第二章 中小学生的心理发展与教育

2+3=5 左 5-3=2 右 右
左
（二）认知发展阶段论
局限三：思维具有自我中心性 指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的 世界正如他自己看到的一样
皮亚杰与英海尔德(1956)的研究
3、具体运算阶段（7－11岁）
这个阶段儿童认知结构中已经具有了抽象概念， 能进行逻辑推理。标志是守恒观念的形成。 （1）多维思维 （2）思维的可逆性（守恒观念出现的关键） （3）去自我中心 （4）具体逻辑推理
记住几个关键期 1、口头言语发展关键期：2岁
这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活 在外国，不到一年就能学会日常口语。 2、书面言语发展关键期：4-5岁: 教孩子识字在游戏中学，可用卡片、图片、实物等 提高孩子识字的兴趣。
3、4岁左右是数字概念形成的最佳时期 此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘 除的演算，背唱“九九”歌。方法当然也是启发 诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。
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（
二）性心理发展的五个阶段
二、心理发展的基本特征
心理发展阶段 乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期（学龄初期） 少年期（学龄中期） 青年早期（学龄晚期） 成年期 老年期 年龄 0-1岁 1-3岁 3-6,7岁 6,7-11,12岁 11,12-14,15 14,15-25岁 25-65岁 65岁以后
根据人类认 知、个性以 及社会化的 共性对人的 心理发展进 行划分：
（一）认知发展观
皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童的认知 是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡， 不断从低级向高级发展。
请考虑以下的行为变化中同化和顺应的过程是怎样的？ 婴儿由吃母乳改为吃奶瓶装的牛奶； 婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具； 幼儿把尿盆当帽子戴。 幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。 从学会中国象棋到学会国际象棋。
二、佛洛依德人格发展理论
性、力比多、动欲区 性心理发展的五个阶段 停滞、倒退和人格特征
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（一）性、力比多、动欲区
弗洛伊德的著名断言之一就是：性本能冲动对人的心理健康与人格发展， 乃至对整个人类科学文化的发展具有极其重要的意义。 1、人有两种主要的本能 —一种是维持个体生命的生存本能 —一种是延续种族的性本能或生殖本能 实际上、弗洛伊德几乎把人类所有的高尚精神文化活动 都看成是性冲动的替代和升华。 因此，与生存本能相比， 性本能对心理活动和人格发展的意义重要得多。 2、性有狭义和广义之分 生殖活动是狭义的性 一切寻求快感的潜力是广义的性—弗洛伊德称之为力比多（也常用力比多 这一词来泛指心理活动的能量、但是力比多更主要是指性本能的能量）
2、文化历史发展理论 强调人类社会文化对人的心理发展的重要作 用，认为人的高级心理机能是在人的活动中 形成发展起来并借助语言实现的。
3、心理发展的本质 维果斯基认为，心理的发展是指一个人的 心理在环境和教育影响下 ,在低级的心理机 能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过 程。
•低级心理机能 低级心理机能
T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，
双生子爬梯实验
图1-4 双生子训练爬梯的结果
四、小学生心理发展的教育含义
格塞尔（A. Gesell）“成熟优势论”：双生子爬梯
实验:
成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。
教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学
的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教
转化 •高级心理机能 高级心理机能 环境及教育
4.最近发展区
是指儿童在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到 的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之 间的差异。
潜在发展水平 教学应着眼于 最近发展区 实际发展水平
第三节 中小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展
（一）人格的定义 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并 使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格（personality）=persona=面具 人心不同，各如其面。
第二章 中小学生的心理发展与教育
第一节 小学生的心理发展概述
一、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至 死亡的整个生命进程所发生的一系列心理 变化。
低级高级 简单复杂 量变质变
二、心理发展的基本特征
（一）连续性和阶段性
个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发 展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或 出现新的心理特征阶段性 从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此 孤立，而是重叠渐进连续性
“狼孩”、“猪孩”都是从8岁被人发现、解救，再 由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。 但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复“人性”， 她们落下了“弱智”的终身残疾，原因就是错过了学 习的“关键期”。 与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄一 的日本士兵，在东南亚大森林里迷了路。他只好独自 一人，像野人一样生活了28年，失去了说话的能力。 可是获救后，他只用了82天，就完全恢复了原来的能 力，原因就在于，在他的成年之前，他没有错过受教 育的那些“关键期”。
学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中 “量力性原则”或“可接受原则”。
四、小学生心理发展的教育含义
（二）关键期
关键期：奥地利动物学家劳伦兹从动物的心理 研究中提出来的 . 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动 一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子 出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而 首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。
皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒原理。 守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化， 但其特有的属性不变。 单维思维
对学前儿童缺乏守恒的解释 “集中化”（centration)的思维方式：即 仅注意情景中的某一方面。
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：思维不可逆的
（可逆性指改变人的思维方向，回到起点）
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（一）童年期的主要心理特征 童年期（学龄初期）：生长发育最旺盛、变化最 快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 2、情感较稳定，意志自制能力在提高 2、自我意识水平不断提高 3、品德发展具有过渡性
(二)少年期（学龄中期）的主要心理特征 1、半成熟、半幼稚 2、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性并存 3、抽象逻辑思维已占主导地位，但要以具体形象作 支柱。 4、自我控制力不强 (三)青年初期
小鸭的“印刻学 习”的关键期在 出生后的10~16个 小时。 小狗的“印刻学习” 关键期在出生后的 20~50天。
小鸭子将劳伦兹当成了 自己的母亲。
婴儿为什么不能长时间看电视
婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里就会 刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反而会 变得没有反应。
婴儿因电视而产生的这种“印刻效应”，大约发 生在0-2岁左右。
1、定义：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的 时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过 了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2．对教学的要求： 抓住关键期，事半功倍。 错过关键期，事倍功半。
为什么狼孩的智力没有开发出来？
1920年，印度山林的狼群里，有两个赤身裸体的人 跟随狼群奔跑。美国传教士辛格追踪并用武力驱 赶走老狼，救出两个“狼孩”。这是两个从小被 狼叼去在狼窝里生长的女孩。小的3岁，大的8岁。 她们不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢 白天趴在地上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立 行走，不会说话，也不会笑，完全失去了人的智 能。 小女孩抚养一年后死去，大女孩２年后才会直立， ６年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用， ７年学会了４５个单词，听懂几句简单的话，抚 养１６岁死去，她的智力只相当于三四岁的孩子， 原因：8岁开始教育已经太晚了。错过了关键期。
第二节 小学生的认知发展
一、皮亚杰的认知发展理论 （一）认知发展观
机体与环境不平衡 适应（adaptation） 机体与环境的平衡
同化 指儿童把新的刺激物纳入 已有图式之中的认知过程。
原 有 图 式
顺应 指儿童通过改变已有图 式来适应新刺激物的认 知过程。 原有 图式
环境
环境
因素
因素
第二节 小学生的认知发展
（二）认知发展阶段论 4、形式运算阶段(11―15岁)
本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够 根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题； 其思维发展水平已接近成人的水平。
青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题” 时的表 现，证明了假设演绎推理的存在。 假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物 体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青 年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。 形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1 绳的长 度； 2 悬物的重量； 3 悬摆的高度； 4 对悬物的推 力。 然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化 情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳 长导致速度差别。
四、小学生心理发展的教育含义 （一）学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平 对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发 展过程。 两个因素 成熟：生理的－先天的 学习：知识储备；技能基础－后天的
双生子爬梯实验
格塞尔让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。 连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练 习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
Байду номын сангаас
“三翻、六坐、七滚、八爬、九立、周会走”
二、心理发展的基本特征
（三）不平衡性 １、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。 例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。 ２、不同的心理过程，具有不同的发展速度。 例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑 思维的形成却要经过相当长时间的培育。
（二）认知发展阶段论
主要特征：感觉和动作的分化 客体永久性
1、感知运动阶段（0－2岁）
当某一客体从儿童的视野消失时， 儿童知道该客体仍然存在。
（二）认知发展阶段论
客体永久性实验
5个月大
9个月以后
（二）认知发展阶段论
2、前运算阶段（2－7岁）
符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征 内心世界和外部世界，思维开始摆脱具体动作的束 缚。 （1）单维思维（守恒实验） （2）思维的不可逆性 （3）自我中心（三山实验）
4、想象力发展的最佳时期是3～6岁
此时期可以多带孩 子游览参观，开拓视 野，多讲一些童话故 事，并增置智能玩具 等。
第二节 中小学生的认知发展与教育
二 一、皮亚杰的认知发展理论
皮 亚 杰 (1896 ～ 1980) ， 皮亚杰，瑞士著名心 理 学 家 和 哲 学 家 ， 20 世纪杰出的心理学家， 于 20 世 纪 60 年 代 初 创 立了发生认识论，形 成了其独具特色的认 知发展观，对教育产 生了巨大的积极影响。
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。