基于人力资本理论的我国教育人力资本开发分析

基于人力资本理论的我国教育人力资本开发分析

作者：朱健，王辉

来源：《当代教育论坛》 2016年第3期

朱健王辉

［摘要］人力资本理论认为专业化人力资本积累是经济得以持续增长的决定性因素和产

业发展的真正源泉，专业知识和技术知识的投资是一个刻意的、计划性的过程，人力资本开发

必须保持适时性和适当性。我国教育人力资本开发还存在诸多问题，人力资本理论对于我国教

育人力资本开发具有很好的启示作用。

［关键词］人力资本理论；教育人力资本；开发

［作者简介］朱健，湘潭大学人力资源管理研究所副教授，博士，硕士生导师，研究方向：教育经济与管理，人力资源管理（湘潭 411105）；王辉，湘潭大学人力资源管理研究所副教授、博士，硕士生导师，研究方向：人力资源管理（湘潭 411105）

*本文系湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“高校专业设置与产业结构对接研究”（课题编号：XJK011BJG002）；湖南省哲学社会科学基金项目“基于产业结构调整的高校

专业设置改革研究”（项目编号：11YBA289）；湖南省教育科学十二五规划2014年度课题“基于协同创新视角的地方高校产学研合作育人模式研究”（课题编号：XJK014BGD079）的研究成

果之一。

人力资源是以劳动力形式存在的经济资源，是经济中的基本要素，也称为劳动力资源或劳

动资源。人力资源开发是指一个国家或组织通过各种手段获取、控制、激励、调整人的能力并

将其整合到组织中，充分发挥其潜能以实现组织目标的过程[1]。人力资源分为自然性人力资源和资本性人力资源。自然性人力资源是指未经任何开发的遗传素质与个体；资本性人力资源是

指经过教育、培训、健康与迁移等投资而形成的人力资源。资本性人力资源就是人力资本，是

一个关注收益性的经济学概念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变，要加快从教育大国向教育强国，从人力资源大

国向人力资源强国的迈进。因此，运用经典人力资本理论分析我国教育人力资本开发问题，具

有很强的现实意义。

一、人力资本理论与

教育人力资源开发的论述

（一）早期人力资本理论的主要观点

美国经济学家舒尔茨认为，人力资本是指凝集在人身上的知识、技能、经历、经验和熟练

程度等要素，在货币形式表现为提高人口质量、提高劳动价值的各项开支和体现在人身上的知识。人力资本投资的范围和内容，主要是卫生保健费、在职培训费、学校教育费、成人教育培

训费（非公司组织）、择业过程中发生的费用和迁移费用。为了具体说明人力资本收益与教育

投入的关系，在上世纪50年代末，舒尔茨提出了人力资本的价值公式：Rv=C1+C2+C3。式中：

Rv为人力资本价值；C1为教育培训成本；C2为劳动力迁移的费用；C3为接受教育和培训而放

弃的收入，即机会成本。舒尔茨用收益法对美国1900年-1957年人力资本收益与物质资本收益

进行了比较，研究证明在此期间，美国物质投资额增加4.5倍，同期物质资本的收益增加了

3.5倍，人力资本投资额增加3.5倍，但其带来的收益则增加了17.5倍，并认为美国教育对经济增长的贡献率为33%[2]。此后，丹尼森对舒尔茨的结论进行了修正，他认为1929-1957年美国经济增长中23%来源于美国教育的发展，并把经济增长的“余数”分解为规模效应、资本和劳动者本身的提高，强调知识增进对经济增长的作用，并提出人力资本（劳动者本身价值）主要是通过教育、培训等渠道进行开发的。[3]

在舒尔茨和丹尼森人力资本理论的基础上，美国劳动经济学家明瑟尔提出，收入分配应该体现出劳动者的教育水平，即对劳动者先期支付的教育成本，要通过该劳动者后期的收入分配进行补偿。如果一个劳动者放弃即期收入而选择继续接受教育，他的追加教育的价值可以被看作是预期当中将会增加的未来收益的现值，而追加的教育成本，必须包括由于推迟进入劳动力市场而减少的收入，即机会成本的损失。这种损失是很大的，因为教育投资常常发生在劳动者职业生涯的早期。如果利率足够大的话，这种影响将伴随劳动者职业生涯的始终。基于此，明瑟尔建立了一个线性回归模型：logy=logy0+rs0y代表完成学校教育后的劳动者收入，常数项y0代表接受教育前的劳动者的即期收入；s代表受教育年限，教育年限的系数r达标利率[4]。这个模型强调了在自由选择的前提下，人们为了追求收入最大化进行不同的人力资本投资，从而决定了不同的收入分配格局。

可见，早期的人力资本理论论证了教育人力资本开发与收益呈正相关的契合关系，强调了教育人力资本开发是人力资本累积的主要来源。

（二）现代人力资本理论的主要观点

为了更加深刻地揭示教育人力资本开发与人力资本积累及其收益的内在关系，现代经济学家罗默与卢卡斯提出了分析模型。

罗默在1990年提出内生经济增长模型。在该模型中，罗默将知识作为一个独立的因素纳入了经济增长模式，并且将知识分为一般知识和专业知识。因为在罗默看来，经济增长除了列入资本和劳动这两个生产要素以外，还有另外两个要素，它们是人力资本和技术水平。他认为知识和技术研发是经济增长的源泉，专门知识和技术知识的投资具有正外部效应。罗默内生增长模型的特点是:从技术内生化开始，始终强调以创意或知识品为基础来理解经济增长和发展的机制。根据罗默的内生增长思想，发展中国家为了实现长期的经济增长，重要的是具备一种使新设计或创意能产生和使用的机制，这就要求政府政策的制定必须重视教育投入和科技投入、激励和保护创新[5]。罗默模型突破了新古典理论的观点，因为新古典理论认为，技术进步知识外生性的、无成本性的、偶然性的资源，罗默则认为专业知识和技术知识的投资是一个刻意的、计划性的过程，而且这个过程对于人力资本开发具有极为重要的推动作用。

经济学家卢卡斯提出“专业化人力资本积累增长模型”。这个模型可表示为：

Ci=hi(t)Ut(t)N(l),i=1,2。式中，Ci为第i种商品的产出，hi(t)为专业生产i商品的人力资本，Ui（t）为用于生产i商品的劳动系数，N（l）劳动投入量[6]。这个模型说明某一种特殊的或是专业化的人力资本才是产出增长的决定性因素，承认专业化人力资本积累不仅具有外部性，而且与人力资本存量成正比，强调人力资本开发的适时性和适当性。

与早期的人力资本理论相比较，在罗默和卢卡斯的经济增长模型中，不仅强调了专门知识培养与人力资本提升及经济增长的内在契合关系，而且强调教育人力资本开发的内容的适合性和开发时间的适当性，要求避免过度的教育和无关的教育。

二、我国教育人力资本开发的主要困境

（一）教育人力资本开发投资主体单一