高等学校管理中的五个基本要素.pptx

2019年6月25
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大学是一个高深莫测的组织。 “大学者研究高深问者也”。 “大学者，乃大师之谓也”。 “大师，大楼，大气，大爱，大树”。 “办大学就是要办一个氛围”。 “大学是学者和学生追求真理的社区”（雅斯贝尔斯）。 “大学是人类的动力站”（珀金）。 “大学是国家最进步力量的先驱”（珀金）。 “大学是社会的道德灵魂”（洪堡）。
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二、教学改革要从基本抓起
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评估听课的感受：“老师讲课 的目的是什么”；“什么样的课是 一场好课”；“学生眼睛不亮”。
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“课程建设无奇迹”,要回到基础，把 握基本方面，研究教师、学生、教材、 教法。
都具有人才培养的功能，都与一定的知识相联 系，都以一定的组织结构为依据，都是师生活 动的主要领域。
学科是专业的基础，专业是学科的运用。
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学科与专业的区别：
（1）构成元素不同：知识单元；课程。 （2）核心不同：科研；教学。 （3）发展动力不同：多元；社会需要。 （4）适用范围不同：研究生教育；本、专科教育。
学科之中。 院系之间，是一种平等、松散的关系。 组织之间“分割、断裂”。 教师对学科的忠诚大于对学校的忠诚。
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（2）大学组织发展目标——具有无限性。 大学的功能——创造知识与传播知识，培养人
才，服务社会。这些发展是无限的。 政府拨款、学生交费、社会捐赠都倾向于流向
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（3）重点：(三种情况）
重点跨越（标杆）
徐州医学院（麻醉） 洛阳工学院（轴承） 青岛科技大学（橡胶）
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（4）资源： 寻找资源，优化资源配置，实现
资源转化。
（5）评估： 上海交大学科中长期评估。
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学习是一个过程，是一个“构建”、“相互作用”、 “生长”的过程。
学习过程不是教师简单传授知识的过程，而是学生 根据外在信息，通过自己的背景知识，来自己自主构建 知识的过程；
外部信息（包括老师的讲授）本身没有意义，意义 是学习者通过新、旧知识和经验间反复、双向的相互作 用过程而建构成的；
人是“肉体+文化”的复合体。 四种物质形态：物理物质；化学物质；生命物质；复合 物质形态。 老子： “吾所以有大患者，为吾有身，及吾无身，吾 有何患！ ” [人之患在我有身。]
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文化十分重要，但为什么不能引起重视？ 因为文化自身的特点：
“有而无在。”（如水中盐）； “整体性存在”； “个体差异性存在”。（哈姆雷特）
3．院系层面学科（专业）点应做的工作
（1）学科（专业）方向。（基础）
重点突破。 选择学科（专业）方向应注意：主体、特色、
生长点、协调。 我校文科发展的经验。
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（2）队伍。（关键）
学科带头人，学术带头人，学术骨干，梯队。
扬长避短、扬长补短、扬长护短。
学科专业是大学的基本元素。
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1、基本概念及其关系
学科——相对独立的知识体系。 专业——课程的一种组织形式。 课程——学生所应该学的各种教学科目。
“跑马道”。 学科专业——强调专业以学科为基础，
落脚是专业。
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学科与专业的联系：
工作制度—— 人才培养制度、科学研究制度、社会 服务制度。
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重视文化育人。 泡菜理论。 办大学就是要办一个氛围。 重视文化氛围的营造。
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6 ） ．“从出口往回找”。
临沂大学在教学改革中提出，“从出口往回走”。 为社会培养人才，教学要了解社会的变化，社会 的需要。
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教学是“目的性”活动； 管理是“手段性”活动。 行政、教学管理要为教学服务，为教师、学生 服务。
学校的一切工作要以学生为中心。
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4 ） ．学生学习了才有教育。
对教育的误解：“我不讲，学生就不懂。” 人有两个基本功能：消化，内化。 学生是活生生的，每时每刻都处于思考之中，内 化之中。
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大学章程建设中要处理好的几个关系：
（1）大学章程与学校其他制度 基本制度 具体制度 大学的基本制度——大学章程 大学的具体制度——机构设置制度、管
理制度、工作制度。
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机构设置制度——一定的组织按照其组织目标而设 计的机构规则。
管理制度—— 决策制度、计划制度、执行制度、监 督制度（纵向）；领导制度、人事管 理制度、资金管理制度、分配制度、 设备管理制度（横向）。
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大学章程的主要功能是规制大学权力运行。 大学章程涉及到大学办学方方面面的内容， 发挥多方面的功用，但主要功用是规制大学权力 运行。 规范大学与政府的权力关系； 规范大学各组织之间的权力关系； 规范大学与院系之间的权力关系。
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章程制定是现代大学制度建设的重要内容。 计划经济时代的大学，不需要章程，有规章制 度即可。 计划经济运行的惯性，导致大学有办学自主权 后，仍“无章办学”。 章程是现代大学制度建设的成果体现。
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学科专业建设从建设主体来看，有学校、学科群、 学科（专业）点三个方面，三者应明确各自的任 务，各有各的重点，干自己该干的事。
学校层面应该抓目标、结构、重点、资源、评估 五个方面。学科（专业）点层面(院系)应该抓学 科（专业）方向、队伍、项目、基地四个方面。 学科群则介于两者之间。
“多建一座学校，就少建一座监狱”（雨果）
“他们生活得四平八稳，却总在改变别人的 命运。”（某学生）
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2 ） ．不存在“无教学的教育”和“无教育的
教学”。
著名教育家赫尔巴特指：不存在“无教学的教育” 和“无教育的教学”。 教育（德育）同样靠教学来完成，每位教师在教 学中都肩负育人的重任。
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7 ） ．教学是一个创造过程。
“将来并不存在于现在。”（过程哲学）
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育是人与 人心灵上的最微妙的相互接触。”教学，绝不是 简单的知识传授，而是一个创造过程，是一个人 的生命历程。
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要研究教与学的相互作用; 要研究学生内化的过程与规律； 要研究教材，如何去激活知识； 要研究方法，如何去启迪学生； 要研究教师自己在教学中的生命历程。
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2、学校层面应做的工作
（1）目标
美国西北大学学科建设的目标：每个学科进入美国 该学科的前10名。
（2）结构
单科、多科、综合。 同济大学：建筑、汽车、生命科学三足鼎立。 人民大学：主干的文科、精干的理工科。 黑龙江科技学院：树状结构。
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图: 高校中的科层组织与专业组织
学术权力和行政权力两种权力并存。
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（5）大学组织的产品特征——自己生产自己
一方面，学生作为产品，自己参与生产过程。 另一方面，这种产品具有“连带性”。毕业生
的声誉与学校的声誉连在一起，“诋毁学校就 是诋毁自己”。学生是所有组织客户中最忠实 的客户。
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1 ） ．“教学神圣”。
在确立教学中心地位的过程中，南开大 学提出了“教学神圣”的理念。
“教育是民族振兴、社会进步的基石， 是提高国民素质，促进人的全面发展的根本 途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。” （教育规划纲要）
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“人只有依靠教育人才能成人，人完全是教 育的结果。”（康德）
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（3）项目（依托）
有了大项目，才有大成果，才有大奖，才可能 产生出院士。
（4）基地（载体）
建立学科平台，资源共享。
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4、学科专业建设的阶段性
起步：十年左右 发展：十年左右 提高：十年左右
在学科专业建设、学校发展中，每一代人（每 一届班子）只能做他所能够做的事。因此，在 学科专业建设中，首先要明确自己的历史方位、 把握学科专业建设所处的阶段，适时调整发展 思路，采取重大措施并狠抓落实。
教学将学习者原有的知识经验作为新知识的生长点， 引导学习者从原有知识经验验中，不断生长出新的知识 经验。
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学生学习了就有教育，没有学习就没有教 育。
学校要从“课堂、教师、教材”老三中心， 向“学生、学习、学习过程”新三中心转变。
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5 ） ．文化是教育之根。
培育学生——教师的第一学术责任
学术研究——把握学科前沿。 教学研究——把握教学规律。
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3、教学观念
多样化的教育质量观； 育人为本的教育观； 培养高素质人才的教育目的观； “教育过程是一个创造过程”的教育过程观。
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关键词：独立主体；约定；法治；使命；规则。
大学章程就是“大学宪法”。
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为什么要制订章程？ 大学因自主办学而需要章程。 政府通过法律赋予大学自主办学权，需要章程 “上承”国家教育法规，政府与大学之间“合约”， （办学自主权：民法权、公法权）；“下启”学校规 章制度，规范学校权力正常运行。 依法自主，按章办学。
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1、教学方法——关键是针对性。
课堂教学是高等学校教育教学的主渠道。 课堂教学中的主要问题：灌输式多，参与式少；
结论型多，问题型少；封闭式多，发散式少。 鲜花与面包。 “修辞立其诚”。 “备课先备学生”。
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2．教学内容——科研是源，教学是流
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对教育的误解：学生：“我是来学知识， 学专业的”。教师：“我是教学生知识的”。
牵牛鼻子（叶澜教授） 教师要结合自己的教学进行德育。
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3 ） ．教学是“目的性活动”。
“手段的完美与目的的混乱，成为我们这个时 代的特点。”（爱因斯坦）
高等学校管理中的五个基本要素：
理念 制度 队伍 资源 文化
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学校发展中要重点抓住三个方面：
学科专业建设 教学改革 管理创新
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一、学科专业建设要实现重点 突破，重点跨越
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学科专业建设的状况从根本上反映和体现 了一所大学的办学水平、办学特色和学术 地位。
ห้องสมุดไป่ตู้
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大学的性质和组织特征给我们留下 了极大的创新空间。
大学的每一项发展、改革过程，都 是一个创造过程。
在大学工作是幸运的。
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2、重视大学章程建设
章程是约定和阐述独立主体的使命、界定内部各 利益关系的责任和义务、处理主体与外部利益相关方 的关系准则，是书面写定的有法定意义的组织规则。
学术水平高的大学。追求卓越是无限的。 大学发展永无止境。
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（3）大学组织的产权特征——利益相关性
企业的主人是股东。 大学是利益相关者组织。谁也不占有大学，也
不能对大学的发展负全部责任。决策要在利益 相关者之间协调。
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（4）大学组织的权力特征——二元权力结构
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三、管理创新，学校发展的模式选择
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大学发展的两种模式：
学术积累；管理创新。
学校发展要依靠管理创新。
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1、大学组织结构的特点
（1）大学组织的基本特征—矩阵式的网络结构。 大学教师是既处于一定行政组织，又处于某一