如何培养幼儿绘画的兴趣

浅议如何培养幼儿绘画的兴趣
绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言，孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。

兴趣是孩子学习最好的老师，有了兴趣，孩子才会主动思考，主动学习。

新课改要求幼儿园开展绘画教学，尊重幼儿兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。

一、从色彩的审美感知入手，培养小班幼儿绘画兴趣。

普辛讲过：色彩是吸引眼睛注意的诱饵。

从小让幼儿通过多种感官感受色彩、认识色彩、激发幼儿对美的追求、对美的感受，可激起表现美的欲望。

如在绘画《小熊的新衣》活动中，教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜，如，胡萝卜、青菜等，幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。

活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小熊做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作欢呼雀跃。

丰富有趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情，兴趣倍增，进而积极主动地参与绘画活动。

二、增强语言交流，建构情感网络，激发幼儿绘画的热情。

心理学家认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时，其想象创造力处于最佳状态。

所以，教师和幼儿建立良好的情感，增强语言交流，在绘画活动中注重为幼儿营造宽松、和谐的氛围，就能激发他们参加绘画活动的热情，培养小班幼儿的绘画创作能力。

例如，庄骐睿一直不喜欢绘画，一到绘画时就苦恼或是哭泣。

如果没有一定的绘画基础，创作能力的培养是非常有难度的。

庄骐睿的语言发展非常好，教师可以利用空余时间，和幼儿说话，聊什么都可以。

慢慢地，庄骐睿和老师交流多了，而总结每一次的谈话，我发现孩子的悄悄话都构成了一个个丰富的故事。

在我们把孩子的心里话变成画面时，孩子惊奇地看着我们，让我们把内容讲给他听。

这样，孩子快乐起来，他问我们，可不可以照着画，我们点点头。

就这样，孩子最喜欢的一幅画是在他讲述的前提下，临摹老师的画形成的。

孩子喜欢绘画了，这是值得欣喜的事情，而因为语言发展好的缘故，他的想象力非常丰富，很快，孩子的画面就出现了创作的成分。

谁都希望自己的孩子想象力丰富，有创造力，而语言发展是一个很重要的因素。

我们不妨从语言交流着手，让幼儿在绘画创作之前大胆地说、充分地表达，这样的说和表达能为幼儿绘画创作提供丰富的资源。

绘画的表现形式非常灵活，可以互相之间联系，画过的形象可以运用在不同的创作画面中。

老师的表扬和赞扬是幼儿绘画积极性的一种推动力，就算是一个鼓励的眼神，也能让孩子更积极地投入到绘画活动中。

例如，我们班有个叫欣蕊的孩子，每次画画都神情恍惚，并且极其郁闷，相应的技能也得不到提高。

于是我们对孩子更多地投入了关心和关注，让她感到老师对她很好，让她产生对老师的信任。

然后，我认真观察孩子的画面，发现孩子绘画的最大特点是不自信，很多东西其实孩子会运用的，但她绘画的时候就是习惯看老师的表情。

孩子是在渴望一种认同，我及时给她绘画的安全感，妈妈的角色是理想的，也是孩子能够接受的。

于是，我主动扮演妈妈的角色，和孩子亲近。

另外，我和孩子一起做想象添画的游戏，让孩子发现绘画是有趣的、神奇的，它能由一个圆变成一个太阳、一块饼干、一个头像，由一个苹果变成汽车、小猫……添画多了，孩子绘画的能力慢慢向美术符号的灵活性扩展。

孩子在绘画中多了笑声，多了和同伴的交流，多了与老师相视的眼神，孩子对绘画有兴趣了，也能仔细聆听老师每一次的评价和分析。

谁说孩子只是模仿，他们的想象力远比成人要丰富得多，成人看多了各种绘画成品，脑海中形成了一种绘画定势，而孩子的想象和创造真的是海阔天空，他们无拘无束地驰骋在广袤的天空中，追求纯洁、童真的梦想。

只要老师在绘画教学领域里，付出爱心，与幼儿建立深刻情感，那么孩子的绘画热情就会得到激发。

三、注重培养幼儿的创造能力。

新《纲要》指出：“艺术教育是为了丰富幼儿的感性经验和审美能力，激发幼儿表现美、创造美的能力。

”幼儿园幼儿的绘画仍处在涂鸦阶段，他们还缺乏用线条、形状、色彩表现画面的能力，但对美好生活充满了神奇的幻想，具有丰富想象力。

教师要启发幼儿想象，充分利用绘画本身的形象、色彩、线条所具有的吸引力，诱
发幼儿的创造潜力。

在绘画活动中，要为幼儿创设情景，即设计和选择充满感色彩的环境、情境，使幼儿亲身感受和体验周围世界激发审美想象。

例如，教画太阳，选择一个艳阳天，带幼儿到户到玩踩影子的游戏，讲关于太阳的故事。

回到教室后，让幼儿自由大胆地表现自己心中的太阳，幼儿画的太阳有红色、黄色、还有绿色，取得了很好的效果。

教师还要为幼儿创设绘画创作的自由空间。

例如，在画自行车时，我把自己的自行车骑到了户外，让孩子自由找一个地方，自由选择一种绘画姿势，自由选一个主题进行绘画。

他们有的盘腿而坐，有的趴在塑胶地上，有的围成一个圈，相互学习，有的自由找一个地方，独自思索，由于气氛是活跃的，关系是融洽的，孩子们便形成了无法阻挡的创作动力。

结果是幼儿有的创作了在社区里骑自行车比赛的情景，有的创作了一家人骑一辆自行车的欢乐场面，有的是两旁绿树林荫，小鸟排队，一个孩子背着书包、哼着歌曲上学校……作品中充满了想象和创造，充满了新意，让我忍俊不禁。

启发幼儿发挥想象，积极发展思维。

例如，在教孩子画“雨”时，活动前引导幼儿听大雨和小雨的声音，活动时通过启发提问，如：“大雨的声音很大可以怎样画？可以用什么颜色画？小雨的声音很小可以怎样画？它们有什么区别？如果用线条来画怎样区别，如果用颜色怎样区别？”在教师的启发提问下，幼儿产生丰富的想象，画出的雨各不相同。

再如：指导幼儿画“长错地方的眼睛。

”
教师问：“眼睛应该长在什么地方？”当然是长在脸上，这是每个人都明白的事情，但我们请小朋友来一次胡思乱想，给眼睛挪挪地方，让他们一边编故事一边画，或想到什么就画什么，把自己认为好看的、难看的、可笑的、可怕的都画出来，通过一看二胡思乱想，幼儿都画出了与众不同、形态各异的眼睛。

可见，幼儿的思路得到了开拓，幼儿的创造力也得到了充分发挥。

新课改背景下，教师应以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画中来，让幼儿在绘画中自己摸索和发现绘画的技能技巧，发展幼儿的多感观。

绘画活动内容要以幼儿发展为中心，幼儿画画，完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。

教学过程要以幼儿发展为中心，教师是促进幼儿获得发展的角色，是启发者、引导者、环境的创设者，是幼儿的良师益友，让幼儿真正成为教育活动的主人。