三年级解决问题教学的思考
(完整word版)第四单元解决问题教学反思
三年级数学上册《解决问题》教学反思王金花上完这一节课本节课，我趁热打铁，立刻进行反思。
本节课我努力体现解决问题这类课型的我们老师应该坚持做哪些工作，我个人思考不管是新课程理念还是老课程，也不管是什么版本，数学应该有其本质的东西，那就是给学生思考的时间和空间，引导学生会思考，促进学生去悟懂里面的道理。
正是基于这样的理念和思考，所以在课中我招重注意以下三点:1注重给学生充分思考的时间，我等着学生慢慢领悟其中的道理，课堂上照顾全体同学，决不是看到有同学举手，就像看见了一个救星一样，马上请这位同学回答，他回答对了，就代表都会了，这样做就以个体代替了整体，会造成课堂上个别学生的表演。
2注重审题，我感觉对于一个问题，能够正确全面的审题对于能否解决问这个问题至关重要，所以新授部分，我注意让学生多次读题，并且把重要的信息让学生重读，并且说说自己的理解，之所这样就是想培养孩子仔细审题、全面审题的能力。
通过课堂效果来看，起到了预期的效果，在学生正确全面的审题以后，解决问题就水到渠成了。
3注重学生在独立思考后的讨论交流，课堂上我是先让学生独立思考，思考后再进行交流，而不是抛出一个问题后就直接让学生讨论交流，我感觉那样的讨论交流一般是比较流于形式的，是浅层次的交流，是没有深度的。
因为每个同学还有经过自己的思考张口就说，看上去很热闹，往往是：自说自话，简单的想法。
通过课堂效果来看，这样的处理有着实实在在的效果，对于发展学生的思维能力是非常有帮助的。
再来反思自己上课的不足之处，我感觉也有很多不足之处：1没有很好的调动起学生的积极性，提前一天和学生交流的时候，学生很活跃，所以今天在课堂上我想也应该是这样的，其实不然，学生是紧张的，而我还是以昨天的表现来应对今天的局面，显然是不妥的，课前也没有进行充分的交流。
2课堂的练习设计层次性不强、趣味性不高，所以感觉课堂上后面的练习学生积极性不够高，显得沉闷和呆板。
3课堂语言不够生动和活泼，也不够精炼。
冀教版小学数学三年级上册《解决问题》教案及反思
冀教版小学数学三年级上册《解决问题》教案及反思一、学情分析：三年级的学生在经过数学学习后，已经具备了一定的数学基础和解决问题的能力，但他们的抽象思维能力还在发展中，对于复杂问题的理解和解决能力有限，还需要更多的引导和练习。
这个阶段的学生好奇心强，喜欢通过具体的实例和活动来学习数学，因此在教学中应采用生动有趣的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容：《解决问题》是冀教版小学数学三年级上册的内容。
本节课主要旨在通过呈现小朋友们去动物园游玩的情境，引出一系列实际问题。
例如，已知动物园门票价格和学生人数，求买门票总共需要多少钱；或者已知一些动物的数量，通过比较和运算，求出不同种类动物数量之间的关系等。
通过本节课的学习，学生将学会如何运用加法和减法解决与生活实际相关的问题。
三、教学目标：【知识与技能目标】：1.能够理解并掌握解决实际问题的一般步骤。
2.运用所学的数学知识，如加法、减法、乘法等，解决生活中的实际问题。
【过程与方法目标】：1.通过分析问题、寻找解决方法、进行计算和验证答案的过程，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.引导学生在小组合作中交流讨论，提高学生的合作意识和交流能力。
【情感价值观目标】：1.让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强对数学的学习兴趣。
2.培养学生认真审题、仔细计算的良好学习习惯。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
四、教学重难点：【教学重点】：1.掌握解决实际问题的方法和步骤。
2.正确运用数学运算解决实际问题。
【教学难点】：1.理解问题中的数量关系，找出解决问题的关键。
2.理解问题情境，正确选择加法或减法进行计算。
五、教学方法和策略：【教学方法】：1.直观教学法：利用图片、实物、图表等直观教具，帮助学生理解问题中的数量关系。
2.情境教学法：通过创设动物园游玩的情境，让学生在具体的情境中学习解决问题。
人教版上册三年级数学第七单元解决问题教学反思
主题：人教版上册三年级数学第七单元解决问题教学反思一、概述数学作为一门重要的学科，对学生的逻辑思维能力和问题解决能力有着重要的影响。
而解决问题教学是数学教学中的重要内容之一，如何有效地引导学生进行解决问题的思考和实际操作，是每一位数学教师都需要认真思考和总结的问题。
二、教学反思1. 教学目标设定合理在教学过程中，我明确了本次教学的目标是让学生能够运用所学的数学知识解决实际生活中的问题。
将问题情境融入教学内容中，引导学生在具体的情境中进行实际操作和思考，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教学内容设计精准在教学过程中，我根据学生的实际情况和学习特点，设计了富有趣味性和挑战性的教学内容。
通过生活中的实际例子和情境问题，让学生能够更好地理解和掌握问题解决的方法和技巧，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 教学方法运用灵活在教学过程中，我有效地运用了多种教学方法，如讲解、示范、练习和实践等，引导学生主动参与，通过实际操作和合作学习，提高学生的问题解决能力和合作意识，达到了预期的教学效果。
4. 学生问题解决能力提升在教学过程中，我注重培养学生的问题解决能力，通过引导学生思考和分析问题，培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
在实际操作中，学生能够独立解决问题的能力明显提升，学生的学习兴趣和自信心也得到了有效地激发。
三、教学反思成果1. 学生学习积极性增强通过解决问题的教学方式，学生的学习兴趣得到了有效地调动，学生对数学学习的积极性明显增强。
学生能够更加主动地参与课堂活动，积极思考和解决问题，充分展现了学生的学习潜力和创造力。
2. 学生问题解决能力提升教学反思发现，学生的问题解决能力得到了明显的提升，学生在实际操作中能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题。
学生的思维能力和创新意识得到了培养和提升，为学生的综合素质提高奠定了良好的基础。
3. 学生合作意识增强在解决问题的教学过程中，学生需要进行合作学习和交流讨论，有效地培养了学生的合作意识和团队精神。
三年级数学教案：解决问题第三课时教学反思总结
本节课是三年级数学教学中的解决问题课程的第三堂课，本节课的主要目的是通过示范和练习，让学生掌握解决问题的基本方法，同时也要培养学生的创新能力和团队合作精神。
本文将从以下几个方面分别进行总结和反思。
一、教学内容总结本次教学内容是解决问题方法中的非常重要的一部分，包括把问题分解成小问题、寻找模式和规律以及使用策略等。
本节课着重强调了小组合作和创新能力的培养，通过小组合作，让学生在互相协作、互相借鉴、互相促进中提高解决问题的能力和创造力。
二、教学方法总结本节课采用了多种教学方法，如讲解示范法、问题解决法、小组讨论法和课堂练习法等。
其中，讲解示范法和小组讨论法是本节课的重点。
老师通过讲解和示范，让学生了解如何运用所学的解决问题方法，同时还通过小组合作的方式，让学生在实践中学习问题解决的方法。
三、教学效果评估本节课的教学效果较好。
通过小组合作和讨论，学生之间的互动更加活跃，学生们也表现出了较高的合作精神和创新意识，解决问题的效率和质量都有了很大的提高。
四、对教学的反思1.教学内容需要更加丰富本节课的教学内容虽然涉及到非常重要的解决问题方法，但是还需要更多的实际案例来进行演示，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
因此，今后的教学需要更加注重案例演示。
2.教学方法需要更加多元化本节课采用的教学方法是比较广泛的，但是还需要更多的方法和手段来进行内容的展示和解决。
因此，今后的教学还可以采用实验教学法、游戏教学法等多种教学方法，使学生的学习更加有趣、生动。
3.教学成果评估需要更加科学有效本节课的教学成果评估主要是通过观察和评估，缺乏科学性和量的证据。
因此，今后的教学评估应该更加科学化，采用更加有效的评估方法，如问卷调查等，来对学生的学习效果进行更加全面、客观的评估。
本节课的教学效果较好，但是也存在一些需要改进的地方。
希望今后能够通过吸收相关经验，不断地探索更加适合学生的教学方法，以获得更好的教学效果和更高的学生满意度。
“解决问题”教学反思
“解决问题”教学反思解决问题在小学数学教学中占据重要地位，从一年级看，目前学生接触的解决问题从最初的图画式到文字题，从形象直观的图画到抽象的文字开展，对学生的理解能力和读题能力提出了更高的要求。
就一年级上册而言，学生涉及到的解决问题类型有看图列式，一图四式，图画式解决问题，排队问题，多角度观察问题，原来问题。
根据学生的做题和理解情况，学生会出现一些迷思。
这些迷思主要表现在以下几个方面。
第一，学生不理解题目的意思，答非所问；第二，学生分不清信息和问题，会把所求问题当做信息进展计算。
第三，学生加减计算错误。
学生之所以出现这些数学迷思概念，从客观条件看，可能是练习缺乏、反应不及时、抽象思维能力弱等方面导致的，从主观条件看，学生计算能力差、语言理解能力不健全、视听觉开展不完善造成的。
在分析学生出现迷思的情况和原因后，针对这些迷思，我采取以下几个方面措施：首先，重视学生读题能力的培养，多种方法读题，屡次读题。
课堂上，教师领读，学生齐读，指名读，学生领读，男女生读，小组读，学生在读完后进展题目句子、关键词的解释，请学生充当小老师，进展题目解读。
课下，教师指导家长带着孩子进展读题，家长读题不是代学生做题，家长读题最多读两遍，请孩子解释题目并且开始做题，做完后再进展检查、反应。
经过一段时间的训练，不少孩子能逐渐学会读题，理解能力有所提高。
其次，重视学生数学思维的培养。
在讲题解决问题的题目时，教师多出几道变式题目，或者由学生多出几道变式题，学生逐渐学会举一反三，学会自己出题、自己改编题目，这不仅能开展学生思维的灵活性，还能提高学生的学习兴趣。
第三，注意学生计算能力的培养。
训练在平时，在上课前进展口算抢答和练习，比方盲听计数，开小火车，对数游戏，听算练习，课下进展口算打卡，长期下来，学生的计算能力会不断提升，这可以大大降低学生因计算出现失误。
最后，以学生为主体，将错就错，化错误于资源。
对于学生易错点，进展同桌间充分讨论，为什么会出错，怎么防止出错。
三年级上册数学第六单元解决问题教学反思
三年级上册数学第六单元解决问题教学反思本次教学是三年级上册数学第六单元"解决问题"的教学，通过教学内容设计和教学过程展开，让学生学会运用各种数学方法解决实际问题，提高学生解决问题的能力。
一、教学目标本节课的教学目标主要是培养学生解决问题的能力，包括：1.学会把实际问题转化为数学问题；2.学会选择和运用适当的数学方法解决问题；3.培养学生提出问题和解决问题的意识。
二、教学设计1.课前准备对本单元的知识重点进行总结归纳，准备案例问题供学生解决，并准备习题和练习题以巩固学生的知识。
2.教学过程（1）导入环节通过一个实际生活中的问题导入课题，激发学生的兴趣，引导学生思考。
例如，老师可以问学生：在校门口有10辆自行车停着，每辆自行车上都有3个轮子，你知道这10辆自行车上一共有多少个轮子吗？（2）探究活动教师和学生共同讨论、探究问题，引导学生思考和解决问题的方法。
教师可以鼓励学生表达自己的观点，并与同学交流讨论，激发学生主动学习的意识和兴趣。
例如，老师可以问学生：你是如何算出答案的？有没有其他的方法？（3）知识总结通过讨论、归纳和总结学生的解题想法和方法，引导学生提炼出数学规律和解题方法。
教师可以帮助学生总结解决问题的步骤，如：理解问题、分析问题、选择适当的数学方法、解决问题、检查结果等。
（4）练习巩固通过举例、讲解习题和练习题，巩固并拓展学生所学的知识和方法。
在布置练习题时，要注意题目的难易程度，逐步引导学生思考和解决问题，并通过小组合作学习和展示学生的解题思路，激发学生学习的动力。
三、教学反思在本节课的教学过程中，我发现了一些问题：1.学生的学习兴趣不够高，对于问题的解决方法缺乏积极思考。
解决方法：在导入环节，我可以设计更生活化、趣味性更强的问题来激发学生的兴趣和思考。
在课堂设计中，我也可以设置一些小组合作学习的环节，让学生在小组中相互交流和探讨问题，增加学习的趣味性和互动性。
2.学生的解题能力有待提高，对于复杂问题的处理能力有限。
解决问题教学反思人教(四篇)
解决问题教学反思人教《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求___个方阵一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有___人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈___米，她一个星期(___天)跑了多少米?以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
青岛版六三制小学三年级下册数学第四单元 解决问题 教学反思 解决问题(二)
教学反思
本节课主要是探究连除及乘除混合运算的运算顺序，是对已学的所有计算知识的一个综合运用，是应用连除、加除（除加）知识来解决问题的起始阶段，也是今后继续学习四则混合运算和解决更复杂问题的基础。
只有学好了这部分内容，才能为今后的学习打好基础，才能更好地解决生活中的实际问题。
回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：（1）强调学生主体意识的发挥。
教学这节课时，我在讲解上没有花太多的时间,主要放手让学生自己探究。
著名数学家波利亚的一句名言，他认为：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系在教学时，我将学习的主动权还给学生，先让学生独立思考，尝试探究，然后集体交流汇报，让学生在自主的思考、探究中突出重点、突破难点，从而掌握本节课的知识点，充分发挥学生在学习中的主体地位。
（2）教会学生刨根问底。
没有质疑就没有发现。
三年级是过渡年级，所学的知识也在逐渐加深，应用题也有原来的一步计算转变为两步甚至三步计算。
“授之以鱼不如授之以渔”，要让学生牢固的掌握做题方法，学会分析复杂的应用题，那么方法只有一个：让学生学会分析，也就是学会刨根问底，对问题多问几个为什么？是学生学会分析，形成技能，发展智力的重要手段。
因此，对于学生所列的每一步算式，我都会问一句“为什么这样列?”或者“为什么这样计算？你是怎样想的”等等，让学生在回答中理清自己的思路，学会了分析问题。
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人教版三年级上册数学四单元解决问题教学反思
一、教学目标分析本单元的教学目标是通过学生解决问题的过程，培养他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
通过四则运算和图形的综合运用，将数学知识和生活实际结合起来，帮助学生理解数学在现实生活中的应用，并提高他们的数学解决问题的能力。
二、教学过程及教学方法分析在教学过程中，我首先通过引入实际生活中的问题，激发学生对数学问题的兴趣和求解的动机。
然后通过讲解相关的数学知识点，引导学生掌握数学解决问题的方法和技巧。
在教学方法上，我采用了示例教学法、启发式教学法和启发式讨论法，通过具体的例子和启发式问题引导学生思考和解决问题。
三、教学过程中存在的问题和不足在教学过程中，我发现一些学生在解决问题的过程中存在一定的困难和障碍。
他们在应用所学知识解决实际问题时，部分学生缺乏灵活运用的能力，仍停留在死记硬背的阶段，缺乏对知识点的理解和灵活运用能力。
另外，部分学生在解决问题时缺乏逻辑思维能力，对问题的分析和解决方法理解不够深入。
也存在部分学生对解决问题的兴趣不高，态度不积极的现象。
四、教学反思与改进措施针对以上问题和不足，我认为需要从以下几个方面进行改进：1. 强化知识点的理解和应用在教学中，我将更加注重知识点的灵活运用，引导学生深入理解知识点，建立数学知识的系统性和完整性。
通过生动的例子和实际问题，激发学生对知识的兴趣和求知欲，提高他们的数学解决问题的能力。
2. 提高解决问题的逻辑思维能力在教学过程中，我将引导学生培养良好的逻辑思维习惯，通过分析问题的逻辑关系，引导学生正确理解和解决问题。
培养学生对问题的思考能力，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。
3. 激发学生学习兴趣通过多种形式的教学活动和教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学解决问题的积极性和主动性。
在教学中，我将更加注重学生的参与感和获得感，树立学生的学习动机和自信心，促进他们的认知和情感上的全面发展。
4. 加强与家校的交流在教学过程中，我将加强与家长和家校的交流，积极倾听家长的意见和建议，了解学生在课后的学习情况和问题，及时调整教学策略，保持学校和家庭的紧密通联，共同促进学生的全面发展。
冀教版数学三年级上册《解决问题》教学反思
冀教版数学三年级上册《解决问题》教学反思
2020-2021年冀教版数学三年级上学期
8 解决问题
教学反思
在日常教学中，注重学生合作探究意识的培养，学生初步形成了小组合作研究的能力，因此本节课我根据教学内容的特点和班级学生的学习情况，主要采用小组合作、自主探究的方式，让学生在活动中体验和感悟数学思想，比如：在小组合作寻找做花篮方案时，学生采用灵活多样的合作方式设计出不同的解决问题的策略；整节课学生讨论、操作、总结、汇报，并及时补充、纠正，教师只从旁点拨并进行积极意义下的评价，真正把学习的主动权还给学生，使他们敢想敢做敢说，生生之间形成良性的互动，突出了学生的主体地位，关注学生个性的发展，为学生提供了自主发展的空间，培养学生自主探究的意识和合作学习的能力。
如何引导小学三年级孩子独立思考和解决问题
如何引导小学三年级孩子独立思考和解决问题引言：在现代社会中，独立思考和解决问题的能力对于小学三年级的孩子来说至关重要。
培养孩子的独立思考能力，不仅有助于他们解决生活中的问题，还能为他们的未来发展打下坚实的基础。
本文将探讨如何引导小学三年级孩子独立思考和解决问题，并提供一些实用的方法。
一、激发孩子的思考意识1. 提供具有启发性的问题在教育孩子独立思考的过程中，提供具有启发性的问题非常重要。
这些问题可以是生活中的实际问题，也可以是一些富有创造性和探索性的问题。
通过思考这些问题，孩子能够培养出解决问题的意识和能力。
2. 培养孩子的好奇心好奇心是激发孩子思考的重要因素之一。
我们可以通过分享有趣的故事、展示有趣的实验、引导孩子去观察和发现身边的事物等方式，来培养孩子的好奇心。
好奇心能够促使孩子主动去思考问题并积极寻求解决办法。
二、培养孩子的问题解决能力1. 引导孩子分析问题学会正确地分析问题是解决问题的重要一步。
我们可以通过演示解决问题的过程，引导孩子学会将问题拆解成更小的部分，并逐步找出解决问题的关键。
2. 鼓励孩子思考多种解决方案孩子通常只会给出一个解决问题的方案，这时我们需要鼓励他们思考更多的方案。
可以引导他们从不同的角度思考问题，并鼓励他们提出自己的解决方案。
这样可以帮助孩子拓展思维的广度和深度。
三、提供合适的学习环境1. 营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围对于孩子的独立思考和解决问题能力的培养非常重要。
家长和老师应该赞扬孩子的努力和成果，鼓励他们尝试新的解决方法，并给予适当的支持和帮助。
2. 提供良好的学习资源提供良好的学习资源可以帮助孩子进行更深入的思考和研究。
这包括给孩子提供适合的书籍、参观博物馆、参与实践活动等。
这样的学习资源可以丰富孩子的知识储备，激发他们思考和解决问题的能力。
结语：培养小学三年级孩子的独立思考和解决问题能力是他们成长过程中重要的一环。
通过激发思考意识、培养问题解决能力和提供合适的学习环境，我们能够帮助孩子建立起扎实的独立思考和解决问题的能力基础，让他们在未来的学习和生活中能够更加自信和成功。
小学三年级数学解决问题教学反思
小学三年级数学解决问题教学反思(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学三年级数学解决问题教学反思教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。
把“要我学”变成了“我要学”。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
问题讨论：三年级上册数学解决问题教案研讨
在教育领域中，教学的每一个环节都需要精细的设计，数学解决问题教学也不例外。
为了更好地提高三年级学生的数学解决问题能力，我们特地对三年级上册数学教材的解决问题教学设计进行了研讨。
一、教学目标分析了解数学解决问题教学的本质，理解其逻辑，分析其难点，制定明确的教学目标是实现高效教学的必要前提。
在本次研讨中，我们深入剖析了三年级上册数学解决问题教学的目标，包括：1、学生应能理解和运用数学知识解决实际问题。
2、培养学生解决问题的能力，包括发现、分析、归纳、推理、判断、表达等方面。
3、促进学生习惯性地用数学知识来解决实际问题，增强数学学科的实际应用性。
二、问题讨论在教学目标明确的前提下，我们进一步讨论了在教学过程中出现的问题。
针对这些问题，我们找到了有效的解决方法。
1、学生不愿意自主思考因为学生缺乏自主思考的习惯，往往需要老师的提示才能开始解决问题。
为了解决这个问题，我们提出了以下的应对措施：（1）倡导有策略性的思考，培养学生的采集、整理信息和提取问题的能力。
（2）注重学生思考习惯的养成，这需要老师耐心、细致、注重跟踪记录。
（3）通过边做边讲、组织讨论等形式促进学生主动思考。
2、学生对实际问题的理解较为肤浅三年级学生对实际问题的理解能力还比较有限，需要通过教师与同学的讲解及讨论来帮助他们深入理解。
为了解决这个问题，我们提出了以下的应对措施：（1）在数学教学中注重“情境化”，增强学科教学的实践性与互动性。
（2）教师要耐心引导，对于常见、生活相关的问题，可以通过讲故事、谈经验、参观实地等方式提升学生对问题的认识。
（3）利用游戏、竞赛等方式培养学生思维解决问题的能力，稍微增加难度，而不会使他们感到无从下手。
三、教学方法探讨目标明确、问题清晰的前提下，我们需要找到合适的教学方法。
在研讨中，我们对如下的问题进行了探讨：1、如何在教学过程中突出数学解题的本质过程？教师应注重将解题过程、方法与实际问题情境进行结合，让学生逐渐体验到“抽象问题-实际问题-数学工具-解决问题”过程。
人教版三年级上册《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思
万以内的加法和减法（二）解决问题是三上第四单元最后一节新授课。
从教材上看整堂课的教学内容比较简单，只需要学生明白生活中许多数学问题，可以选择不同的计算策略。
在和学生一起复习了万以内加法的基础上，通过出示两个不同的问题让学生自己说一说发现了什么不同点和相同点。
三年级的学生很快就可以发现不同点是一个是准备一个是付钱，相同点是都是把三件物品的价格相加起来。
接下来我主要引导学生得出付钱需要精确计算而准备钱则可以通过估算。
在教学中，通过解答两个问题，注重让学生在感受应用策略成功时，体验有效的利用计算方法解决问题的价值。
引导探究交流，注重知识的形成过程。
课堂教学成功的最主要因素是让学生积极主动参与。
在这节课的教学中，只要学生自己能解决问题，我就放手让学生自己去探索，引导
学生小组合作交流，给学生提供充分自主的活动空间，让学生去说，去做，最大限度的去挖掘学生的思维与创造能力。
在这节课上，课堂中让学生更多的关住哪种计算方法更好。
当然，这节课我也有很多不足：1、课堂时间把握的不好，以至于前松后紧，后面的环节没有讲透。
2、课堂表现不够机智，面对课堂上的突发状况不知道如何应对。
3、语言不够简练，有时还不能做到吐字清晰。
小学三年级数学应用问题解决思路
小学三年级数学应用问题解决思路在小学三年级数学学习中，应用问题解决思路至关重要。
培养学生解决实际问题的能力，不仅能加深对数学知识的理解，还能提高学生的综合素质。
本文将介绍一种解决数学应用问题的思路，帮助小学三年级学生更好地应对数学应用问题。
一、理解问题解决数学应用问题的第一步是理解问题。
认真阅读题目，明确题目背景和要求。
可以将问题进行拆解，将复杂的问题化简成几个简单的部分。
通过分析问题，找出问题的关键信息和条件。
对于理解较难的题目，可以请教老师或同学，共同探讨解题思路。
二、分析问题在理解问题的基础上，进行问题分析。
首先，明确问题的数学模型。
确定问题中所涉及的数学运算、关系和规律。
可以通过列式、画图或制表等方式进行问题分析，将复杂的问题转化为简单明了的表示形式。
其次，找出问题的关键因素。
将问题中的关键信息与条件进行提取和整理，形成数学表达式或方程式，进而推导解题思路。
三、制定解决方案在分析问题基础上，制定解决方案。
根据问题的特点和数学知识，选择合适的解决方法。
可以通过试错法、类比法、归纳法等进行问题求解，多角度思考，寻找最佳解决方案。
在确定解题思路后，进行相关计算，得出解答。
在计算过程中，需准确理解题目中给出的单位和数据要求，确保计算结果的准确性。
四、检验答案在得出解答后，要进行答案的检验。
对于数学应用问题，通常可以通过反向思维或代入验证的方法进行答案的检验。
将解答运用到实际情境中，看是否符合题目的条件和要求。
检验答案的目的是确保解答的准确性，并培养学生对答案合理性的判断能力。
五、总结思考解决数学应用问题后，要进行思考总结。
思考问题解决过程中的难点和关键环节，找出自己的不足之处，并寻找解决方法。
通过总结思考，可以不断提高解决数学应用问题的能力，培养数学思维和创新思维。
小学三年级数学应用问题的解决思路如上所述。
通过理解问题、分析问题、制定解决方案、检验答案和总结思考，学生能够更加有序地解决数学应用问题。
三年级数学五解决问题的策略教学反思苏教版
解决问题的策略“解决问题的策略"这一课，可以说在整册教材中是最难的.它是在“找规律”的基础上来学习的,在学习“找规律"这一课时,学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法.但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解,并且在表格上显示则显得更为清晰。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们,王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好,王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔?”孩子们有的说选长8米宽1米的,有的说不好,应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了,觉得应该选面积最大的,这样在里面养的羊多.我将赞许的目光投给了这孩子.的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多.紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不容易。
这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙,准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。
既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来,要不你凭什么拿名次？但是,当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法,最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的,让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题.是呀！抱着一颗平常心上课比什么都重要，我更应该关注孩子而不是名次！一、备自己的课，才能上出自己的特色.教者不同，学生不同，相同的教案会上出不同的效果.在本节课的设计上，我尽量从学生熟悉的实际生活入手，引导学生步步深入理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。
《解决问题》的教学反思
《解决问题》的教学反思《解决问题》的教学反思范文（精选5篇）《解决问题》的教学反思1这节课的教学内容是人教版三年级《数学》上册第六单元的“解决问题例8”。
这个例题要求学生通过看直观图分析数量关系：将抽象的数学信息具体化，进而探讨如何解决含有“归一问题”数量关系的实际问题。
本节课以“妈妈买碗”为主线，通过学生熟悉的两步计算，建立“归一问题”的基本模型，让学生理解归一问题的解题思路：先算出“1”个单位的数量是多少，在根据题目中的其他条件算出“几个”最后的结果。
由于三年级的学生抽象思维不强，在课件的设计中，主要采用示意图的方式，让学生看图理解题意，从课堂表现来看，效果还是不错的，只是有个别差生开始不理解，到后来的练习也能基本完成。
本节课的例题和“想一想”同属于归一问题，但略有不同，第一个是正归一，后一个是反归一，我在处理这两题时，采用了对比方式，让学生在对比之下发现不同，进而减少了正反归一问题的混淆。
在课堂的最后我设计了一个“根据场景编题”的环节，给出学生一个条件，让学生补充提问题，巩固了学生的新知，用学生身边熟悉的素材编题，在学生感受数学就在自己身边的同时能调学生的积极性和学习的主动性。
这节课后，通过自我反思教学过程，发现了自己的许多不足，主要有以下几点：1、课堂讲的偏多，没有放手给学生，担心学生画示意图课堂上耗时过多，不能按时完成教学内容。
在讲例题时，少数同学进行“分析与解答”活动，没能照顾学困生的学习体验。
2、分析题目时重复。
在分析问题时，总觉得学生没读懂题目，多次让学生分析，这就是造成教学内容完不成的主要原因。
3、教学中不想让学生犯错。
总着急想让学生一次就对，不懂让学生先犯错。
4、在全课小结时，学生对于“求单一量”这一问题不会用自己的语言表达出来，最后只能我自己总结，这个环节就没有起到效果。
今后改进的措施：1、课堂要大胆放手给学生，能不讲的就不讲或少讲，让学生发挥学习的主体作用。
2、学生学习要以优带差。
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三年级解决问题教学的思考与实践三年级是由低年级到高年级的过渡阶段，而解决问题的教学在小学三年级数学的教学过程中则是一个重要内容，也是一个教学难点。
小学三年级数学解决问题教学涉及到从一般到典型、从一步到几步的由简单到复杂的过渡。
这就要求学生在学习解决问题的过程中不断地掌握解题思路和方法，找出规律和特点。
通过教学得出，我认为培养学生自主学习和解决问题的能力是小学数学三年级解决问题教学的关键。
要培养学生主动学习的能力，需要教师在平常教学中不时的点拨和引导学生。
我在教学解决数学问题一般是这样做的：一、创设生活情境，培养学生解决数学问题的兴趣兴趣是最好的老师，在解决问题的教学中要充分调动学生的好奇心和探索的积极性，让学生对解决问题的学习产生浓厚的兴趣。
在教学时，我会收集有趣的生活素材，把生活中的一些现象和生活中的一些实际问题用到解决问题的教学中，并且适当的设置悬念，让学生从数学的角度以及运用数学上的知识来解决这些生活当中的问题。
让学生体验到解决问题的方法和知识可以运用到平时的生活当中，使学生对解决问题的学习产生浓厚的兴趣。
例如：（购物问题、租船问题）果园里有梨树135棵，比桃树少18棵，果园里一共有多少棵果树？要解决这个数学问题就要让学生思考：要知道哪两个数学信息，（知道梨树和桃树各有的棵数），就要先求出桃树的棵树，在求桃树的棵数时，会想桃树比梨树多18棵，再把两种树的棵数合起来等等，让学生把实际生活中可能会遇到的情况和解答问题有机结合起来。
二、审题画出关键词，培养学生的理解能力解决问题关键要教会学生会收集数学信息，能根据数学信息提出数学问题。
解决问题中常见到“一共”、“还剩”、“……倍”、“比……多”、“比……少”等名词术语，同时边审题边画出关键词，让学生口这些数学名词和概念的意思，意思，作为数学教师，要在课堂中为学生解释清楚培养学生的理解能力。
我在教学过程中发现有些学生在解数学问题时，根本没有理解题目的意思就开始解答，结果往往都解答错误。
例如：红花有7朵，白花有56朵，黄花的数量和红花同样多，白花的数量是黄花的多少倍？解答这道解决问题一定要给学生解释清楚这里的“同样多”是什么意思，在解答这类题时，也要注意一定要给学生解释清楚题目中一些数学名词和术语的意思，帮助学生提高理解能力。
三、注重教会学生用画图的方法来解决问题三年级的学生理解能力有限，在有些题目上指导学生画线段图的方法来帮助理解题意是必要的。
借助线段图可以使题意更直观更形象，可以帮助化难为易。
有些数学问题的信息间的联系比较复杂，学生难以理清，借助线段图可以帮助准确的找出信息间的对应关系。
比如倍数问题。
四、注重对错题类型的收集与练习以上是我的一点个人经验和想法，解决数学问题最重要的就是让学生弄清解题思路，掌握解题方法之后，灵活地运用到解决实际问题中，帮助学生更好更有效地学习小学三年级数学的解决问题这一内容。
总结小学数学教学中如何解决问题的方法和要领上传: 徐光乔更新时间：2013-1-8 19:43:14“问题是数学的心脏”，教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略，通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面的发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。
培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求，也是小学数学教改实验的一个重要方向。
在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是：通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
“解决问题”过程是学生的一种“再发现”，“再创造”。
因而在实际教学中教师应认真研究“解决问题”的策略，培养学生的创新精神。
我自己认为解决问题的策略有：1、分析策略：算式、文字题、应用题的转化策略。
就是由应用题→文字题→算式的过程。
2、比较策略。
运用比较的方法，使学生加深对概念之间和应用题之间的区别。
3、分解策略。
任何复杂的应用题都是由简单题复合而成的，只要能找出复杂问题中各简单问题的联系方式，问题就迎刀解。
4、数形结合策略。
用图形表示题中量与量之关系，可以达到化繁为简、化难为易的目的。
一般的解题策略主要有以下五个方面：1、收集条件和问题的能力。
学生清楚地表述一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。
一般地说，结构封闭的应用题，问题和所需的条件已直接给出，而开放题中的条件和问题是缺失的，或多余的，需要让学生从实际生活中收集条件，补充问题，功根据实际的管理经验从众多的条件中选择有用的条件进行解答。
2、分析数量关系。
这是解题关键步骤。
分析数量关系一般有两种方法：综合法和分析法，随着两种方法使用熟练程度的不断提高，它们将不再彼此割裂，而形成综合分析法。
3、拟订解题计划。
在小学应用题教学中，通常在解决较复杂的应用题时有拟订解题计划的必要。
解题计划确定解答需要分几步，每一步骤解决什么问题，这是分析、推理的直接结果。
4、解答问题。
培养学生细心认真，并考虑答案合理性的良好习惯。
5、检验与评价。
这一步骤是让学生来检验自己的答题是否正确或合理。
通过检验培养细心负责的态度，培养学生的反思能力。
除此之外，通过问题解决教学可以使学生感到数学的应用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。
作为教师，我感觉在解决问题的过程中，有个别学生由于教法的改变，经常出错，经常受挫，造成学生的自信心不足，一见到应用题犯怵，他找不到可以套的模式了；作为教师，我感觉学生在读懂题意和捕捉有用信息上存在问题，理解题意上有偏差；作为教师，我感觉学生在解决问题中存在胆怯等心理问题，缺乏大胆探索的能力。
......面对学生的困惑，我认为可以从以下三个方面入手：1、教师出一些好的题目，提供一些好的素材。
这可能是我们要好好研究的问题。
怎样出好题目呢？好的题目、素材它的特点就是在内容上，它的内容更具有现实性，更贴近孩子生活实际，从形式方面新颖活泼，从单一的文字形式到了图文并茂的形式。
面对信息当中呈现出的关键的地方引发学生的思维。
这样学生在解决这个问题的过程当中就获得了思维的发展，换一句话说就是要用数学本身的魅力来吸引学生。
过去我们说的应用题教学从内容上来讲是远离孩子们的身边、孩子们实际的。
新课程改革以来，由于呈现形式的变化，出现了生动活泼的画面，而且要在画面中要提取数学信息。
要出好题应该从趣味性层面去吸引孩子的兴趣，激发学生学习欲望。
2、体现好的策略。
《鸡兔同笼》的案例是我们发现用画图的方法也能够解决问题。
这个案例也给了我们大家很多的思考，我觉得只要我们相信学生、只要我们引导学生创造出合适的方法和策略，就能解决我们平时可能觉得不能解决的问题。
3、正确对待学生的错误学生经常在探究的过程当中在解决问题的过程中出现问题和错误，一个教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，也就是是否承认学生在认知上的差异，是否尊重学生的认知差异。
在教学中讲授知识的过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。
这二者的重要区别在于前者是学生本位，更为注重学习的过程；而后者以知识为本位，注重学习的结果。
错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。
学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待。
教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。
将错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生学习知识的生长点。
当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”，而要充分给予学生“讲理”的机会。
挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。
错误是一种问题，解决这个问题就是进步。
数学来源于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂，让学生的生活经验成为教育教学当中一笔宝贵的财富。
在教学中，我们要用开放、立体的教育视野和课程理念，充分挖掘生活资源，使其更好地为数学教学服务，为学生的数学学习服务，让课堂因此而精彩。
解决问题教学在新教材中贯穿于各个阶段，要搞好解决问题教学，必须搞好低段的解决问题教学。
教师要领会新教材的教育理念，把握教学要.培养低年级学生解决数学问题能力的几点看法上传: 吴艳萍更新时间：2013-1-5 17:31:27低年级学生的思维能力比较低，因此，我们要根据学生的特点，设计富有情趣和意义的教学活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
我们都知道，课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.在教学中，如何培养学生解决数学问题的能力？如何培养学生的数学意识、探索精神和创新能力呢？一、从现实生活中引出数学问题数学教学不仅要求教师选择数学问题的素材要密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而加强学生学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性.有些学生之所以不会解决数学问题，是由于学生们根本不理解题目的意思. 如果让学生置身于一个现实生活情境中去解决问题，要比看文字解决问题形象明朗得多. 所以在解决问题教学中，立足于生活创设情境，不仅使学生更善于发现问题、提出问题，而且有利于他们融入情境理解题意、分析数量关系，这可真的是事半功倍.二、巧用图解分析数学问题“图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点”是现行小学低年级数学课本的特色之一，如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能，提高教学质量是一个很值得我们大家思考的问题. 对于低年级的数学教学我们为了分析题意用到的图解主要有实物图和线段图. 虽然实物图和线段图都有同样的直观性，但是线段图毕竟比实物图高一个层次. 因此在一年级主要用实物图，到了二年级就开始采用线段图了. 从思维学的角度来分析，小学数学中的演示具有形象直观的特征，常常可以作为思维的支撑点，使抽象的研究对象形象化、具体化，便于认识隐蔽在事物深层的本质和规律. 因此，用图解策略探索解题方法，总是和形象思维结合在一块，从题目的实际出发，通过联想、想象和猜想，构造出便于沟通题目内部联系的实物图和线段图.线段图是小学数学解题常用的辅助工具. 运用线段图分解应用题的条件、问题和数量关系，提示解题思路和方法. 如例题：扫地的有７人，擦桌椅的人数是扫地的２倍，我们把７作为一段线段，那么７的２倍就是两段线段. 在分析题目时运用了线段图. 通过画线段图，学生能更好地理解题意，就会使复杂的条件简单化、隐蔽的关系明朗化、抽象的概念具体化，从而使学生找到解决问题的正确办法.从上述的例子可以看出，运用图解策略解题，最根本的是要根据题目的特点，构造一个便于表达题中数量关系的图. 这样有助于简化推理和计算过程，启迪解题思路，从数和形的结合上发展思维的灵活性和创造性.三、说题意理解数学问题中的数量关系在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题意”. 看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养. 由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入. 在解决问题的教学中，通过让学生叙述题意，既利于促进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，对应用题的教学十分有利.对于低年级的小朋友，教师首先得设计好恰当的问题，一步一步地启发学生分析问题，寻求答案，然后再引导学生将答案串联起来，使思维条理化. 在刚开始的教学中，如果让他们自己说，就会出现一会说这里，一会说那里，一会说条件，一会提问题的情况.这一过程就是把掌握的数学概念、规则、方法和技能进行重新组合的创造性运用，有助于学生加深数学知识的理解和掌握水平。