教育与人身心发展的关系

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三、人的身心发展的含义
❖ 个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束的 全部人生中不断发生的生理、心理两方面的变化过 程。实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
❖ 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的 衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发 的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅 有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度 发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此 发展呈现出连续性和阶段性的统一。
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（一）遗传在人的发展中的作用
遗传：是指人从上一代继承下来的生理解 剖上的特点，如机体的结构、形态、感官 和神经系统的特点等。这些遗传的生理特 点，也叫遗传素质。
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1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？
❖ 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。
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3、二因素论
❖ 出自巴拉诺夫等著的《教育学》中。
❖ 该观点把影响人的发展因素分为两大类， 一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、 个体先天特点及生理结构、机制等方面的 总和；另一类是社会因素，其中包括环境 与教育等方面，尤其突出环境因素中人的 作用。
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4、多因素论与综合因素论
❖ 我国的理论界提出的： ❖ 四因素论：遗传、环境、学校教育、心理
❖ 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
因素。 ❖ 五因素论：生理因素、心理因素、自然因
素、社会因素和实践活动。 ❖ 综合因素论：认为影响人发展的因素是多
系统、多层次的，它们相互作用，很难用 几因素的提法描述，关键是应研究因素的 综合作用。
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二、影响人身心发展因素的作用及相互关系
（一）遗传在人的发展中的作用 （二）环境在人的发展中的作用 （三）实践活动在人的发展中的作用 （四）学校教育在人的发展中的作用
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（二）外铄论
❖ 认为个体的发展主要是由外在的力量，包括 环境、他人、学校的教育与训练等决定的。
❖ 荀子 ：“人之性恶，其善者伪也”。 ❖ 洛克：人的心灵如同白板，它
本身没有内容，可以任意涂抹、 刻画，一切发展都来自后天 。
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（三）互动论
❖ 认为人的发展是人的内在因素和外在因素相 互作用的结果，并开始把人的实践活动看作 是人的发展的根本动力。
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❖ 人的发展包括身体与心理两个方面
❖ 身体的发展主要指身体各器官的结构与机 能以及机体系统结构与机能的生长发育、 成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。
❖ 心理的发展包括人对外部世界和自己内部 世界的认知能力、情感、意志以及心理的 外部表现方式的形成与变化，个性的形成 与变化。
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四、人发展的基本路线
在此列。 ❖ 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出
了、论证了该因素对个体发展的意义。其 缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对 化的判断，因而是不全面、不正确的。
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2、三因素论
❖ 是前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》 中有关影响人发展的因素理论的简称。其 主要论点是：个体的发展受遗传、环境与 教育三方面的影响，这些因素所起的作用 不同。遗传是个体发展的基础，它为个体 发展提供了可能。环境因素对个体发展具 有决定性意义，没有环境的作用，遗传提 供的基础不可能实现，人也不可能成为人。 学校教育是特殊环境，对人的发展具有主 导作用。
第三章
教育与人的发展
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第一节 人身心发展概述
一、研究人身心发展问题的理论基础 ❖ 哲学基础 ——人的本质 ❖ (“人的本质，在其现实性上，是一切Hale Waihona Puke Baidu会关系的总和。”——马克思
第一、自然性和超自然性的统一
第二、现实性与可能性的统一
第三、有限与无限的统一
第四、社会性与个性的统一 )
❖ 心理学基础 ——认知、智力、道德、人格等的发展理论
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五、人的身心发展的动因 （一）内发论 （二）外铄论 （三）互动论
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（一）内发论
❖ 认为个体发展的动因主要源于个体内部所固 有的自然因素。外部条件只能影响其内在的 固有发展节律，而不能改变节律。
❖ 孟子 ：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有 之也。”
❖ 西方的遗传决定论
❖ 威尔逊：基因决定论
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❖ 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都 有一个主要的方面，并且每个阶段的主要 方面是不同的。
❖ 平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶 段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩 子到成人没有什么质的变化，只是一种量 的变化，“长大”而已。
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现在的观点
❖
人的发展过程是人的身心诸方面及其整体性
结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过
程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间
始至跨入死亡的门槛终。个体发展沿着—定的程
序前进，表现出阶段性，阶段与阶段间有量的变
化，也有质的和结构性的变化，变化既有连续性
的一面，也有非连续性的一面。
❖ 不同个体的具体发展既受个体发展的基本规 律制约，又纷呈差异与独特。个体发展是在发展 主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的 各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在 可能逐渐转化为现实个性的过程。
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第二节 影响人身心发展的因素
❖ 影响个体发展的因素究竟有哪些，这是每一 个思考教育对人发展作用的人都关心的问题， 因而也是教育学研究中的一个古老而基本的 课题。
❖ 在过去的时间里，对于这个问题的研究与回 答也很多，在此举几例说明。
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一、几种不同的影响个体发展的因素观
1、单因素论
❖ 认为个体的发展是由一个因素决定的。 ❖ 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都
❖ 社会学基础 ——人的社会化理论 (社会化就是指个人学习知识、技
能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一个自
然人转变成适应一定的社会文化、参与社会生活、承担一定的角色，
履行一定责任的社会人的过程。)
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二、教育学对人的研究之特殊视角
第一、教育学把个体作为一个复杂的整体来 研究，而不是把人的某一方面作为研究对象。 第二、教育学要研究个体的发展与形成问题。 第三、教育学要研究个体发展与社会发展之 间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育 的社会功能与个体发展功能的统一问题。