔，以及不得宽恕的沉重心情。表现了自己对少年时兄弟亲情的追寻，同时也较为隐晦的表明对封建传统思想的否定。
第七步，教师投影“探究思考六”——对早年的过错弟弟早已“全然忘却，毫无怨恨”，而“我”的心为何“只得沉重着”，带着“无可把握的悲哀”？
导入：今天，我们通过学习鲁迅先生的《风筝》，走入他的内心世界。
三．检查预习
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1．汉字音形
蟹 xiè 诀 jué 蕾 lěi 堪 kān 恶 wù 鄙 bǐ
什 shí 瞒 mán 掷 zhì 惩 chénɡ 虐 nüè 堕 duò
2．词语理解
伶仃：孤独；没有依靠。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看；文中形容风筝的粗陋、不起眼。
2．文中作者写了哪些补过的方法？分别是什么？作者写这些的目
的有什么不同吗？
(方法有两种：一，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。”二,“去讨他的宽恕，等他说‘我可是毫不怪你呵’”。
第一种方法作者明知不可行但也详写，目的是要表达自己对弟弟深
二，制作辛苦、隐蔽。“多日不很看见他了”，“在后园拾枯竹”，在“向少有人去的一间堆积杂物的小屋”里的“尘封的什物堆中”，“他向着大方凳，坐在小凳上”。
三，风筝细致精美，几近完成。“一个蝴蝶风筝的竹骨”，“一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了”。
四，神态行为。“惊惶地站了起来，失了色瑟索着”，敌不过我，“绝望地站在小屋里”。）
学生带着问题默读三四自然段，独立思考，然后组内研讨探究。
教师组织学生讨论，并根据情况，可做启发引导——从虐人者与被虐者两个方面来分析。最后明确。