优化作文评语之我见

优化作文评语之我见
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文课程评价是语文课程实
施中的一个极为重要的环节。

切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的
方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义”。

作文教学是中学语文教
学的重要组成部分，作文评语写作又是作文教学的主要内容。

但它通常却只被看作是语文
教学评价工作中极小的环节，而被自然地认为是每一个走上语文教师工作岗位的人都能够
自通的事情。

当然，自通的渠道只有一个，那就是自己的认识加上学生时代语文教师在习
作本上所给予的“范本”的影响。

所以，“中心突出”、“主题鲜明”、“语句流畅”等
也就成为了作文评语中的高频词。

这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的低信度评语模式
湮灭了学生的热情，也钳制着教师的个性。

相反，近年来“赞赏”式评语、“要表现人文
关怀”等提法科学积极、灵活而有人情味。

所选事例不够典型，你可以说他书写认真;书
写也不认真，你就赞他某些词语用得好，倘若词语也无甚光彩之处，那就说他叙述的角度
新颖……就文本习作者附着在只言片语上点滴的思想情感，或理解，或开导，或劝慰……
作文评语似乎呈现出前所未有的生机。

可是，当这种评语认识和写作成为一种风气，其不
足与弊端便逐渐显露出来。

“拿了放大镜寻找优点”，一味地鼓励是不是就等于关注“人”的发展，正确注解新的评价理念?这样做是不是有利于学生作文心理的健康发展呢?在实践中，笔者就如何写好作文评语有几点自己的看法：
一、内容上要有针对性
写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。

但是，“要有效力，必先要有意义”。

其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。

请看下面的评语：
案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得嗦，还有一些错别字。

案例2：一位学生文章中有这样一句：“照片上一口大铜缸。

它安放在太和殿大门外
的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。

”教师针对这一句
批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。

”
有人依据评点方式把作文评语分为点深型(抓住一点进行剥笋式剖入深析)、面广型
(从内容、主题、语言各方面进行评价)、点面型(全面考虑，以某一点为重点撰写的评语)。

其实，无论哪一种类型的评语都应当有针对性，找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，
指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。

切忌泛泛空洞的褒贬，如案例1中，
教师评语泛泛而谈，不深不透，缺少细致的分析。

看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，
除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他
的提高。

案例2则不然，教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出
了缘由。

学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。

学生的作文毛病可能很多，语言方面、结构方面、内容方面……但是评语不可眉毛胡
子一把抓，面面俱到，应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而制全身。

此外，给
有训练重点的习作写评语，要关注文章在训练重点方面做得如何。

如“写人要凸现个性”
这个专题的作文，评语就要注意习作写人是否凸现个性，凸现什么个性，如何凸现。

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二、方法上要有启发性
结尾含蓄，点明主题。

结束得有点突然，夸张了。

结尾简炼，感人。

结尾同样有趣。

结尾呼应应开头，结构完整。

由景生情，结尾自然。

比喻形象，贴切，精彩的结
尾可谓点睛之笔。

结尾似乎没有写完，应能与开头照应。

观察细致，描写生动。

结尾呼
应文题，点明中心。

对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色结尾令人饱含
期待与热情,言已尽,意犹未了
给学生批改作文，那种大刀阔斧的削减，越俎代庖的润饰是不可取的。

不妨多就少改
或明知不改，故意留一些空间，通过加批点拨，给学生提供更多的自我探究、自我修改的
机会，从传统的“学生作，教师改”的被动局面中自我解救出来。

再有，作文的总批，教
师切莫断言只能怎么写，不能怎么写，一定要做到启发学生引导学生，以商讨语气指引一
个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作。

如果运用“假如以……开头会不会产生……的作用?”“倘若将……自然段调换位置，结构将发生……变化?”“除了以……结尾，试想能否以……结尾?”“……情节是否在情理之中?”等等，这样有价值的评语不仅能指出习作的得失，更重要的是让学生从评语中受到启发：
即在学生力所能及的范围内，启发他们对一些作文技法问题的深入思考，培养他们驾驭写
作技巧的能力，激发他们的写作欲望。

三、情感上要有激励性
激励实际上就是对学生成功的期待，让学生提前领略到成功的快乐。

现代中学生的写
作心理非常脆弱，教师的评语稍有不慎，就会影响学生的写作热情，甚至会失去对教师的
信任，每个学生都渴望教师能发现作文中的优点，给以赏识和鼓励。

请看下面的评语：
因此，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌，实
事求是地采取积极的赞赏态度。

当学生的作文通过教师的评改之后，知道自己的劳动得到
教师的肯定，自己的写法、观点得到教师的尊重，他们便“产生了巨大的兴奋，作出了惊
人的努力”，文章自然会更上一层楼。

案例1：一位学生的文章跑了题，教师写了如下评语：虽下笔千言，然纵观全文，似
只能用《出师表》的最后一句形容：不知所言!
案例2：一位学生仿写了一篇优秀作文，教师评道：春蚕吃下是桑叶，吐出来的是丝;而你吃的是桑叶!吐出的还是桑叶!
案例3：茅盾的老师曾经这样评价茅盾的文章：“慷慨而谈，旁若无人，气势宏伟，
笔锋锐利，正有王郎拨剑祈地之慨，笔意得宋唐文胎息，词旨近欧苏两家，非致力于古文
辞者不办”。

又评“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉
成大器。

”
案例4：一个十三岁的中学生，也来为城市改革献计献策，科学、技术、管理、人才，都写到了，读后实在令人振奋。

虽说它憨态可掬，却又英姿勃发，真是锐气可赞，志气可嘉，才气可喜!
案例1和案例2看似冷峻的评价，实为难听的讽言。

学生的积极性受到挫伤当然在意
料之中。

我们不能说茅盾的文学能力完全是教师鼓励的结果，但谁能否认案例3中教师评
语对少年茅盾文学兴趣的产生所起的激发作用呢?案例4与此有同工之妙，既不重描缺点，也不轻放不足，既不伤写作之锐，亦明努力方向，平和里蕴蓄了赞叹，亲切里寄予着厚望。

这样不矫情做作的评语应该能给我们一些启发的。

从某种意义上讲，好作文不一定是教师
教出来的，但一定是教师鼓励出来的。

激励性评语能够有效地激发学生的作文兴趣和树立
学生的自信。

从以上几点，笔者认为，恰如其分的、富有启发性的、能表达出对学生期望的评语能
让学生能比较客观地认识自己的写作水平，从中获得进步的方法与信心。

神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止
具有了鲜明独特的个性。

读你的文章真是一种享受。

首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。

所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。