语言习得理论

p191
（4）步骤：
A 搜集语料 B 鉴别偏误 C 偏误分类 D 解释原因 E 评估程度 （5）分类： 语音偏误 词汇偏误 语法偏误 语用偏误
陆俭明主编《现代汉语语音答问》，北京大学 出版社，2011年。
陆俭明主编《现代汉语语法答问》，北京大学 出版社，2011年。H195.4-43
★ 3.认知论
代表人物：[瑞士]皮亚杰、布鲁纳 主要观点：儿童语言的发展是天生的心理认知 能力和后天获得的客观经验相互作用的产物， 认知能力的发展决定了语言的发展。 认知：同化、顺应、平衡
遗传 + 环境 = 认知结构 （图式） （旧→新 同化、平衡、顺应）
德国完形说 柯勒 ：黑猩猩实验
顿悟说：学习是个体内部通过知觉重组主动
孟国主编：《对外汉语十个语法难点的偏 误分析》，北京大学出版社，2011年。
汉语同义词“X”“Y”偏误分析与对外汉语教学

“X”“Y”：以后以来、刚刚才刚刚、眼看马
上立刻„„
1 2
3
汉语同义词“X”与“Y”辨析 留学生“X”与“Y” 学习偏误分析 “X”与“Y” 同义词教学策略探析 选题1
被动句、比较句…… “X”本体研究综述 对外汉语中的“X”研究 留学生“X”偏误类型分析 留学生“X”偏误原因分析 对外汉语“X”教学对策分析
选题3
（6）偏误举例
母语负迁移
1.那只鸡很胖.fat 2.他想结婚她。marry 3.我们的教室很大和很干净。 Our classroom is very big and clean。 4.我是高。她是聪明。你是好看。 I am tall. She is clever. You are good-looking.
◆ 石化现象对教学的启示
1
提高教师 专业素质
坚持有效的 语言输入
4
2
强化母语的 正迁移效应
3
把学生的失误 变成教学资源
● 偏误分析
（1）什么是偏误分析？
分析偏误—研究来源—揭示体系—了解规律 （2）什么是偏误？[英]科德 偏误：由于目的语掌握不好产生的规律性错误。 失误：偶然产生的口误或笔误。 区别：看使用频率；看使用者能否自行纠正 （3）理论基础：认知论、普遍语法理论
第一语言 代表人物 主要观点 习得理论 启示：儿童第一语言习得， 刺激反应论 斯金纳 后天、外部、习惯 是先天语言习得能力与后天环境作用的结果， 刺激、反应、强化 ①既需要语言规则的内化， 又需要模仿操练养成语言习惯； 先天论 乔姆斯基 先天、内化、 ②既包括语言结构（语法体系）的习得， 语言习得机制 也包括语言交际功能的习得。 认知论 皮亚杰 先天+后天 同步进行，全面发展 认知能力 语言功能论 韩礼德 语义、语用、功能
周小兵：《外国人学汉语语法偏误研究》，北 京语言大学出版社，2012

内容介绍
第一章 语法偏误研究的意义和现状 第二章 语法偏误的研究方法 第四章 英语母语者的偏误 第一节 助动词语际偏误及认知解释 二、英语情态动词与汉语能愿动词对比 三、偏误示例及认知解释 第十五章 教材误导因素分析 第十六章 “得”字情态补语的教学误导分析 第十七章 概数表示法的教学误导分析 第二十章 疑问句偏误的认知解释
（3）目的：两种语言系统共时对比 （结构形式） eg. 北京是我家。 她给了我一本书。 Beijing is my home. She gave me a book. eg. This book is mine . This is my book. I told him that he was wrong. （4）步骤：
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形 成联结，学习的过程即不断尝试错误（试误） 的过程。
“斯金纳箱”
白鼠在箱中偶然按压了杠杆，得到了食
物；食物强化了白鼠压杠杆的行为，它 终于学会了主动操作（压杠杆）而获得 食物。
斯金纳操作学习观
强 化
强化作用
消 退
基本理 论核心
逃避与 回避条 件作用
正强化
150
1 2 3
4
5
跳舞
情感
二、语言学习与习得的区分
1. 定义 学习——指在课堂环境中有专门的教师指导，严 格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆 等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则 的掌握，例如成人在学校学习第二语言。 习得——指在自然的语言环境中，通过旨在沟通 意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获 得一种语言，例如儿童习得第一语言（一般是母 153 语）。
P 169
●中介语特点——(1)系统性
第二语言学习者创造的介于第一语言和目的语
之间的独立的语言系统。
(2) 动态性
中介语随着学习者的努力和交际需要而
不断变化。
（3）反复性：有规律的重现。 （4）顽固性：语言“石化”现象。
△为什么外国人说中文总是感觉“洋腔洋调”的？ △为什么有些同学大学毕业后不经常使用外语， 感到自己的外语甚至退步了？
构造完形的过程，也是实现顿悟的过程。
p148
布鲁纳：认知发现说
强调学习的过程而不仅是学习的结果； 重视获得知识的方法而不仅是知识本身； 强调学生的内部动机而不仅是外部动机。
学习是主动发现问题过程而不是被动过程。
p149
★ 4.语言功能论
代表人物：[英] 韩礼德 观点： 语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如 何用语言表达意思并达到交际的过程。从语 言交际功能角度研究儿童语言的发展。 评价： 直接导致功能法教学流派的形成。 重视语言意义和功能，忽视语言结构的发展。
学习是有意识的规则掌握；习得是潜意识的自然获得
第二节 第一语言习得及主要理论和假说
一、儿童第一语言的习得过程
1. 喃语阶段（半岁到1岁） 啼哭声 咿咿呀呀 2. 独词句阶段（1岁左右） 爸爸 饿 抱 尿 3. 双词句阶段（1岁半后）妈妈抱 喝水 要糖 4. 电报句阶段（2岁到2岁半） 宝宝喝奶 5. 成人句阶段（2岁半到5岁）“语法感” 我想听小黑鱼的故事。 我不愿意上幼儿园。 那是因为我吃了爷爷在阳台上种的葱。
惩 罚
负强化
斯金纳操作学习观
学习是一种反映概率的变化，强化可以增强
反映概率。强化又分为正强化（得到奖赏）、 负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）。
★ 1.先天论（内在论）
理论基础：普遍语法理论
（人类语言所普遍具有的语言规则）
代表人物：[美]乔姆斯基 20c80s ★主要观点： 人类先天具有一种习得语言的特殊能力，这 种能力是儿童头脑中有一种受遗传因素决 定的“语言习得机制”（LAD）。与生俱来 的语言能力是人类获得语言的决定因素。

二、儿童第一语言习得的主要理论
★1.刺激—反应论
代表人物：斯金纳 （20c 40s50s） 心理学基础：行为主义 哲学基础：经验主义 观点：语言不是先天所有的，而是后天通 过刺激－反应－强化的模式养成的一套习 惯。外部环境条件对语言学习非常重要。
桑代克“饿猫”迷箱实验 p146
试验次数
桑代克试误学习观
同义词辨析
杨雪梅
杨寄洲
HSK词汇大纲
施光亨
对外汉语教学中“X”词偏误研究
X：量词、语气词、方位词、离合词、 能愿动词、否定副词……

“X”本体研究 留学生“X”偏误类型 留学生“X”偏误原因 对外汉语“X”词教学策略 选题2
对外汉语教学中“X”句偏误研究
X：“比”字句、“把”字句、“连”字句、
第三节
第二语言习得理论和假说
一、第二语言习得理论和假说 ★ 1. 对比分析假说 transfer （1）代表人物：[美] 拉多 1957年 心理学基础：行为主义 语言学基础：结构主义 迁移：学习过程中已获得的知识、技能等， 对新知识、新技能的影响。 （2）主要观点： 在习得第二语言时，学习者已形成 lover—— She or he is my lover. 正迁移 positive transfer：起积极、促进作用 一套第一语言的习惯，这涉及到第一语言的迁移 dog —— Love me ,love my dog. 负迁移 negative transfer：起消极、阻碍作用 问题。当负迁移造成第二语言习得的困难和学生 （干扰） 的错误时，就产生了对比分析假说。

文化负迁移
练习 ·作业
★
外国学生常说“我明天见面他。” 请 你先改为正确句子，并分析产生这种偏误 的主要原因；再举例说明应采取哪些教学 对策。（5分） ★ 外国学生常说“他回来学校的时候， 我在写作业。” 请你先改为正确句子， 并分析产生这种偏误的主要原因；再举例 说明应采取哪些教学对策。（5分）

②选择 ①描写 （异同点在哪里） （选择有意义的异同点） ④预测 ③对比 （异同点如何体现） （预测重点难点）
p 185
贡献：
对比→预测→克服干扰→加强教学针对性。 不足： 重语言结构，轻语言运用； 否认学习者认知过程。
★ 2. 中介语假说
●代表人物：[美] 塞林克 Selinke 1972年《中介语 Interlanguage》 ● “中介语”—— 在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学 习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种 既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学 习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从中西信封不同写法看中西不同的价值观和 思维模式
中国人重整体，重集体，在思维模式上是由大 到小，倾向于从宏观到微观。把自己的地位放 在国家与单位之后。 西方人刚好相反，是重局部，重个人，在思维 模式上是由小到大，倾向于从微观到宏观。
1.玛丽正在跳跳舞。 我突然听到了敲敲门的声音。 2.那个女孩眼睛很大大的。 他写作业写得很马马虎虎。 3.这篇课文我念了十一十二遍。 4.希望你们把中文喜欢。 5.昨天我请了一伙姑娘吃饭。 椅子上坐着一双情人。 我看到一头鱼，特别漂亮。
学习与习得的关系
学习
有意识目的性活动
【区别】
①目的
习得
本能（生存、交际）
【联系】学习与习得是两种获得语言的途径， ②环境 课堂环境，有时在目的语 自然环境，一般在目 并不是相互排斥，而是相互交叉，主次不同。 环境，有时没有 的语环境 不同的学习对象： 语言结构、书本知识 语言意义、交际功能 ③重点 儿童：习得 + 学习 教师指导下的模仿与练习 自然交际 成人：学习 + 习得 ④方法 不同的学习阶段： 时间少→效果不确定 时间多→效果比较好 ⑤效果 儿童：习得 →学习 成人：学习 →习得
童言无忌· 幽默感
妈妈让嘟嘟帮着晾衣服，嘟嘟却只顾在院子里看一群 蚂蚁搬虫子。妈妈便教育他说：“你看蚂蚁多勤劳， 从不浪费时间去玩耍。”嘟嘟很不服气地说：“不过 我每次到郊外去旅行，总会遇到它们的。” 嘟嘟成长心得：如果想要买贵的玩具，告诉爷爷比告 诉爸爸要好。 嘟嘟的理想：如果我长大以后是个女的，就去当医生； 如果长大了是个男的，我就当工程师。 嘟嘟三岁时对恋爱的看法：我们家都是亲戚才谈恋爱 的，像我爷爷和奶奶，舅舅和舅妈都是亲戚。 嘟嘟五岁时的两年计划：等我读完幼儿园，就得开始 考虑为自己找个老婆。 嘟嘟最羞愧的往事：有一天下午实在是太疲倦了，在 幼儿园大便时不知不觉就睡着了。
2.学习理论两大流派 3.学习的分类、阶段和目标（ [美] 加涅）
（1）信号学习(signal learning) （2）刺激—反应学习(stimulus-response learning) 行为主义学习理论 （3）连锁学习(chaining) 经验主义 （4）言语联想学习(verbal association) （5）多种辨别学习(multiple discrimination) （6）概念学习(concept learning) 认知学习理论 （7）原理学习(principle learning) 主动认知 （8）解决问题的学习(problem solving)
学习重点
1.掌握语言学习和习得的区分 2.掌握几种第一语言习得理论 3.掌握几种第二语言习得假说
Second Language Acquisition
第一节
语言学习与习得
一、学习与学习理论 行为的分类 1 . 什么是学习 本能行为 instinctive behavior ① 广义：指人和动物在生活过程中获得经 学习行为 learned behavior 验而产生行为的比较持久的变化。 蝴蝶翩翩起舞 ② 狭义：指在人类的社会生活实践中运用 鹦鹉说话唱歌 语言工具主动地获得社会的和个体的经验， 海豚杂技表演 并产生比较持久的行为变化。 P145 鸭子下水游戏