音系学重音理论简述
《朗读技巧重音》课件
语调的调整
升调
用于表达疑问、反问、惊讶等语气，使语调上升 。
降调
用于表达陈述、肯定、感叹等语气，使语调下降 。
平调
用于表达平淡、冷漠、沉着等语气，使语调保持 平稳。
停顿的处理
逻辑停顿
根据语句的逻辑关系进行停顿，使语句更加清晰明了。
情感停顿
为了表达某种情感而进行的停顿，使语句更加富有感情色彩。
语法停顿
信息。
动词重音
动词是句子的核心，通常需要 强调，以突出句子的动作或行
为。
形容词重音
当形容词修饰名词时，可以将 形容词作为重音，以突出名词
的特征或属性。
副词重音
副词用于修饰动词、形容词或 整个句子，可以将副词作为重
音，以强调其修饰作用。
逻辑重音
对比重音
当句子中存在对比关系时 ，可以将对比的词或短语 作为重音，以突出其差异 。
自我录音
将自己的朗读录音下来，然后仔 细听，找出其中的重音问题。
自我纠正
根据自我录音中发现的问题，有 针对性地纠正自己的重音运用， 不断改进自己的朗读技巧。
05
重音在情感和意境
详细描述
在诗歌朗诵中，重音的运用可以突出诗句中的情感和意境，使听者更好地理解和 感受诗歌的内涵。例如，在朗诵“春风又绿江南岸”这句诗时，可以将重音放在 “春风”、“绿”和“江南岸”上，以强调春天的生机和江南的美丽。
，并努力改进自己的重音运用。
多听多读多模仿
多听
多听一些优秀的朗读作品，如诗歌、散文、新闻等，提高自己的 语感和重音意识。
多读
多读一些文章，尤其是那些有明显重音变化的文章，通过实践来 提高自己的重音运用能力。
多模仿
对于喜欢的朗读作品，可以尝试模仿其重音和语调，通过反复练 习来提高自己的重音技巧。
《播音主持》第十一章__重音
第十一章重音作者：播音创作…文章来源：播音创作基础理论点击数：502 更新时间：2005-7-1第十一章重音重音是使创作主体思想感情处于运动状态的方法之一。
停顿和连接，解决了创作依据内容构成的分与合；而重音所要解决的是创作依据内容词语关系的主次关系。
1）教学目的通过理论的讲述使学生：1 能根据语言目的和感情的需要确定语句的重音。
2 能够熟练地运用重音表达的手段，准确地表达出语句的重音。
3 使学生能够比较自如地处理重音与次重音的关系，能够自觉地探寻和把握非重音中的主次关系。
2）教学要求学生要准确地了解和掌握：1 什么是重音。
2 重音的存在单位是语句，一般以单句、复句为限。
3 重音的作用：重音是体现语句目的的重要手段。
4 播音创作中的重音与一般人所说的“语法重音”、“逻辑重音”、“心理重音”不同。
5 重音和词的轻重格式之间的关系。
6 重音与重读的关系。
7 语句重音的一般位置。
8 语句重音的表达方法。
9 语句重音的主次把握。
10 语句重音与停连、语气、节奏的关系。
3）教学重点通过学习，学生要掌握：1 根据什么原则来确定语句的重音。
2如何确定语句重音的具体位置，区分重音的不同类型。
3 如何把明确之后的重音通过有声语言表达出来。
4 如何准确把握语句中主要重音、次要重音，主要非重音、次要非重音之间的关系，使重音与非重音有机的衔接、过渡。
最后的语流效果当如“持彩练当空舞”，律动自如，高低自然错落，而没有磊块。
4）教学难点使学生通过扎实的理论学习和大量的实践练习：1 能在纷繁复杂的具体语境中，通过明确语句的目的来挖掘语句的重音。
2 能根据语言表达的具体情况，区别语言链条联接情况和语句的本质来确定语句重音的位置。
3 能比较熟练地使用“弱中加强”、“低中见高”等表达方法，使他们把对重音的理解和设计化为生动贴切的有声语言表达。
4 能够在具体的表达行为中，自觉地深入探寻重音的词语之间、非重音的词语之间的关系，最终使语言表达趋于细腻。
汉语韵律音系学的理论源流及发展
汉语韵律音系学的理论源流及发展作者：郭嘉周朝岚来源：《现代语文》2021年第02期摘要：基于韵律层级共性观和韵律层级类型观，对汉语韵律音系学的理论源流进行梳理，将汉语韵律音系学分为“英律中用”“英律中借”和“中律中用”三种研究视角。
前两种研究视角以英语韵律音系学的研究成果为基础，认同重音在汉语韵律音系中的必要性，致力于将汉语纳入普遍重音类型学的研究范畴。
“中律中用”视角则强调汉语语音特点，否定汉语属于重音语言，强调建立以声调为特征的汉语自身的韵律层级。
汉语韵律音系的后续研究需要找到与英语韵律音系结构可比较的相同层面，将两种不同音系类型的语言放在同一层面进行比较，才能更好地构建汉语韵律音系结构。
从语用重读的视角展开研究，也许是行之有效的研究思路和方法。
关键词：韵律音系学;重音;音步;重读形态句法、音系和语义是生成句法学的三大模块，这三个模块之间相互对接的方式和途径是现代语言学研究的重点[1]、[2]、[3]。
其中，为了与句法成分相对应，音系学家提出“韵律成分（prosodic constituent）”这一概念，以期解决音系与句法模块之间的接口问题，韵律音系学（prosodic phonology）由此产生。
韵律音系学认为，任何语言都不能仅凭单个音素或某个音段独立发音得以实现，它旨在研究人类语言韵律结构单位的构成以及韵律基本单位彼此之间的关联。
韵律音系结构是语义表达的重要支撑手段，具有区别词义、表达情感、体现形态、区分语言结构的功能，是人类大脑思维的系统性语音显现。
一、英语韵律音系研究对汉语韵律音系研究的影响韵律音系研究始于英语，可以说，现代汉语韵律音系的研究主要借鉴了英语韵律音系的研究。
自韵律音系学提出以来，英语的韵律音系分析结合了重音、节律、语调以及生成句法等领域的研究，呈现出从点到面、从微观到宏观的层层推进的构建。
基于乔姆斯基的音流线性观，非线性音系学提出了以音节为基本单位的多线性音流模型，肯定了音节在英语语音中的重要性，为随后的英语韵律单位的确立、自主音段音系学、节律音系学、CV音系学等奠定了基础。
重音与重音感知浅介
重音与重音感知浅介
马喆
【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】重音问题一直是音系学家和心理语言学家研究的一个重要问题,然而国内这方面的研究成果较少,也没有引起充分重视.重音感知以及母语对重音感知的影响有一定研究价值.
【总页数】3页(P45-47)
【作者】马喆
【作者单位】南开大学, 天津 300071
【正文语种】中文
【中图分类】H11
【相关文献】
1.单词重音和句子重音 [J], 黄世琼;朱安芳
2.英语单词重音与重音教学浅议 [J], 李舒瑜
3.电视主持人声音重音和画面重音的灵巧配合 [J], 肖通
4.重音与重音感知浅介 [J], 马喆;
5.汉语重音的出现及重音模式 [J], 李学金
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重音_重调和声调_江荻
重音 、 重调和声调
江 荻
＊
提要 本文以英语等印欧语言的重音 、 非洲语言的重调 、 东亚和东南亚语言的声调讨论语 音材料选用和语音材料的组织方式及其后果 , 并尝试透过其间的差异来揭示不同类型语言的 词音节形式与语音材料的关系 。 文章讨论了与声调和重调相关的重音问题 ; 重点对比分析了 汉语和非洲语言的音高调 , 重新界定非洲语言音高调性质并用 “重调 ”名之 ; 提出音高材料组 织规则 : 重调是由多音节性词形结构的音高组合对比形成的 , 声调是由单音节性词形结构的音 高聚合对比形成的 ; 重音 、重调和声调或是以不同材料或是以不同组织方式达成的语法化语音 要素 , 是语言交际中不可或缺的要素 。 关键词 重调 ; 声调 ; 东亚语言 ; 非洲语言 ; 印欧语言 ; 词形结构 ( 词音节形式 ) 一 引言 本文尝试以印欧语言的重音 、 非洲语言的重调和亚洲语言 的声调来透视不同语言的语 音结构类型以及各种类型语言选择利用韵律语音材料和组织方式的差异及其后果 。 讨论本文 主题之前 , 有必要先阐述我们对于语音材料的一些基本认识和观念 。 人类语音材料大致分为三大类型 : 调音材料 、 嗓音材料和韵律 ( 或超音段 ) 材料 。 第一类 , 调音材料有独立表征功能 , 产生辅音和元音音素 ; 第二类 , 嗓音材料不能独立存在 , 通过载附于 第一类材料表现 , 并产生各类带嗓音特征的辅音和元音 , 例如气嗓声 ( b r e a t h y v o i c e ) 、紧 ( 喉) 嗓声 ( a n t e r i o r v o i c e ) 、 哑嗓声 ( c r e a k yv o i c e ) 、 浊嗓声 ( 通常指浊阻塞音 , v o i c e do b s t r u e n t ) ; 第三 类韵律材料不能独立存在 , 通过载附于第一类材料表现或作用 , 产生又一类辅音和元音 , 例如 利用时长产生的倍辅音或长辅音 、 长元音 , 利用呼气力度产生的重音或重读音 , 利用音高产生 的声调和重调 , 等等 ( 江荻 2003) 。 关注人类语音材料主要为了四个目的 : 一是确定每项材料类的本体性质 , 包括它的物理性 质、 生理性质和感知性质 , 还有社会性质或表达性质 , 即这些材料是否可满足人类语言交际所 需的交流性质 。 二是确定每项材料类在人类语音系统中的地位 , 即在语音分类系统中所占据 的与其他材料类相区别的独立地位 。 这里所指的语音系统与具体语言没有关系 , 是人类所有 可能的 、 有效语音材料所表示的发音要素组成的系统 , 也可以说是人类所有语言的语音要素的 总集合 。 这个集合自身也具有系统性 、 自组织性 , 类似化学元素周期表 , 对于尚未发现的语音
英文重音的规律
英文重音的规律影响英语重音基本上有五个因素:归化程度、音节数、词性、词缀以及倒数第二音节辅音特征,其中后缀和倒数第二音节辅音特征才是决定英语重音的最关键因素,而这一点长期以来一直被研究者所忽视。
1、归化程度归化程度是指由其他语言引入英语的单词在多大程度上融入了―本土‖词汇大家庭。
英语虽然属于印欧语系中的日耳曼语族,但从词汇角度看,只有少数词汇是从日耳曼语言继承的,80%的词汇反而源于拉丁语,与拉丁语的密切关系甚至超过了法语(最初是拉丁语的方言)与拉丁语的血缘关系。
如今,绝大部分拉丁词语已经本土化,但仍有少量词语和短语被视为外来语。
另外,英语中还吸纳了大量其他语言的词汇,其中相当一部分已经本土化,遵从英语的一般重音模式,但部分词汇的重音仍然模仿源语言中的重音。
下面是一些例子:1)法语词汇:–aire(如millionaire、questionnaire,与英语后缀-ary等价)、–ee(由法语过去分词变来,如referee、absentee、trustee)、–ette(表示―小‖,如novelette)等后缀均遵循法语重音模式,最后一个音节重读。
renaissance一词从语音上说还未完全归化,既可按照英语模式在第二个音节上重读,也可按照法语模式在最后一个音节上重读。
2)西班牙语词汇:-ado是典型的西班牙语后缀,重音在字母a上,如Colorado, aficionado(……迷),等等。
3)拉丁词汇:比如ad infinitum(直至无限)中infinitum就按照拉丁语模式,在倒数第二个音节重读。
拉丁语对英语重音最大的影响,在于倒数第二音节的辅音特征对重音位置有决定作用(详见第4部分)。
2、音节数、词性和前缀音节数对英语重音位置也有明显的影响。
下面我们分成三种情况考虑。
第一种是单音节词。
所有的单音节词都是重读的。
第二种是双音节词,双音节词的重音主要受词性影响,其次是前缀。
如果该词是动词、形容词、介词,重音往往在第二个音节上,如果是名词,重音往往在第一个音节上。
早期功能流派音系学理论介绍
早期功能流派音系学理论介绍早期功能主义语言学流派包括布拉格学派，哥本哈根学派以及伦敦学派，这三大学派都从索绪尔结构主义语言学中摄取理念，做出了巨大贡献。
三大学派中的先驱也都对音系学理论有所研究。
因此主要通过对早期功能流派中音系学理论的介绍，使读者对音系学的发展期有一个初步了解。
标签：功能主义；音系学；伦敦学派；哥本哈根学派；布拉格学派1简介布拉格学派的突出贡献是创立音位学。
这个阶段最具有影响力的当属雅各布森为首的一些学者，他们建立了结构主义音位学，确立了能区别意义的单位。
系统功能语言学创始人韩礼德曾多次提及布拉格学派的理论，功能音系学将语言视为交流的工具，研究语音实体完成各种功能的方式。
2布拉格学派音系学布拉格学派又被称为“音系学派”，“音系学”三个字的普及要归功于布拉格学派，是结构主义语言学最重要的三个主流学派之一，亦是早期功能主义学派之一。
可以说是布拉格学派为音系学及其理论奠定了夯实的基础。
特鲁别茨柯依的《音系学理论》是布拉格学派经典时期的经典之作，是音系学发展历程中一块重要的里程碑。
音位理论的确立是音系学发展中极为重要的一个环节，布拉格学派的音系学理论主要在以下四方面进行。
2.1音位之上音位之上，特鲁别茨柯依主要探讨了超音位问题。
对立概念在布拉格学派的音系学理论中具有非常重要的理论地位，特鲁别茨柯依将对立分为恒定对立和可中和对立。
分辨对立的区别力并不总是相同的，当区别对立在某些情况下存在，在另外一些情况下不存在时，我们把它叫作“可中和对立”。
中和发生导致了区别力完全消失，听话人无法分辨说话人到底在发哪一个音。
构成对立的两个音中的一个此时作为超音位出现，体现这两个音的共同特征。
2.2音位之下特鲁别茨柯依认为音位是音系学中最小的单位，雅各布森却一直在寻找比音位还小的单位，他认为音位之所以存在是因为它有功能，在音位之下究竟是什么使音位具有功能与作用，这也为区别特征的发现打下基础。
2.3音位之间每种语言都对音位的组合有一定限制，布拉格学派注意到这一问题并将其纳入研究当中。
十种重音类型和重音的表达方法
十种重音类型和重音的表达方法什么是重音,播音主持中如何运用重音技巧一简单地说，稿件中那些体现具体目的和表达具体思想感情的词或短语用声音来强调的音就是重音。
（1）重音类型一般地，可以按照重音在语句中的位置把重音归结成十种类型：①并列性重音：在段落、语句有并列关系的词或短语。
并列关系在语句中通常用并列连词或者顿号体现，在段落中通常以地位平等的一系列单句呈现。
并列的词或者短语不一定都以同一种方式处理。
并列性停连和并列性重音在这种情况下同时存在，不可割裂开来。
比如，“因为客票中心的售票系统主机硬盘出现故障，前天下午 6 点到晚上10 点，北京站、北京西站、北京南站售票中断四个小时。
”②对比性重音：在对照式结构明显的句子中，通过对两种或者两种以上的事物的比较、对照使事物的特征表现得更突出，形象更鲜明，这时需要对比性重音。
在对照式的句子中，并不是相比较、对照的双方都是重音，有时只是把需要突出的内容定为重音。
还有一种“隐含性对比”，字面上只有对比的一方，但对比关系明显，那么字面上有的一方也要强调，表达方式一定要恰当。
例如，“虽然品牌空调与普通空调的外表相同，但是制冷制热能力要远远超过普通空调，它爆发力强，启动快，达到同样设定的温度，要比普通空调节省一半的时间。
”在这句话中有明显的隐性对比。
对比关系表现在品牌空调和普通空调制冷制热速度的比较上。
③呼应性重音：揭示上下文呼应关系，使文章层次清晰，结构完整。
有一呼一应和一呼多应，又分为问答式呼应（重音在呼和应的主要词语上）和分合式呼应（重音在领起词和并列词上，并列词的重音往往同等重要）。
比如，如果说科研工作是探索真理、发现真理，那么教学工作的一个重要内容应该是说明真理、传播真理。
“科研”、“教学”是领起句的重音，“探索”、“发现”、“说明”、“传播”是分句的重音，分别是一呼两应。
④递进性重音：揭示语言链条的承继性，后一个重音比前一个重音揭示更深一层的含义。
一般在递进复句、条件复句、假设复句、反问句等句子中运用，常见的关联词有“不但,, 而且（还）,, ”、“只有,, 就,, ”、“,,也,, ”、“,,又,, 呢？，等。
大连方言的重音对英语语音的负迁移影响
一、引言每一种语言都有它独特的发音规律和系统，中国人在学习一门外语时一定会受到母语的影响，中国人在学习英语时会把汉语的发音习惯迁移到英语学习中去，会形成英语学习的正迁移影响或者是负迁移影响。
同样，方言也有这样的影响，如果方言的重音位置与英语的重音位置相似，就会加快英语语言的学习效率从而产生正迁移影响。
反之，如果方言的重音位置与英语的重音位置不同，就会阻碍英语语言的学习效率从而产生负迁移影响。
本文基于音系学理论及语言迁移理论，重点研究大连本地学生的方言重音及英语发音重音的关系及影响，进而探讨大连方言的重音对英语语音学习的负迁移作用。
二、理论（一）重音理论重音是音系学中的重要内容，有助于我们了解句法结构、语义结构、语法意义和语用结构。
在 SPE( Chomsky & Halle 1968) 理论体系下, 重音被分析成元音的绝对音段特征“[ + /- stress] ”, 和其它音段特征一起出现在元音的特征矩阵里。
但后来研究者们( 如 Liberman 1975; Liberman & Prince 1977等) 普遍认为, 重音不是一种绝对音段特征而是莫拉之间、音节之间或音步之间的一种相对突显( relative prominence) , 是一种超音段特征,这一相对性无法按线性 SPE 模式进行处理, 而只能根据非线性节律音系理论加以分析。
[1]（二）语音迁移由于英语和汉语两种语音的音位系统不同, 音位的分布互不对应, 所以两者之间在发音上存在着很大的差异。
由于母语的迁移作用, 在学习英语语音时往往易受其影响。
英语教学实践证明, 母语在英语语音的学习过程中, 一方面能促进学生对英语语音的掌握, 另一方面也使学生在学习语音时不同程度地受到母语影响, 阻碍他们准确地掌握英语语音。
汉字的读音是由拼音构成的音节组成,拼音分成声母和韵母, 韵母有单韵母和复韵母。
英语单词的读音是由音素构成的音节组成, 音标分元音和辅音, 元音有单元音和双元音。
从音系学角度分析普通话的词重音
从音系学角度分析普通话的词重音作者：李小妲来源：《科教导刊》2012年第02期摘要从音系学角度分析普通话的词重音对于普通话学习有着重要的作用，本文从普通话的重音层次、指派算法与制约条件的相互作用进行了必要的分析。
关键词重音层次指派算法音系学中图分类号：H11 文献标识码：AFrom the Phonology to Learn Putonghua Term Stress AnalysesLI Xiaoda(Journal of Shandong Academy of Governance, Jinan, Shandong 250014)Abstract From phhonology to Learn putonghua term stress analyses is very important to Putonghua learning. So, this paper does the essential analysis from the Zhongyin Gradation of Putonghua, the Algorithm of Zhipai to the Interaction in the restraint condition.Key words the Zhongyin Gradation; the Algorithm of Zhipai; phonology本文从音系学角度对普通话词重音做出比较科学的分析。
首先，对普通话重音的层次进行了分析，然后从“双音节音步，中心成分在右侧”的观点探讨普通话重音指派算法，对普通话重音指派算法的三类情况进行了清晰地说明之后，最后又通过优选音系学的制约条件相互作用做了简单的验证。
1 普通话的重音层次汉语普通话中有着两个重音层次，一个是重读音节，此音节有声调且与轻音相对。
而没有声调的音节在词库里做出了规定，让人们明白那些是有声调或没声调的词，这些被人记忆在大脑里形成大脑词库，即所了解的声调知识，这些声调知识有着多种来源渠道：书籍材料的学习、听取别人的介绍、按照自我的知识结构推理出的结论等。
重音的物理属性
重音的物理属性组成一段语流的各个音节声音响亮程度并不完全相等。
有的音节在语流中听起来声音比其他音节响亮，这就是重音音节。
在许多音节中，音节的重音位置往往是确定不变的。
轻重音和语义、语法都有密切关系。
而且，在表达完整意义的语句中，重音可以起到强调其中某个词语的作用，可以称为“语气重音”或“句重音”。
各个语言中都有自己的重音特点，汉语的词以单音节和双音节为主，重音的作用不明显，清音的现象则在许多方言里都存在。
在以多音节词为主的语言里，重音起很重要的作用，可以分为“固定重音”和“自由重音”两种类型。
有的语言重音总是放在多音节词的固定位置上，这些语言的重音都属于固定重音。
有的语言每个词的重音位置确定不变，但不同的词重音位置可以不同，这种语言的重音就属于自由重音，如英语和俄语。
音节的响亮程度是听觉感知的结果，受主观心理因素支配，因此很难从听觉感知的角度为重音下定义，音节的响度和音节的实际音强有密切关系，但不完全相等。
音强的大小是由呼吸力量的大小决定的。
大声说话时发音用力呼气力量大，比低声细语的音强大得多，在说同一句话时，各音节之间的呼吸量不可能完全相等，音节的强弱也随之变化，其中差别较大的就有可能形成清音和重音。
振幅曲线在宽带语图上，曲线所包围面积的大小能够说明音的相对强弱，面积大的音节相对来说比较强，面积小的音节则比较弱。
用语图仪所显示的振幅曲线可以客观的比较出音节之间的音强的相对差别，但这种差别并不一定和听觉主观感知的响度完全一致，听觉所感知的响度除了音强起很重要的作用以外，还要受到音色、音高和音长的制约。
如果其他条件相同，元音听起来比辅音响。
在元音中，开口度大的低元音听起来要比开口度小的高元音响；在辅音中浊音比清音响，送气音比不送气音响，这是音色的制约作用。
调值高的音节听起来要比调值低的音节响亮一些，音长对响度所起到的制约作用更是明显，缩短音节的时长，振幅曲线的时间坐标轴变短，所包含的面积变小，听觉感知的时间缩短，响度自然也就随之降低。
语言学知识点汇总
语言学知识点汇总语言，作为人类交流和思维的工具，其研究领域广泛且深入。
语言学就是对语言进行科学研究的学科，它涵盖了众多的知识点，从语音、语法到语义、语用，从语言的历史演变到不同语言之间的比较，从语言与社会文化的关系到语言的习得和教学。
接下来，让我们一起走进语言学的知识世界。
一、语音学语音学是研究语音的物理特性和人类发音器官如何产生语音的学科。
语音的物理特性包括音高、音强、音长和音色。
音高决定了声音的高低，比如汉语中的声调就是通过音高的变化来区分意义的。
音强则影响声音的响亮程度，例如重音在很多语言中都有着重要的语法和语义作用。
音长指声音的持续时间，像日语中元音的长短就可能导致词义的不同。
音色使得我们能够区分不同的声音，比如元音和辅音就具有不同的音色特点。
人类的发音器官包括肺、气管、喉头、声带、口腔、鼻腔等。
通过这些器官的协同作用，我们发出各种不同的语音。
例如，元音是在发音过程中气流不受阻碍而发出的音，而辅音则是气流在某个部位受到阻碍而形成的音。
了解语音学的知识，对于语音的识别、语音合成以及语言教学都有着重要的意义。
二、音系学音系学关注的是语言中的语音系统和语音模式。
它研究语音在特定语言中的组合规则和分布规律。
例如，在英语中，“th”这个音的发音有清辅音θ和浊辅音ð之分，它们在单词中的出现是有一定规则的。
音系学还研究音位，音位是能够区别意义的最小语音单位。
比如，在汉语普通话中，“爸”bà和“怕”pà，“b”和“p”就是两个不同的音位。
音系规则也是音系学的重要内容，比如同化、异化、弱化等。
同化是指一个音受到相邻音的影响而变得与其相似，异化则是为了避免发音上的相似而产生的变化，弱化则常常导致某些音在快速或非重读音节中变得不那么清晰。
三、语法学语法学研究语言的结构规则，包括词法和句法。
词法关注词的构成和形态变化。
例如，英语中的名词有复数形式的变化，动词有时态、语态、人称和数的变化。
重音
一、一般情况的分析
派生词根和词缀都带有一定的语言信息。一般的组成模式“前缀+词根+后缀”。[3]59其中词根承载的是意义,是主要信息。而词缀承载的是辅助信息,表示方式,方向等,所以从语言信息的主次关系来分析,承载主要意义的词根应重读,而承载词汇辅助信息的词缀应轻读。
1.前缀派生词:词根加上一个前缀
3.相邻的前一个词词尾和后一个词词首是元音时，往往连读，即中间不能停顿，听起来好象一个词。在这种情况下，我们一般在两音之间加上轻读的[w]或[j]。如do it，he ate some。注意不要把[w]或[j]念得很重，很完整，而是要轻轻滑到下一个元音上。
双音节或多音节的词都有一个音节读得重些、其他的音节读得轻些，这样就形成了重读音节和非重读音节。重音或者是在最后音节上；或者是在倒数第二音节上；或者是在倒数第三音节上。
2.由多个音节组成的拉丁、希腊词缀或其他外来词缀组成词汇的重读
在本族语的词缀中除over, under外几乎都是单音节的,所以针对over和under组成的词汇就要进行刻意的掌握。一般来说, over, under组成的动词的重音在词根上,而名词或者形容词则是在词缀上。如动词over bear over come under go under graduate under mine,名词或形容词: overcoat un-derground underline underpass。而非本族语的词缀则多为多音节的,例如multi- super-macro-micro-circum-,其读音规则虽然很难统一,但通过大量的研究和调查发现,这种复合词的重音规则往往在于词根的性。基础词或词根是名词性的则重音就在基础词或者词根上。如multi color、macro molecule。形容词性的重音也在其词根上,如super perb, super cilious, super ficial。如果词根是动词性的,则重音在其词缀上。例如 multiform cir-cumspec,t虽然它们的词性是形容词,但词根是动词性的,所以其重读依然在词缀上。
音乐重音讲解教案模板范文
课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解音乐重音的概念及其在音乐中的作用。
2. 通过实际案例分析，培养学生对音乐重音的感知能力和应用能力。
3. 培养学生对音乐作品的理解和鉴赏能力。
教学重点：1. 音乐重音的概念和类型。
2. 音乐重音在实际作品中的应用。
教学难点：1. 音乐重音与音乐情感表达的关系。
2. 如何在实际作品中准确把握音乐重音。
教学准备：1. 多媒体课件，包括音乐作品片段、音乐重音示例等。
2. 音乐作品音频资料。
教学过程：一、导入1. 教师播放一段音乐作品，引导学生聆听并说出自己感受到的重音部分。
2. 引出音乐重音的概念，提出本节课的学习目标。
二、新课讲解1. 音乐重音的概念：音乐中的重音是指音乐节奏中强调的部分，通常表现为音量、音长、音高等方面的突出。
2. 音乐重音的类型：a. 强拍重音：在音乐的强拍位置出现的重音。
b. 弱拍重音：在音乐的弱拍位置出现的重音。
c. 动态重音：通过音乐力度变化形成的重音。
d. 旋律重音：通过旋律走向形成的重音。
3. 音乐重音的作用：a. 强调音乐节奏，使音乐更具节奏感。
b. 表达音乐情感，增强音乐的表现力。
c. 增强音乐作品的感染力，使听众产生共鸣。
三、案例分析1. 教师播放不同类型的音乐作品，引导学生分析其中的音乐重音。
2. 学生分组讨论，分享自己对音乐重音的理解和感受。
3. 教师总结学生的观点，强调音乐重音在音乐作品中的作用。
四、实际操作1. 教师提供一段音乐作品，要求学生根据音乐重音的特点，进行重新编排。
2. 学生分组进行编排，展示自己的作品。
3. 教师点评学生的作品，指出其中的优点和不足。
五、总结与作业1. 教师总结本节课的学习内容，强调音乐重音的重要性。
2. 布置作业：让学生在课外聆听自己喜欢的音乐作品，分析其中的音乐重音，并尝试进行音乐重音的编排。
教学反思：本节课通过理论讲解、案例分析、实际操作等多种教学方法，让学生了解了音乐重音的概念、类型和作用，提高了学生对音乐重音的感知能力和应用能力。
标注重音的规律
标注重音的规律**标注重音的规律**在语言表达中，标注重音有着独特而重要的规律：在一个句子或词语中，重音位置的不同往往会导致意思和强调重点的差异。
重音就像是一场音乐会上的领奏乐器，它决定了整个旋律的走向和重点。
比如说“我知道你会来”，如果重音放在“我”上，那重点就在强调是“我”知道，而不是别人；要是重音在“知道”上，意思就变成了着重表明“知道”这个状态，而不是“怀疑”或者“不确定”；当重音落在“你”时，则突出了来的人是“你”而不是其他人；重音放在“会”上，强调的是“会来”这种可能性；要是重音在“来”上，那重点就在于“来”这个动作。
咱们来打个有趣的比方，重音就像是舞台上的聚光灯。
句子中的字词就像是舞台上的演员，重音这束聚光灯照到谁，谁就成为了全场瞩目的焦点。
比如“他真的很努力”，如果聚光灯（重音）打在“他”上，就仿佛在说众多人当中，是“他”努力，而不是其他人；当聚光灯照在“真的”上，那强调的是这种努力不是假的，是实实在在的；重音在“很”上，重点突出努力的程度“很”高；而重音在“努力”上时，核心就在这个行为本身。
在实际生活中，重音的规律应用十分广泛。
比如在广告中，“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”，重音在“不收礼”和“收礼”的转换上，通过巧妙的重音变化，强调了脑白金的独特地位。
还有老师在课堂上说“这道题很重要”，如果重音在“这道题”，那就是在众多题目中指明这一道的特殊性；重音在“很”上，强调的是重要的程度；重音在“重要”上，突出的是性质。
据相关语言研究的数据表明，正确运用重音可以让信息传达的准确性提高 30%以上。
这足以说明重音在语言交流中的重要性。
总之，掌握标注重音的规律，能让我们在交流中更加准确清晰地表达自己的意思，避免产生误解。
它就像一把神奇的钥匙，能帮我们打开有效沟通的大门。
无论是日常的聊天、演讲，还是书面的写作，重音都发挥着不可或缺的作用。
如果您对语言规律感兴趣，不妨读一读《语言的魅力》这本书，或者观看一些语言类的科普节目，比如《汉语桥》，相信会让您对语言有更深入的了解和探索，发现更多语言的奇妙之处！。
把握重音找规律
播音主持专业技巧训练把握重音找规律重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
一般用增加声音的强度来体现。
重音有语法重音和强调重音两种。
1．语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
如：我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
2．强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。
语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。
内容和感情支配的。
同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。
在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
强调重音与语法重音的区别是：从音量上看：语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。
强调重音的音量大于语法重音的音量。
从出现的位置看：强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。
有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
从确定重音的难易上看。
语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。
发声时间过长导致播音声音质量下降怎么办发声时间过长也是用声过度的一种表现，对嗓音同样会造成危害。
人的发音器官，尤其是喉头和声带，跟人体其他器官一样，连续运动的时间是有一定限度的。
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音系学重音理论简述暨南大学 王茂林提 要:关于重音问题,国外学界已有一些比较成熟的理论。
在重音的表征方面,传统上采用聚合的方法,即建立一套相互对立的重音级别来区别不同重度的音节;而节律音系学理论认为,重音体现的是一种相对凸显关系。
研究发现,重音通常具有 标界和 节奏两种功能,并可通过音步类型及音步组构方向进行指派。
优选论是近十几年来比较盛行的理论,在此理论框架内,利用有关制约条件的不同排列等级,可以输出最优的重音模式。
1.引言重音是语言中普遍存在的韵律现象,一直受到学者的关注。
早在古希腊和古罗马时期人们就注意到语言中有重音存在,例如当时的学者曾把重读音节描述为 尖的或者 重的(Fox,2000: 116)。
进入20世纪以来,各学派学者对重音进行了深入探讨,并提出了不同的理论,因而使人们对重音的认识也越来越透彻了。
本文拟介绍国外音系学领域有关重音的研究,主要涉及重音的表征、功能及指派,最后简述优选论对重音的分析。
2.重音的表征2.1 聚合分析法传统上重音是用聚合的方法来描述的。
这种方法是建立一套相互对立的重音级别,用来区别不同重度的音节。
重音语言中有重读音节与非重读音节的区别,因此从事音系研究的学者就分别用 重和 非重来表示二者的对立。
Jones (1956)通过仔细研究英语重音,发现在通常情况下重音只有两个级别: 重和 非重。
但是如果遇到较长的单词,就会出现 次重音。
例如在ad minis't ration中, tra重音级别最高,是主重音, m i次之,是次重音,其余的音节都是非重读音节。
这样就形成了三个重音级别:主重音、次重音及非重读音节。
美国结构主义学派的Bloomfield(1935)在讨论重音问题时使用了 响度(loudness)这一概念。
他认为响度有不同的级别,属超音段音位,与音段音位同时存在。
同一学派的Bloch和Trager (1942)认为从相对响度上分,英语有四级重音音位: 响、 次响、 中度和 弱。
这四级重音的标记符号分别是 、 、a`和a,其中a是无标记的,如下例所示:A l nguag e is a s stem of rbitr ry v cal s mbols.在这句话中,language,system和symbols三个词的第一个音节响度级别最高,arbitrary和vocal的第一个音节响度次之,arbitrary的第三个音节响度再次,其他的音节均为弱。
结构主义学派在语音研究方面的贡献是重视 音位在音系中的地位,并把重音也视为次要音位。
但是,音位这一概念的不足之处在于它无法反映音系中的 自然类(见王洪君1999:56),所以后来的学者多用 区别特征来描述音系。
在Jakobson、Fant和Halle(1952)提出的区别特征体系中,重读的元音被认为具有[+重音]特征。
之后,Chomsky和H alle(1968)在其经典著作中,继续沿用了[!重音]这一特征。
重音的聚合分析法从对立的角度出发,把重音分成不同的级别,使人们对重音的认识更为深入。
但是这种方法也存在问题,即它过于强调对立,而忽视了重音 相对性的一面。
次重音是依赖于 主重音的存在而存在的,二者是相互依存的关系。
2.2 节律音系学理论Chomsky与Halle合著的∀英语音系#(T he Sound Patter n of English)一书出版于1968年,该书阐述的理论通常被称作SPE理论。
SPE之后的音系学理论打破了Chomsky和Halle所采用的本研究为广东省哲学社会科学 十一五规划项目(06K07)及广东省高等教育教学改革工程项目(BK YBJG20060223)的阶段性成果。
作者由衷感谢匿名审稿专家提出的宝贵意见。
线性模式,代之以非线性的表征方法(陆致极,1985;宫齐,1993;王嘉龄,1998,2000;马秋武,2001a,2003)。
在重音研究方面,Liberman 和Prince(1977)提出了一种全新的理论%%% 节律音系学 (M etrical Phonolog y),在音系学界引起很大反响。
节律音系学理论认为,重音不同于鼻音性和浊音性等特征,它体现的是一种关系,反映词、短语或句子内部各要素之间的相对凸显关系。
节律音系学使用节律树和节律栅两种方式表达凸显关系。
节律树如图1所示。
从中可以看出,重音不再表现为不同级别的对立,而是姊妹节点之间的局部关系。
姊妹节点一个 强 (w ),一个 弱 (s),反映了二者的相对凸显关系。
图1 节律树表达式Liberman 和Prince 使用的另一种重音表达式就是 节律栅 (见图2)。
在节律栅表达式中重音的分布显得更为直观。
同时,使用节律栅的形式更便于解决 重音相撞 现象。
在重音语言中,词与词组合在一起,有时会出现 重音相撞 现象。
以thirteen men 为例:thirteen 单独出现时,重音在第二个音节上,但是在thirteen men 中,重音会移到第一个音节上。
原因在于,如果重音在teen 上,则thirteen men 就出现了相邻的重音,这就是 重音相撞 现象。
遇此情况,重音就要做适当的调整,通常是将其中的一个重音移到前面或后面的音节上。
在图2(a)的第二级上,重音落在teen 和men 上,二者相邻,中间没有弱音节隔开,即造成了重音相撞现象。
在图2(b)中,重音移到thir 上,因而解决了重音相撞的问题。
节律栅表达式以其直观的优势受到大多数学者青睐。
图2 节律栅表达式3.重音的功能与指派3.1 重音的功能在某些语言中,词重音的位置不同,词义也会不同,即重音具有区别意义的作用。
例如&project(计划)和pro &ject (突出),重音的位置不同,意义也就不同。
除此之外,重音还有两个功能:一是标界功能,一是节奏功能。
标界功能指的是重音可以标示词的界限;节奏功能指的是它可以和非重读音节一起构成节奏单位(音步)。
3.1.1 标界功能在很多语言中,词重音的位置都是固定的。
Hy man(1977)考察了世界上444种语言的重音,发现其中300种语言的重音位置是固定的,如表1所示:类型数量重音在首音节114重音在第二音节12重音在倒数第二音节77重音在末音节97表1 300种重音位置固定的语言由上表可见,重音落在首音节及末音节上的语言数量最多。
重音倾向于出现在词的边缘位置上,因而具有 标界 功能。
3.1.2 节奏功能通常在重音语言中,轻重音节总是交替出现。
Hayes(1981)考察了不同语言的重音,认为世界上有4类典型的重音语言:1)主重音在首音节,然后向后每隔一个音节出现一个次重音。
2)主重音在末音节,然后向前每隔一个音节出现一个次重音。
3)主重音在倒数第二个音节,然后向前每隔一个音节出现一个次重音。
4)主重音在第二个音节,然后向后每隔一个音节出现一个次重音。
在上述4类语言中,轻重音节总是交替出现,一轻一重两个音节组合在一起,构成重音语言的基本节律单位%%%音步。
因此,重音除了具有上文所述区别意义和标界两种功能以外,还有构成节奏单位的功能(Kenstow icz,1994)。
3.2 重音的指派关于英语重音的指派,Chomsky 和Halle (1968)做了相当成功的论证,认为重音是可以根据规则推导出来的(王洪君,1999)。
Chomsky 和Halle 讨论的只是英语重音的指派问题,H alle 和Vergnaud(1987)则把研究的范围扩大到了其他语言。
他们采用节律栅表达式来研究重音。
他们指出,在无标记的情况下,音节核心投射一个0行星号,成为重音负载单位。
1行重音是音步重音,亦可称为节奏重音,是音步的核心,如图3所示。
关于重音的指派,H alle 和Vergnaud 认为,根据两个参数的设定便可推导出某语言的重音模式,这两个参数就是音步重音的位置和音步组构的方向。
Halle 和Verg naud 指出,音步有 左重音步 和 右重音步 之分,左重音步重音在左,右重音步重音在右。
H ayes(1981)所论及的第1和第3类语言就是左重音步,第2和第4类语言就是右重音步(见本文3.1.2节)。
他们又指出,音步的组构分 从左向右 和 从右向左 两种方向。
H ayes 所论及的第1和第4类语言的音步组构方向就是从左向右的,第2和第3类语言的音步组构方向则是从右向左的。
以第1类语言为例,这类语言的音步是 左重 的,其组构方向是 从左向右 的。
具体操作就是首先给每个音节指派0行重音,然后按从左向右的顺序每两个音节组成音步,再给每个音步居左的音节指派1行重音。
因此这类语言四音节词的重音模式就是 重轻重轻 (见图3a,图中括号表示音步),五音节词的重音模式则是 重轻重轻重 (见图3b)。
图3b 的最后一个音步只有一个音节,属于 残音步 (degenerate foot)。
最后,不管一个词有几个音步,给最左边的1行重音指派2行重音(词重音)。
图3 重音指派示例在很多语言中,重音与音节重量关系密切,即重音通常会落在 重音节 上。
重音节 和 轻音节 的区别在于二者 韵 (rime)的构成不同。
如果一个音节的核心是短元音,而且后面又没有韵尾,则这个音节就是轻音节;相反,如果一个音节的核心是长元音,或者虽然音节核心是短元音,但是后面有韵尾,则这个音节就是重音节。
对于这样的语言,首先应给重音节指派重音,然后再根据上文所述的两个参数给其余音节指派重音。
另外,在分析某些语言重音分布规律的时候,有时必须忽视 节律外 (ex trametrical)音节的存在(王洪君,1999)。
节律外音节是处在词边缘位置的非重读音节,它不参与节奏的构成,所以在分析重音指派规律时不应将其考虑在内。
4.重音的优选论分析优选论(OT )最先由Prince 和Smolensky (1993)提出。
关于优选论的具体操作过程,国内已有不少介绍(王嘉龄,1995;钟荣富,1995;李兵,1998;马秋武,2003)。
第一部全面介绍优选论的教材是Kager (1999)的Op timality Theory (马秋武,2001b),该书于2001年由外研社在国内出版。
Kager 运用优选论的理论框架分析了多种音系现象,其中也包括节律。
关于后者,他介绍了一系列制约条件。
现对常用的几个制约条件简述如下:1)F T -B IN 音步由两个音节或莫拉构成(Kager,2001)。
F T -B IN 的作用是限制仅由一个轻音节构成的音步。
再看下面的制约条件:2)A LL -F T -L EFT 所有音步都应出现在韵律词的左边缘(同上)。
这是一条同界制约条件,要求每一个音步的左边界都应和韵律词的左边界对齐。
显然,如果一个韵律词包含两个或以上的音步,则必然要违反制约条件2)。