幼儿阅读活动设计与活动目标

阅读活动设计与实施

教学目标：

1.了解与比较当前学前教育领域对早期阅读的各种认识。

2.掌握各种不同类型的早期阅读活动的特点与指导方法。

3.能根据幼儿的需要和兴趣设计适合不同年龄段幼儿的阅读活动。

教学重难点：

能根据幼儿的需要和兴趣设计适合不同年龄段幼儿的阅读活动。

教学准备：

有关早期阅读材料（绘本）、有关早期阅读录像

教学时数：6课时

课题一：早期阅读教育活动价值（2课时）

教学过程：

一、早期阅读活动对幼儿的发展价值

关于什么是阅读，古今中外有许多不同的解释。我国传统的阅读启蒙教学看重集中识字和诗文阅读方面，他们把识字教育和初步的知识教育以及思想道德教育结合起来。

在近现代有关阅读的研究中，有人认为“阅读是人们通过语言符号（文字）的辨认、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己、完善自己的知识结构的语文行为和心智活动”。有人认为“阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的总和”。虽然在现代社会传播知识和信息的媒介日趋多样化，然而要真正做到“视通万里，思接千载”，攀登学问之高峰，获取知识之精华，阅读仍然是一个主要渠道。可以说，阅读是文明人类必不可少的活动，在进入学习社会的今天更是如此，这是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径。尤其对于幼儿而言，早期阅读的技能和习惯的培养对于人的终身学习和阅读本领具有特别重要的意义。通过阅读，幼儿不仅可以获得丰富的知识，而且还能启迪智慧，活跃思维，诱发创造灵感。

幼儿早期阅读活动首先是作为一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有行为的社会性；幼儿阅读作为一种主体活动，它具有活动的实践性；幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程。虽然目前对于幼儿阅读行为的本质还没有较为一致的定论，但不可否认，对幼儿而言，阅读属于一个高级、复杂的心理过程。

对于“幼儿早期阅读活动”的概念，目前尚无统一的准确的界定。但是，如果我们在大教育观、整体观的指导下全面认识与实践“早期阅读”教育，注重在各类活动中渗透阅读教育，注重以阅读能力的发展带动其他能力的发展，将幼儿的和谐发展放在首位，我们可以这样认为：“幼儿早期阅读教育”是只以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活

动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。早期阅读的具体价值包括：

1．扩大生活、学习的范围

一方面早期阅读使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现读者和作者的间接交流；另一方面，早期阅读使幼儿可以突破现实的限制，走向想象的世界。

2.建立初步的“读写”自信心

3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备

4.提高幼儿自我调适能力

5.享受分享阅读的乐趣

二、早期阅读活动的特点及心理基础

1.符号性和多维感知

阅读是一种对符号的感知，符号性是阅读的前提。幼儿的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。这一过程需要幼儿符号系统的参与，幼儿要将阅读内容与口头语言连接起来，对符号做出理解和解释，并产生对表征意义的联想。但是，这里所谓的“符号”不再仅仅是过去书面所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的阅读素材。如：图书报纸之类运用的文字符号；学科学习必需的数学符号、音乐符号；商标招贴警示之类的通用或常见标记；电影、电视、VCD之类的动态多媒体影像；甚至树的年轮、叶脉纹路、指纹、迷宫等等。这些在生活中丰富的阅读对象促进了幼儿对符号的认识、理解、运用，可以帮助幼儿建立乐意学习文字的态度，成长为自觉学习掌握文字书面语的人。

众所周知，对于符号，首先在于视觉的感知。通过对幼儿阅读行为中视觉感知的心理学分析表明，它包含着四个层次的心理活动：发现、辨别、认同和再认。幼儿阅读行为中视觉感知是一种特殊的“看”，特别是他的“发现”与“辨别”层次的心理活动需要动用多种感官的加入。我们所理解的幼儿阅读方式是以视知觉为主的阅读，同时动用多种感官及动手动脑的阅读相结合，并逐步发展起来的多维感知。它强调对幼儿观察能力、搜索和选择信息能力的培养。

￡案例一建构活动中幼儿对“结构图的阅读”。当幼儿理解了组成某个事物的其中各部分的代表符号（数字或文字等）时，便能根据此规律去完成组合成某个完整结构的任务，甚至自己设计结构图（如搭积木），既自己使用，也提供给别的伙伴使用。

￡案例二美术活动中“美工着色图的阅读”。

￡案例三角色游戏中的阅读。大班的医院游戏，幼儿可根据自己对治病程序的理解，用自己的符号绘制出“诊病流程图”，制定出医院游戏的规则，再将此图运用于游戏活动中，既体现了自己的认知过程及创意，也使这种阅读成果成为了与其他伙伴沟通的桥梁。

￡案例四数学游戏中的阅读。在数学游戏中，幼儿常常会通过看一些老师预先设计的模板完成相应的数学游戏活动。例如从高到矮的排序、从大到小的排序等。弄清这个本质特征，使我们认识到早期阅读活动事实上是有丰富的阅读环境的。幼儿的阅读对象，即“阅读材料”必然具有具体、形象、生动的特点，而阅读主体“幼儿”的阅读方式存在独特性，即用多种方式去感知“阅读对象”。

2.理解性和情感体验

幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。

首先，幼儿阅读是一种凭借思维来理解各种信息符号的心理过程。如果说感知各种信息符号只是阅读的手段，那么理解才是幼儿阅读的本质。幼儿阅读时，需要凭借已有经验，通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动把符号还原为具有特定个人特征和社会情境特征的“意思”。幼儿阅读活动中的理解活动是多种多样的，其思维基础包括逆向思维、顺向思维、聚敛思维、发散思维、纵向思维、横向思维、求同思维、求异思维、形象思维、逻辑思维等等。因此，通过幼儿阅读活动可以培养幼儿以理解为核心的良好思维品质。

教育心理学研究表明，阅读过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，阅读过程中伴有动机、兴趣、情感、意志等活动。幼儿可以借助具有客观意义的阅读材料来了解别人的思想感情，理解别人的思想感情、分享别人的思想感情；同时幼儿也可以借助自己创作的阅读材料表达自己的兴趣与情感。

￡案例一

一些幼儿园开辟了“新闻栏”、“周刊”，幼儿通过阅读各类身边的新闻，经过自己的分析理解后，将自己的感受、看法在“新闻栏”中表达出来。曾有一个幼儿在“美国轰炸我驻南斯拉夫使馆”新闻图片旁写下“别打了！”的鲜明观点，这就是幼儿对阅读内容理解和情感的表达。

￡案例二

在结构游戏中，我们经常发现一些幼儿在游戏结束以后都舍不得拆散自己的作品，可窄小的活动室空间有不允许长时间地保存。于是教师引导幼儿将自己的创作画下来，这样既可以发展他的兴趣，同时这种由幼儿自绘的“结构图纸”又成了可与他人交流的作品，其他幼儿可以通过“阅读”这种结构图来结构作品，使幼儿将个人的成功与他人分享。

3、活动性和创造实践

经由阅读获取人类已有的知识，了解最新发展信息，乃是人类自身发展和社会进步所必需的一种最基本的能力。幼儿阅读活动实际上是幼儿与人、物、事之间的交际活动，这种活动性还体现在通过阅读活动帮助和促使幼儿感知、感受其周围世界，当各种感知感受被理解并被赋予自己的情感后，再通过阅读活动向他人及周围世界表达出来。表面上看来，幼儿阅读是符号材料，实际上得到的是社会信息，这是幼儿交流的一类素材。幼儿阅读活动有多种多样的类型，幼儿阅读活动可选择不同的环境，包括家庭、幼儿园、社会、大自然等。在与环境的相互作用的过程中，通过“人——人”互动“人——物”互动，使幼儿在其中获得了有益的经验。实践空间的拓展，使幼儿可能获得更多的信息与创造的天地。

我国学者朱作仁认为：“阅读活动是从看到的言语向说出的言语的过渡。”因此，可以理解为幼儿阅读行为的特性之一就是不能停留于表面单纯的“看”，要强调活动形式的多样以及活动过程中幼儿的创造与实践。

￡案例一幼儿以自己的方式“涂鸦”成一封信，然后“读”给其他幼儿听。￡案例二幼儿将他所看到的有关蔬菜的文字和图片材料收集装订成册，成为自己编的书。

￡案例三角色游戏中，幼儿想开“超市”。他们中的几个人首先用图夹文的方式画好“超市计划书”然后在后面的游戏中参与游戏的每个人一步一步按照计划的步骤完成超市的创建。

三、早期阅读活动的语言教育目标